XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современное образование предъявляет высокие требования к уровню подготовки будущих педагогов, особенно в аспекте их коммуникативной компетентности. Одним из ключевых компонентов успешной педагогической деятельности является риторическая компетенция. В соответствии с ФГОС высшего образования по программе бакалавриата будущий педагог должен овладеть рядом универсальных и общепрофессиональных компетенций, однако риторическая культура педагога, являющаяся составным компонентом коммуникативной компетенции, не освещена в нормативных документах государственного уровня, в связи с чем риторическое образование будущего педагога требует теоретического и практического анализа, прежде всего, в контексте трансформации современного образовательного процесса.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью формирования у будущих педагогов риторической компетенции, позволяющей эффективно работать в цифровой среде. С другой стороны, вопрос совершенствования риторической компетенции с использованием ИКТ остается недостаточно изученным. Новые цифровые ресурсы появляются постоянно, но их методическое и дидактическое освоение в контексте формирования риторической компетенции остается фрагментарным.

Объект исследования: процесс совершенствования риторической компетенции студентов педагогического направления подготовки.

Предмет исследования: использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования риторической компетенции студентов педагогического направления подготовки.

Цель исследования заключается в теоретическом и практическом обосновании целесообразности использования информационно-коммуникационных технологий для совершенствования риторической компетенции студентов педагогического направления подготовки. Поставленная цель определяет необходимость решения следующих задач:

1. определить сущность понятия «риторическая компетенция»;

2. изучить и проанализировать существующие технологии работы с риторической компетенцией студентов на этапе подготовки к публичной речи;

3. исследовать потенциал ИКТ ресурсов как средства совершенствования риторической компетенции студентов на этапе подготовки к публичной речи.

Практическая значимость работы заключается в подтверждении результативности применения цифровых ресурсов как педагогического инструмента, способствующего повышению качества, осознанности и творческой активности студентов.

В структуре педагогических компетенций, описанной Людмилой Николаевной Горобец, доктором педагогических наук, риторическая компетенция представляет собой высший уровень развития коммуникативной компетенции и предполагает умение осмысленно формулировать, произносить и анализировать авторский текст, относящийся к определенному речевому или риторическому жанру, с учетом цели и контекста публичного выступления [1, с. 215]. Изучение риторики как науки может проходить в рамках следующих дисциплин бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование»: «Культура речи», «Ораторское искусство», «Ораторское мастерство», «Педагогическая риторика», «Риторика». Программы перечисленных дисциплин предполагают овладение студентами этапов подготовки ораторских выступлений, приемов взаимодействия со слушателями, подходов к риторическому анализу текстов публичных выступлений.

Работа над публичной персуазивной речью состоит из трех этапов: докоммуникативный (целеполагание, анализ аудитории, планирование структуры, подбор литературы); коммуникативный (произнесение речи, взаимодействие оратора и аудитории); посткоммуникативный (анализ выступления, рефлексия и обратная связь от аудитории) [2, с. 73].

На докоммуникативном этапе студенту необходимо в первую очередь определить цель, задачи и центральную идею выступления. Цель должна отражать основной замысел публичной речи – побудить аудиторию к действию. Задачи, в свою очередь, должны описывать конкретные шаги по реализации заданной цели. В отношении центральной идеи выступления следует отметить, что она представляет собой основную мысль, вокруг которой строится содержание речи.

На этапе формулирования центральной идеи персуазивного выступления студентам можно предложить метод мозгового штурма (brainstorming), суть которого заключается в активизации мыслительных процессов путем совместного поиска ответов, генерации идей. Задание, которое подразумевает использование данного метода может заключаться в следующем: сформулируйте центральную идею (core statement) публичной речи по теме «Нейросети в школе», слушателями которой выступят учителя школы.

В дополнение к сказанному стоит отметить креативный метод мышления, впервые описанный Эдвардом де Боно в книге “Lateral Thinking: Creativity Step by Step” – латеральное мышление. Данный метод основан на нестандартном мышлении и предполагает ориентацию обучаемого на формирование как можно большего числа вариантов решения проблемы, посредством отклонения от прямолинейного маршрута мысли [3]. Критерием результативности латерального мышления, в отличии от вертикального, выступает не достижение заданной цели, а постоянный поиск новых взглядов и перспектив. В контексте подготовки к публичному выступлению данный метод может быть использован для поиска новых идей через обращение к словарю, в котором студентам необходимо произвольно выбрать слово или два слова для того, чтобы установить между ними связь или соотнести с конкретной темой [4, с. 27].

В настоящее время особой популярностью пользуется метод составления интеллект-карт (mind-mapping). В основе данного метода лежит концепция радиантного мышления, или мышления «от центра к периферии» [5]. Формой графического выражения метода будет является карта с выделением центрального понятия и обозначением ассоциативных ответвлений. В аспекте подготовки к публичной речи, интеллект-карты могут быть использованы для определения задач выступления. Так, например, студенты могут записать тему выступления в центре листа – “The importance of spending time with grandparents”, а затем сформировать ассоциативные цепочки, в перспективе отражающие логические блоки выступления – “Stories”, “Emotions”, “Tasty food”.

Для значительного расширения и модернизации процесса подготовки к публичной речи в современных условиях преподаватель может обратиться к инструментам к ИКТ ресурсам. Возвращаясь к этапу формулирования центральной идеи выступления, можно прибегнуть к использованию нейросети Kandinsky. Kandinsky – это серия нейросетей от SberBank, которые ориентированы на создание изображений по текстовому запросу (описанию) [6]. Так, преподаватель может “зашить” центральную идею в изображение, сгенерированное нейросетью и попросить студентов сформулировать ее, опираясь на композицию, цвет, изображенные элементы.

Основываясь на методе латерального мышления, представляется возможным включение нейросети Replika в процесс урока для развития нестандартного мышления у студентов. Replika – это прилож­ение‑чатбот, разработанное компанией Luka, (Сан‑Франциско, США) и впервые выпущенное в ноябре 2017 года [7]. Внедрение Replika в обучающий процесс по подготовке к публичной речи может происходить посредством персональной или групповой коммуникации с аватаром. Аватар может поддержать ассоциативную цепочку слов (“snowball game”), помочь выявить связи между запрашиваемыми категориями и выразить свое одобрение предложенным студентом идей. Важно использовать нейросеть Replica как дополнительный источник идей, а не как единственный опорный инструмент.

Для того, чтобы отследить результативность использования чат-бота Replika обратимся к работе одного из студентов. Обучающийся соотнес слово galaxy, полученное от Replika, со своей темой персуазивной речи “Should schools ban AI tutoring tools or embrace them?” следующим образом – галактика в данном случае выступает метафорой образовательного процесса, который не ограничивается традиционными инструментами обучения и ресурсами школьного кабинета, инструменты ИИ открывают новые возможности и расширяют границы научного поиска. Применив технику brainstorming (в формате ассоциативного диалога с чат-ботом), студент отметил для себя слова homework, preparation, project, collaboration, придя к выводу о том, что обучающий потенциал ИИ заключается в его помощи в выполнении заданий, подготовке к тестам, ассистировании проектной деятельности в соответствии с индивидуальной траекторией развития, а также в его направленности на сотрудничество и совместное обсуждение идей. Завершив работу с Replika, студент сформулировал цель и задачи персуазивной речи. Так, целью стало побуждение аудитории к использованию ИИ инструментов в обучающем процессе, в задачах было указано: информировать слушателей о ИИ инструментах, их особенностях и видах; продемонстрировать образцы применения ИИ на уроке в школе; предложить надежную политику пользования нейросетями.

При работе с интеллект-картами, педагог может обратиться к цифровому ресурсу для визуализации данных – Mind Map AI [8]. Преимуществом ресурса является бесплатная регистрация и встроенный искусственный интеллект для создания интеллект-карт. Использование инструментов Mind Map AI помогает обучающимся тренировать навык адаптации контента под целевую аудиторию, графически отражать риторические приемы (вопросы, повторы, аналогии), группировать смысловые блоки, отражать межу ними связи посредством изменения шрифта текста, формы и цвета составных элементов карты, интеграции изображений. Так, студентов можно попросить обратиться к искусственному интеллекту Mind Map AI для создания интеллект-карты по заданной теме. Получившуюся интеллект-карту можно сравнить с собственным первоначальным вариантом карты, дополнив ее новыми ассоциациями или установив новые логические связи. Так, обратившись к работе того же студента, мы зафиксировали, что слово policy, фигурирующее в задачах было взято из ИИ варианта карты, а словосочетание responsible use, было взято из собственной карты. Объединивидеи, студентсформулировалтретьюзадачуперсуазивноговыступления – propose a realistic policy for responsible use of AI tutoring tools in schools.

Таким образом, все представленные ИКТ ресурсы, основанные на использовании искусственного интеллекта, могут быть использованы студентами факультета иностранных языков, однако их использование зависит от конкретного аспекта подготовки к персуазивному выступлению. В случае, если педагогу необходимо помочь обучающимся c определением центральной идеи выступления, имеет смысл прибегнуть к возможностям нейросети Kandinsky. Если образовательная задача состоит в развитии навыков построения логических связей через создание ментальных карт, будет полезен ресурс Mind Map AI. Если в педагогической деятельности делается акцент на совершенствование навыков нестандартного, творческого мышления, можно обратиться к чат-боту Replika.

Библиографический список

1. Горобец Л. Н. Риторическая компетенция учителя: проблемы исследования и практика формирования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. № 62. С. 214-218.

2. Иващенко В.П. Подготовка к публичному выступлению в рамках дисциплины «Индивидуальное проектирование» // Актуальные вопросы юридического образования. 2025. С. 73.

3. De Bono, E. Lateral Thinking: Creativity Step by Step. London: Penguin Books. 224 p. [Электронный ресурс]. URL: https://dokumen.pub/lateral-thinking-creativity-step-by-step-0060903252-9780060903251.html (дата обращения: 03.11.2025).

4. Хорошилова С. П. Ораторское мастерство. Новосибирск: НГПУ, 2015. [Электронный ресурс]. URL: https://lib.nspu.ru/views/library/57093/web.php (дата обращения: 2.12.2025).

5. Бьюзен, Т.,  Бьюзен, Б. Супермышление. Минск: ООО «Попурри», 2019. 272 с.

6. Нейросеть Kandinsky. [Электронный ресурс]. URL:  https://vk.me/kandinskiy_bot (дата обращения: 26.10.2025).

7. Нейросеть Replika. [Электронный ресурс]. URL:  https://my.replika.com/ (дата обращения: 20.10.2025).

8. Цифровой ресурс Mind Map AI. [Электронный ресурс]. URL: https://mindmapai.app/ (дата обращения: 20.10.2025).