XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современный этап развития отечественного образования характеризуется переходом к Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) третьего поколения, которые закрепляют статус внеурочной деятельности как обязательного компонента образовательной среды, позволяющего преодолеть ограниченность классно-урочной системы [13].

В обучении иностранным языкам внеклассная работа является особым инструментом формирования предметных и метапредметных компетенций, а также «мягких навыков» («soft skills»), необходимых для социализации обучающихся в социуме. Кроме того, внеклассная работа способствует созданию среды естественного общения, росту уверенности обучающихся и их внутренней мотивации к изучению иностранного языка [13].

Внеурочная деятельность выполняет ряд взаимосвязанных функций. Развивающая функция проявляется в создании условий для раскрытия индивидуальных способностей и творческого потенциала школьников; образовательная — в углублении и практическом применении изучаемого материала; воспитательная и социализирующая — в формировании ответственности, культуры общения, навыков сотрудничества и уважения к культурному многообразию [2, 12]. Компенсаторная функция выражается в возможности устранения пробелов в знаниях и поддержке разноуровневых учащихся, что особенно актуально в условиях неоднородных классов; рекреационная — в обеспечении эмоциональной разрядки и снижении учебного стресса за счет игровых и творческих форм работы [12]. В совокупности данные функции соответствуют целевым ориентирам ФГОС, где подчеркивается необходимость комплексного развития личности обучающегося и формирования универсальных учебных действий [11].

Результативность внеклассной работы во многом определяется соблюдением педагогических принципов её организации. В качестве базового выступает принцип добровольности: выбор форм участия и степень вовлеченности должны опираться на интересы школьников, что усиливает внутреннюю мотивацию и снижает риск формального участия [7]. Принцип доступности и инклюзивности предполагает отсутствие барьеров для участия, учет различных образовательных потребностей и создание поддерживающей среды, соответствующей требованиям законодательства об образовании [11]. Принцип вариативности обеспечивает возможность построения программ разных уровней сложности и форматов (кружок, интенсив, проектная смена, онлайн-модуль), что позволяет учитывать возрастные особенности, ресурсы школы и образовательные запросы учащихся.

Для иноязычного образования важен практико-ориентированный характер мероприятий, где язык выступает средством создания продукта (проекта, спектакля), социальное партнерство педагогов с семьей и внешними организациями расширяет границы языковой среды, а рефлексия позволяет фиксировать индивидуальный прогресс.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению разнообразных форм внеклассной работы по английскому языку в 5 классе МБОУ «Гимназия №32» (г. Иваново). В исследовании приняли участие 25 обучающихся с разным исходным уровнем владения языком (от А1 до А2 по CEFR). Для обеспечения дифференцированного подхода и поддержки к работе были привлечены два старшеклассника в качестве тьюторов [9]. В течение трех недель педагогической практики нами были апробированы разные формы внеклассной работы: игровые сессии, тематические праздники и проектная деятельность. Эксперимент длился три недели.

Игровые сессии были направлены на развитие спонтанной устной речи и включали квесты, ролевые диалоги и настольные игры с дифференцированными карточками заданий. Например, в квесте «My Home / Hobbies» обучающиеся работали в командах, выполняя коммуникативные задания на станциях, что требовало применения лексики по соответствующей теме и использование навыков аудирования.

Тематический мини-праздник позволил интегрировать языковую практику с культурным компонентом: школьники готовили и представляли сценки, участвовали в конкурсе костюмов с описанием персонажей на английском языке, что способствовало развитию социокультурной компетенции и навыков публичного выступления.

Наиболее ресурсоемкой и продуктивной формой стала проектная деятельность. Учащиеся в группах работали над созданием совместных продуктов, таких как «Our Class Storybook» или «My Hobby Guide». Работа строилась по этапам: постановка цели, сбор информации, создание текстов и иллюстраций, репетиция презентации. На каждом этапе использовались языковые опоры (шаблоны, клише, глоссарии) и проводилась взаимная проверка черновиков (peer-review). Итогом стала публичная презентация проектов на мини-празднике, что придавало деятельности осмысленность и значимость для учащихся.

Сравнение результатов входного и итогового тестирования в ходе опытно-экспериментальной работы показало статистически значимый прирост языковой компетенции обучающихся. Так, понимание прочитанного улучшилось на 13% (с 65% до 78%), навыки аудирования — также на 13% (с 60% до 73%), а наибольший прогресс был зафиксирован в лексико-грамматическом модуле — прирост составил 14% (с 68% до 82%). Эти данные свидетельствуют о том, что интенсивная практика внеклассной работы способствует системному улучшению языковых навыков обучающихся.

Не менее важные изменения произошли в сфере учебной мотивации. Анализ анкет, заполненных учащимися до и после эксперимента, показал устойчивую положительную динамику. Наиболее выраженный прирост наблюдался по показателю «уверенность в говорении по-английски»: средний балл повысился с 3.1 до 4.1 по 5-балльной шкале Лайкерта. Также значительно возросла готовность учащихся использовать язык вне уроков (с 3.3 до 4.2 балла). Наблюдения учителя и тьюторов подтвердили рост коммуникативной активности, снижение языкового барьера и повышение инициативности школьников в ходе игровых и проектных заданий [5, 12].

Качественный анализ продуктов проектной деятельности и рефлексивных дневников учащихся позволил выявить развитие метапредметных навыков. В созданных мини-проектах прослеживалась логика изложения, использование новой тематической лексики и элементов креативного оформления. В рефлексиях учащиеся стали более конкретно формулировать, что нового они узнали (например, «как задавать вопросы в интервью», «как работать с тьютором») и какие трудности испытывали, что свидетельствует о формировании навыков самоанализа и саморегуляции [10]. Наблюдения также показали улучшение навыков командного взаимодействия: учащиеся научились эффективнее распределять роли, слушать друг друга и договариваться в процессе совместной работы.

Подводя итог проведенной опытно-экспериментальной работы, можно утверждать, что организация внеклассной работы по иностранному языку в современной школе является неотъемлемым условием реализации Федеральных государственных образовательных стандартов.

В ходе нашей работы было выявлено, что внеурочная деятельность обладает уникальным потенциалом для формирования не только предметных знаний, но и ключевых личностных и метапредметных результатов. Она выступает естественным продолжением учебного процесса, переводя теоретические знания в плоскость практического применения и живого общения.

Предложенная нами в ходе эксперимента интеграция игровых сессий, проектной деятельности и тематических праздников способствует более заметному улучшению языковых и коммуникативных навыков школьников, а повышение уровня уверенности в говорении на 1 балл по шкале мотивации наглядно доказывают эффективность предложенной схемы.

Таким образом, методически грамотно организованная внеклассная работа в школе превращается из вспомогательного средства в мощный ресурс развития личности ученика. Она формирует навыки сотрудничества, критического мышления и творческой самореализации, подготавливая обучающихся к эффективному использованию иностранного языка в условиях реального общения.

Список использованной литературы

1. Алимханова Г. А., Курамшина А. И. Когда скучно не вариант: как сделать уроки английского интересными для подростков // Вестник науки. 2025. №5 (86). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kogda-skuchno-ne-variant-kak-sdelat-uroki-angliyskogo-interesnymi-dlya-podrostkov (дата обращения: 03.11.2025).

2. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся во внеурочной деятельности / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. – Ярославль : ЯГПУ, 2015. – 168 с.

3. Бурыкина, Е. А. Организация проектной и научно-исследовательской деятельности по предмету "Английский язык" во внеурочное время / Е. А. Бурыкина // Интерактивная наука. – 2023. – № 5 (81). – С. 45-52. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnoy-i-nauchno-issledovatelskoy-deyatelnosti-po-predmetu-angliyskiy-yazyk-vo-vneurochnoe-vremya (дата обращения: 01.11.2025).

4. Вовк, Е. В. Сущность внеурочной деятельности в научно-методической литературе и нормативных документах, регламентирующих современную систему образования / Е. В. Вовк // Педагогический вестник. – 2022. – № 22. – С. 15-23. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nauchno-metodicheskoy-literature-i-normativnyh-dokumentah-reglamentiruyuschih-sovremennuyu (дата обращения: 01.11.2025).

5. Гордеева, Н. В. Мотивация учения в школе: теория и диагностика / Н. В. Гордеева, Е. Н. Осин, О. А. Сычев. – М. : Смысл, 2013. – 189 с.

6. Закирова, Л. Ф. Метод service-learning в зарубежной педагогике (на примере немецких вузов) / Л. Ф. Закирова // Казанский педагогический журнал. – 2010. – № 5-6. – С. 134-142. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-service-learning-v-zarubezhnoy-pedagogike-na-primere-nemetskih-vuzov (дата обращения: 02.11.2025).

7. Коряковцева Н.Ф.Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. - Москва : Изд-во АРКТИ, 2002. - 173, [2] с. : табл.; 21 см. - (Методическая библиотека).; ISBN 5-89415-244-5

8. Малинин, В. А. Наставничество в современной школе: проблемы, возможности, перспективы / В. А. Малинин, С. К. Тивикова // Нижегородское образование. – 2023. – № 3. – С. 34-42. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-sovremennoy-shkole-problemy-vozmozhnosti-perspektivy (дата обращения: 01.11.2025).

9. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 12-18.

10. Попова, И. Н. Актуальные аспекты организации внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС / И. Н. Попова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 33-1. – С. 156-162. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-aspekty-organizatsii-vneurochnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-usloviyah-realizatsii-fgos (дата обращения: 02.11.2025).

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_404091/ (дата обращения: 17.10.2025).

12. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 256 с. – ISBN 5-691-00361-5.

13. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей/ Е.Н.Соловова. – М.:Просвещение, 2002. – 239 с. – ISBN 5-090010459-X.