XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Стремительное развитие цифровых технологий, появление доступных инструментов искусственного интеллекта (ИИ), трансформация подходов к обучению, где ключевую роль играют требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к формированию у обучающихся метапредметных компетенций и универсальных учебных действий (в контексте обучения английскому языку эти требования конкретизируются в задаче развития коммуникативных навыков и преодоления языкового барьера), выводит применения средств визуализации учебного материала на уроке английского языка в средней школе на новый уровень [2]. ИИ позволяет создавать адаптивные и индивидуализированные визуальные материалы (например, интерактивные симуляции диалогов или автоматически генерируемые карточки), что открывает ранее недоступные возможности для усовершенствования коммуникативных навыков у обучающихся на уроках английского языка.

Эффективным инструментом для развития коммуникативных способностей у обучающихся, повышению их мотивации, наглядности и прочности усвоения материала является использование интерактивных средств визуализации, таких как интерактивные презентации, ментальные карты для структурирования лексики, короткие анимированные видеоролики для введения новой темы и стимулирования обсуждения, создание коллажей и цифровых постеров по пройденным темам, совместная работа над онлайн-досками. Выдающийся специалист в области компьютерных технологий Дж. Болтер в еще в начале XXI века подчеркивал важность осознания, развития визуальных средств коммуникации, особенно в образовательном процессе, поскольку сочетание различных способов представления учебной информации развивает когнитивные стили не только передачи этой информации, но ее восприятия [1].

В современной образовательной практике наблюдается растущий интерес к использованию средств визуализации и технологий искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам. Однако следует отметить, что количество практико-ориентированных исследований, непосредственно описывающих опыт применения таких инструментов в реальной школьной среде, остаётся ограниченным.

Во время производственной практики, ранней педагогической практики в ноябре 2025 года нами был проведен опрос учителей иностранного языка МБОУ СШ №61 г. Иваново. Целью опроса было выявление уровня осведомлённости и использования традиционных и цифровых средств визуализации в учебном процессе, а также оценка перспектив их применения в реальной школьной практике. Результаты опроса показывают, что учителя хорошо знакомы с традиционными средствами визуализации все педагоги отметили уверенное знание и регулярное использование в работе иллюстраций, фотографий и схем. Таблицы и бумажные карточки также известны большинству. Однако такие эффективные приёмы, как инфографика, скрайбинг (визуализация через рисунок в реальном времени) и скетчноутинг (запись информации в виде зарисовок), остаются практически неиспользуемыми. Что касается цифровых и ИИ-инструментов, абсолютным лидером по знанию и использованию являются мультимедийные презентации (PowerPoint, GoogleSlides). В то же время инструменты, основанные на искусственном интеллекте и технологиях Web 2.0, такие как генераторы историй, сервисы для создания инфографики, платформы для генерации интерактивного контента и технологии виртуальной/дополненной реальности, либо неизвестны, либо не применяются на практике. Основная причина – недостаток времени на освоение, отсутствие методических рекомендаций и, в некоторых случаях, технические ограничения в школе.

В условиях цифровой трансформации образования традиционные подходы требуют переосмысления и обогащения технологиями, отвечающими когнитивным особенностям и интересам обучающихся. Одним из таких перспективных векторов выступает целенаправленная визуализация учебного материала, способная преодолеть психологический барьер, активизировать речемыслительные процессы и создать естественный контекст для общения. Данная экспериментальная работа представляет собой практическое исследование эффективности интеграции современных средств визуализации в урок английского языка. На примере конкретного занятия в 7 «В» классе МБОУ СШ №61 г. Иваново в рамках ранней преподавательской практики мы проанализировали, как интерактивная презентация, выступая в роли визуального катализатора, смогла трансформировать образовательное пространство: повысить уровень вовлеченности, стимулировать спонтанную речь и превратить учебную ситуацию в мотивирующий акт живого общения.

В рамках опытно-экспериментальной работы был проведен и проанализирован урок английского языка в 7 «В» классе по теме «SportsandFitness». Целью данного фрагмента экспериментальной работы было оценить влияние специально отобранных и интегрированных в структуру урока средств визуализации (в данном случае — интерактивной презентации «Healthylifestyle (fitness, sports)», созданной в Genially) на вовлеченность учащихся и активизацию их речевой деятельности, прежде всего в формате ответов на вопросы и составления микродиалогов. Для реализации экспериментального фрагмента была осознанно выбрана онлайн-платформа для создания интерактивного контента Genially[3]. Этот выбор был обусловлен не только её технической доступностью, но и комплексом дидактических возможностей, которые позволяли на практике продемонстрировать ключевые тезисы исследования о роли современной визуализации в обучении. Основным средством визуализации на уроке выступила интерактивная презентация «Healthylifestyle (fitness, sports)», созданная на платформе Genially (https://view.genially.com/691a02c4c98ac7cf46bb0b14/presentation-healthy-lifestyle-fitness-sports).

Для получения объективных данных об эффективности использованного подхода после проведенного урока был проведен анонимный опрос учащихся 7 «В» класса (выборка составила 16 человек) через онлайн-форму: (https://forms.gle/FDt68AH2G2BSXab49). Результаты опытно-экспериментального обучения подтвердили, что дополнение урока материалами визуализации на основе ИИ ведет к росту мотивации обучающихся к изучению материала на иностранном языке и их вовлечённости в речевую деятельность на уроке. Следовательно, в обучении английскому языку средства визуализации перестают быть просто иллюстративным элементом. Они имеют потенциал стать неотъемлемым структурным компонентом методической системы, организующий познавательную и коммуникативную деятельность обучающихся.

Список литературы

1.Амиров Р. А., Билалова У. М. Перспективы внедрения технологий искусственного интеллекта в сфере высшего образования // Управленческое консультирование. — 2020. — № 3 (135). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-vnedreniya-tehnologiy-iskusstvennogo-intellekta-v-sfere-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 30.11.2025).

2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 18.06.2025) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101) (дата обращения: 17.12.2025).

3. Genially [Электронный ресурс] : платформа для создания интерактивного контента.URL: https://app.genially.com/teams/68fd2ff4c86e48a27ca77549/home (дата обращения: 7.11.2025)