XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Аутентичные средства массовой информации, такие как новостные статьи и подкасты, представляют особую ценность ввиду их актуального содержания и использования «живого языка». Возможность поиска данных материалов в сети Интернет также играет положительную роль в использовании их на уроках иностранного языка, однако остро стоит вопрос «адаптации» подобных текстов и аудио для обучающихся ввиду их объёма и вероятных языковых трудностей.

Рассмотрим некоторые приёмы работы с аутентичными материалами средств массовой информации, которые позволяют превратить простое чтение статьи или прослушивание подкаста в активную учебно-познавательную деятельность.

При разработке системы упражнений с материалами для аудирования (например, новостного подкаста) требуется организовать начальный этап (pre-listening) работы таким образом, чтобы снять у учащихся возможные трудности при прослушивании, активизировать имеющиеся знания, повысить мотивацию и интерес к теме [3]. Эффективной будет организация обсуждения, где обучающиеся в групповой или фронтальной работе обсуждают возможные варианты содержания подкаста на основе его заголовка или отвечают на вопросы учителя.

Далее проводится работа по введению и активизации лексики, которая может вызвать сложности при прослушивании подкаста. Учащимся предлагается заполнить пропуски в предложениях новыми лексическими единицами. Задание можно проводить как в парной/групповой, так и во фронтальной работе.

На этапе прослушивания (while-listening) учащиеся сначала знакомятся с заданиями к подкасту типа «True/False/Not stated» и разбирают возникшие вопросы в формате фронтальной работе с учителем. Аудио проигрывается два раза, после чего учащиеся проверяют ответы вместе с учителем.

Последний этап (after-listening) может включать в себя тест по содержанию аудиоматериала или организацию дискуссии по проблеме подкаста для активизации новой лексики и обмена мнениями.

Подавляющее количество материалов СМИ – это новостные статьи, которые можно эффективно использовать на уроках иностранного языка. Так, рассмотрим организацию методики Jigsaw на примере работы со статьей.

Метод «мозаики» подразумевает разделение учеников на мини-группы, каждой группе достается определенная часть статьи для её детального анализа [2]. Предположим, что учащимся предлагается ознакомиться со статьей о вреде социальных сетей. Обширный объём статьи и наличие научных терминов из результатов исследований могут демотивировать учащихся и снизить эффективность усвоения материала. Для преодоления возможных трудностей используется метод «мозаики». Вместо чтения всей статьи в формате индивидуальной работы класс делится на малые группы, каждой группе достаётся небольшой фрагмент. Так, например, первая группа изучает введение и теоретический фон проблемы, вторая – эмпирические данные о психологических эффектах, третья – социальные проблемы, четвертая – возможные пути решения проблемы. Внутри группы учащиеся также получают экспертные роли: например, один учащийся отвечает за составление тезисного конспекта по тексту, другой составляет вопросы для проверки понимания, третий следит за временем, четвёртый может визуализировать материал и т.п. Подобное распределение гарантирует активное участие каждого участника группы и разносторонний подход к усвоению полученного материала.

На следующем этапе от каждой группы выбирается «эксперт», который переходит в другую группу для представления полученной информации из фрагмента. В это время группа слушающих делает заметки и задаёт вопросы.

После проведенной работы возможна организация общего обсуждения с целью создания полной картины статьи и обмена мнениями.

Преимущество данной методики состоит в активной позиции всех учащихся, развития навыков групповой работы и возможности за короткое время детально проработать объёмную статью.

Продолжая работу с материалами для чтения, основанными на новостных текстах, обучающимся можно предложить работу с таблицами, так как она позволяет структурированно организовать полученную информацию, а также развивает навыки поиска конкретной информации в тексте и её фиксирования [1].

Таблица может выглядеть следующим образом: первая колонка – названия ключевых понятий, которые встречаются в тексте, вторая – их определения или краткие описания, третья содержит вопрос, ответ на который необходимо найти в тексте новостной статьи.

На предтекстовом этапе проводится работа с лексикой – изначально в таблице обучающихся заполнена лишь колонка с определениями, поэтому они самостоятельно заполняют колонку с ключевыми терминами, пользуясь словами, которые представленные перед таблицей. Данное задание предлагается выполнять в парах.

После знакомства с новыми лексическими единицами появляется возможность организовать групповую работу, направленную на развитие навыков прогнозирования – теперь, ознакомившись с основными определениями и заголовком статьи, ученики могут обсудить и записать в третью колонку таблицы свои предположения и ответы на проблемный вопрос, чтобы по ходу работы сравнить свои предположения с информацией, найденной ими в тексте новостной статьи.

Во время чтения новостной статьи учащиеся заполняют третий столбец таблицы ответами на вопросы, обсуждают их в группе, делают необходимые пометки.

Послектекстовый этап включает в себя рефлексию и групповое обсуждение. Заполненная таблица служит основой для групповой дискуссии. Учащимся предлагается обсудить расхождения между их предположениями и фактическим содержанием статьи, проанализировать возможные причины расхождений, прокомментировать полученные результаты, задавать вопросы.

Таким образом, использование таблицы превратило работу с новостным текстом из пассивного потребления информации в активный исследовательский процесс, помогло структурировать процесс чтения сложного текста, сделав его целенаправленным и осмысленным.

Данные приёмы позволяют эффективно и динамично организовать работу с аудио- и текстовыми материалами средств массовой информации. Ключевым принципом является поэтапная организация деятельности, при которой каждый этап решает конкретные дидактические задачи и готовит учащихся к следующему уровню работы с информацией. Все приёмы также делают акцент на активной позиции обучающихся, при которых они не просто пассивно извлекают информацию, но и развивают навыки прогнозирования, критического мышления, анализа и оценки. Каждый приём также включает различные комбинации разных форматов взаимодействия – фронтальная, парная и групповая работа – что способствует развитию коммуникативной компетенции.

Список литературы

1. Лих И.В., Енгай Н.В. Применение таблиц на уроках английского и русского языков для развития исследовательских навыков учащихся [Электронный ресурс] // International scientific review. 2020. №1 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-tablits-na-urokah-angliyskogo-i-russkogo-yazykov-dlya-razvitiya-issledovatelskih-navykov-uchaschihsya (дата обращения: 11.12.2025)

2. Муртазина Э.М., Валеева Н.Ш., Нурутдинова А.Р. «Шведский стол» стратегий в рамках кооперативного обучения [Электронный ресурс] // Вестник Казанского технологического университета. 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shvedskiy-stol-strategiy-v-ramkah-kooperativnogo-obucheniya (дата обращения: 11.12.2025)

3. Тимерлан И.У., Элина С.И. Развитие аудитивных умений учащихся средствами образовательных англоязычных подкастов [Электронный ресурс] // Управление образованием: теория и практика. 2022. №10 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-auditivnyh-umeniy-uchaschihsya-sredstvami-obrazovatelnyh-angloyazychnyh-podkastov (дата обращения: 11.12.2025)