XIV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2022

Актуальностьтемыисследования. Анализ современных социокультурных, политических и экономических явлений говорит о том, что сегодня отечественное общество нуждается в новой стратегии развития, заключающейся в переходе на новые высокоэффективные технологии во всех сферах деятельности человека.Основой обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов в университете должны стать сегодня современные педагогические технологии, создающие условия для формирования у студентов ключевых профессиональных компетенций на высоком уровне.

Активные процессы социальных преобразований, происходящие в настоящее время в России, требуют инициативного, свободно мыслящего, творческого специалиста, способного к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений. Изменения, идущие во всех сферах современного общества, формируют образовательную ситуацию, в которой каждый специалист должен быть подготовленным к креативному решению общественных и личных проблем. Исходя из этого, сегодня востребован человек творческий, интеллектуально развитый, умеющий учиться, гибко адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способный применять полученные знания на практике, искать пути рационального и нестандартного решения возникающих проблем.

Основной трудностью, с которой предстоит справиться образованию, является подготовка специалистов к нешаблонному и оригинальному решению задач, к преодолению ситуации неопределённости, к принятию рисков. В связи с тем, что темп жизни и перемен, происходящих в обществе, заметно ускоряется, мы не можем предсказать, какие знания и компетенции будут востребованы в ближайшем будущем. Следовательно, в университетском образовании приоритетное значение имеет не передача знаний, которые также стремительно устаревают, а обучение креативной деятельности и критическому мышлению, формирование готовности к постановке и решению задач, к нестандартному подходу к возникающим проблемам.

На основе анализа теоретических источников можно утверждать, что на современном этапе внедрение современных технологий в систему образования является важнейшим условием его развития и модернизации. Применение в образовательной системе современных технологий способствует повышению качества подготовки будущих специалистов и конкурентоспособности учебных заведений, а также сближению образования с наукой.

Актуальность проблемы внедрения традиционных и инновационных технологий в систему образования в педагогической науке и практике обосновывают потребность изучения современных образовательных технологий.

В этой связи, возникает проблема выбора наиболее результативных современных образовательных технологий, способствующих креативному развитию студентов университета.

В настоящее время актуальность рассматриваемой проблемы подтверждает большое количество педагогических исследований, раскрывающих различные аспекты данной темы (В.П. Беспалько,М. В. Кларина, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнина,И.А. Зимней, Я.А. Пономарёва, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, А.В. Кирьяковой, В.В. Мороз и др.).

Целью курсовой работы является теоретическое обоснование применения современной образовательной технологии, направленной на развитие креативности студентов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования: современные образовательные технологии в креативном развитии студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностьтехнологического подхода в образовании.

2. Изучить проблему развития креативности студентов университета как психолого-педагогическую.

3. Выявить особенности применения современных образовательных технологий предметного уровня в преподавании гуманитарных дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования: применение современных педагогических технологий будет способствовать креативному развитию студентов, если в образовательном пространстве будут созданы условия, способствующие активизации творческих ресурсов личности.

Методы исследования: теоретические (изучение, анализ, систематизация научной литературы); эмпирические (исследование опыта использования современных образовательных технологий в университете).

Положения, выносимые на защиту

1. Технологический подход является одним из ведущих концептуальных основ реализации образовательной деятельности. Его сущность заключается во внедрении в учебно-воспитательный процесс педагогических технологий для более эффективного достижения актуальных целей обучения, воспитания и развития личности.

2. Креативность как интеллектуально-эвристическое качество, которое присуще каждому студенту в той или иной степени, являясь требованием современности и механизмом развития личности, представляет собой универсальные компетенции, способствующие достижению конкурентного преимущества выпускника университета.

3. Одной из ценностей современного образования является способность и готовность к инновациям, следовательно, возникает необходимость наряду с программами, направленными на формирование фундаментальных знаний, в преподавание гуманитарных дисциплин внедрять и современные образовательные технологии, направленные на креативное развитие студентов.

1Теоретические аспекты использования современных образовательных технологий в развитии креативности студентов

1.1 Сущность технологического подхода в образовании

Современный этап развития общества характеризуется стремительным развитием инновационных процессов в сфере образования. Требования к высшей школе сегодня определяются ситуацией, в которой находится государство, когда происходят глобальные процессы перераспределения труда. Главная задача, стоящая перед университетом – обеспечивать развитие потенциала будущих специалистов для созидательной, творческой деятельности.

Современный ритм жизни предопределяет представителей образовательной политики и философии образования коренным образом переосмыслить современные требования, усовершенствовать модели образования, способствовать внедрению новейших технологий в учебный процесс для становления знаний обучающегося, которые направлены на создание конкурентоспособной и компетентной личности.

Смена педагогического парадигмы, внедрение качественно других подходов, нового содержания образования, другого педагогического менталитета обусловливает необходимость для педагогов-практиков ориентироваться в широком кругу современных инновационных технологий, овладевать новыми образовательными технологиями.

Сегодня под давлением технологического опыта других сфер педагогические технологии обретают новые возможности влияния на традиционный процесс обучения и повышают его эффективность.

Актуальность проблемы внедрения традиционных и инновационных технологий в систему образования в современной педагогической науке и практике обосновывают потребность изучения сущности технологического подхода в образовании.

Одним из средств решения проблем современного образования является технологический подход. В настоящее время он становится одним из направлений модернизации педагогического процесса. К его преимуществам относится увеличение объема самостоятельной работы обучаемых, индивидуализация темпа изучения предметов разными студентами, эффективный самоконтроль и самооценка результатов обучения на всех его этапах.

В педагогической науке понятие «подход» рассматривается как ведущая научная идея, являющаяся основой организации образовательного процесса. В этом контексте технологический подход рассматривается как проектирование и применение технологий обучения для решения образовательных задач.

Технологический подход сочетает несколько направлений, которые интенсивно развиваются на современном этапе:

- диалоговый и модульный;

- контекстный;

- обучение путем решения учебных задач;

- инновационный;

- проблемно‐модульный;

- конструктивно‐проективный;

- имитационно-игровой и др.

Ключевым понятием технологического подхода является «технология». Слово «технология» переводится как «наука о мастерстве». Данное понятие в контексте педагогической науки рассматривается как категория синтетического типа, в отличие от аналитических категорий педагогики, таких как «цели», «содержание», «форма», «методы», «средства».

Непосредственно научное понятие «педагогическая технология» возникло ещё в 20-х годах прошлого века. В своём большинстве термин применялся в работах по педологии и рефлексологии.

Изучение исследований в области теоретической педагогики позволяет утверждать, что технологизация образовательного процесса как феномен возникла на Западе во второй половине XX века ввиду внедрения технических средств в процесс обучения. В конце прошлого века с развитием технологий, применяемых в системе образования, указанная проблематика обрела широкую популярность и уверенно разрабатывалась зарубежными учёными, а также отчасти стала предметом изучения прогрессивных отечественных теоретиков образования.

Процесс технологизации, как правило, предусматривает определенную последовательность операций по использованию необходимых средств, инструментов, материалов и условий.

За последние годы на основе анализа теоретических педагогических концепций видим, что понятие технологии, заимствованное из инженерной сферы, широко применяется в современной педагогике. В широком значении данный термин означает совокупность методов, необходимых для осуществления процесса производства, а также для научного описания способов определения, типов, видов и т.п.

В отечественной педагогике проблема технологичности образовательного процесса отразилось в работах Н.В. Кларина, Л.И. Евдокимова, С.А. Сысоева, П.И. Пидкасистого, Д.В. Чернявского и других учёных, по мнению которых, технологичность образовательного процесса является показателем качества его оптимальности и научности.

Особую популярность проблема педагогической технологии получила в рамках развития концепции непрерывного профессионального образования Согласно положениям указанной теории, внедрение педагогических технологий в контекст высшего образования способствует:

- подготовке специалистов новой генерации;

- повышению качества образования;

- более глубокому использованию научного потенциала университета;

- широкому внедрению инновационных подходов;

- использованию в образовательном процессе современных развивающих средств, методов и форм обучения.

Среди преимуществтехнологизации образовательного процесса то, что внедрение педагогических технологий способствует систематизации педагогического труда, постановке чётких целей и определению путей их достижения. Таким образом, педагогические технологии оказываются сегодня в основе управления процессом образования.

Внедрение педагогических технологий в процесс образования позволяет прогнозировать заранее конкретный результат реализуемой образовательной деятельности и выработку определенного алгоритма постепенного достижения планируемых целей и результатов.

Потребность использования педагогических технологий в системе образования обусловлена их воздействием на повышение эффективности процесса обучения путём:

- проектирования целей обучения с учетом разработанной модели подготовки будущего педагога;

- планирования образовательного процесса;

- программирования деятельности всех субъектов образовательного процесса;

- обеспечения максимальной организованности и достижения прогнозируемых результатов;

- переноса акцентов с передачи знаний к их усвоению;

- определения структуры и содержания учебно-познавательной деятельности обучающегося;

Использование педагогических технологий в системе образования обуславливает повышение уровня его мобильности и гибкости, проявляющихся в наличии возможности их обновления в соответствии с заказом общества и требованиями государственных стандартов; реализации образовательного процесса обучения и прогнозирования результатов на основе блочного построения учебных курсов.

На основе изучения научных публикаций последних лет можно прийти к выводу, что в современной отечественной педагогике отсутствует единый подход к обоснованию сущности педагогической технологии.

Наиболее распространенное определение педагогической технологии принадлежит В.П. Беспалько:«Педагогическая технология – проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике; это содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса, – это не застывшая схема, в которую монтируется педагогический процесс, а результат глубоко продуктивного творческого труда по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обучения и воспитание» [5, с.27].

М.В. Кларин анализируемое понятие трактует в значении системной совокупности и порядка функционирования личностных, инструментальных, методологических средств, которые используются для достижения педагогической цели [20, c.58].

Б.Т. Лихачёв рассматривает педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса [25, с. 34].

В.А. Сластёнин понимает педагогическую технологию в значении упорядоченной совокупности действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение диагностированного и прогнозируемого результата в условиях постоянно изменяющегося образовательно-воспитательного процесса [39].

На основе рассмотренных понятий мы приходим к выводу, что педагогическая технология - это последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных компонентов, методов, средств для достижения педагогических целей.

В дидактике насчитывается более 300 определений понятия «педагогическая технология», что делает невозможным оптимизировать определение сущности категории. Однако на основе наиболее известных в педагогике толкований этого явления заключим, что понятие «педагогическая технология» может быть представлено в виде трёх аспектов:

1) научного – педагогики как науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание, методы обучения, а также проектирует педагогический процесс;

2) процессуально-описательного – алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств, направленных на достижение запланированных результатов обучения;

3) процессуально-действенного– внедрение технологического процесса, функционирования личностных, методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, которая исследует наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, которые применяемых в обучении, и как реальный процесс обучения.

Как уже отмечалось выше, в современной педагогической науке ещё не выработаны общие подходы к единой трактовке понятия «педагогическая технология», не существует и единой классификации, однако, несмотря на существенный разброс мнений ученых, имеется единство в принятии следующих технологий обучения в высшей школе:

–– проблемного обучения;

–– модульного;

–– программированного;

–– контекстного;

–– игрового;

–– развивающего.

В педагогических технологиях содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.Педагогическое мастерство преподавателя вуза состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Педагогические технологии – системная категория, следовательно, педагогическая технология имеет свою структуру.

По мнению Г.К. Селевко, структурными составляющими педагогической технологии являются:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения, воспитания и развития обучающихся (цели – общие и конкретные; содержание учебного, воспитательного, развивающего материала);

- процессуальная часть – технологический процесс (организация учебно-воспитательного процесса; методы и формы учебно-воспитательной деятельности школьников; методы и формы работы учителя, управления педагогическим процессом; диагностики педагогического процесса) [35].

Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная «отладка» всех её составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Основными компонентами педагогической технологии являются следующие:

- концептуальный компонент (отражает внедрение педагогической технологии);

- содержательно-процессуальный компонент (конкретизирует цель, содержание, методы и формы обучения и педагогической деятельности преподавателя, управление преподавателем учебно-воспитательным процессом);

- профессиональный компонент (объясняет зависимость успешности функционирования и воспроизводства педагогической технологии от педагогического мастерства преподавателя) [45, с128].

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Можно выделить существенные особенности педагогической технологии. Прежде всего, она разрабатывается под конкретный педагогический замысел. Педагогическая технология включает поэтапное планирование, а также содержит критерии, показатели и инструментарий измерения результатов педагогического процесса.

Кроме того, анализ педагогической научной литературы позволяет выделить основные характеристики технологии обучения. Это системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизна, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия и др.

Чтобы какая-либо новая методология или педагогическая теория могла называться технологией и претендовать на широкое внедрение, она должна соответствовать определеннымкритериям технологичности.

Одним из основных критериев технологичности является концептуальность. Иными словами, педагогическая идея должна строиться на основе соответствующей научной концепции, предусматривающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование, а также быть направленной достижение образовательных целей.

Системность как критерий технологичности подразумевает, что педагогическая технология должна соответствовать признаками системы, то есть, характеризоваться логикой процесса, взаимосвязью всех его частей и целостностью.

Одним из критериев педагогической технологии является управляемость. Данный критерий предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования результатов, проектирования процесса образования, поэтапной диагностики, выбора средств и методов с целью коррекции результатов.

Важным критерием технологичности является эффективность. Данный критерий предусматривает то, то современная педагогическая технология при условии высокой эффективности по результатам и гарантии достижения запланированного стандарта обучения, должна быть оптимальной по затратам.

Воспроизводимость как критерий предусматривает возможность применения и воспроизведения педагогической технологии в других однотипных образовательных условиях и другими субъектами. [12, с.102]

В современной педагогической науке существует множество подходов к классификации педагогических технологий. Их классифицируют по таким признакам и критериям, как:

- источник возникновения;

- цели и задачи образовательной деятельности;

- возможности (эффективность) педагогических средств;

- функция учителя в рамках технологии (диагностическая, управленческая, аналитическая и т.п.);

- область действия технологии в рамках педагогического процесса.

На современном этапе развития отечественной педагогики в значении «классической» используют классификацию педагогических технологий, осуществлённую Г.К. Селевко. Ученый дифференцирует педагогические технологии на основе:

- активизации и интенсификации деятельности обучающихся (активные методы обучения);

- гуманистически-личностной ориентации педагогического процесса;

- применения новых и новейших информационных средств;

- эффективности управления и организации учебного процесса;

- дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

Учёный выделяет также педагогические технологии в рамках конкретного учебного предмета; альтернативные технологии; технологии развивающего, экологического, поликультурного образования; социально-воспитательные технологии; технологии авторских педагогических школ и другие [35].

В истории исследования проблемы технологизации образования выделяют два направления: традиционный и инновационный. В рамках традиционного подхода технология рассматривалась как способ применения технических средств обучения. В контексте инновационной парадигмы технологию понимают в значении способов построения учебного процесса.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных педагогических технологийсвязано с интеграцией знаний, умений и навыков обучающихся.

На современном этапе развития педагогической науки всё больше внимания уделяется разработке и внедрению инновационных педагогических технологий в систему образования. В научной литературе к прогрессивным (современным, инновационным) технологиям относят программированное, проблемное, компьютерное, интегрированное, электронное, модульное обучение, деловые игры и др.

Инновационное образование, которое на современном этапе развития общества является доминирующей тенденцией во всем мире, выступает альтернативой традиционной системе образования и должно соответствовать следующим требованиям:

- непрерывности;

- фундаментальности;

- универсальности;

- гуманизации;

- демократизма.

Современные технологии обучения основываются на развивающих моделях деятельности. Пути и направления оптимизации инновационных педагогических технологий направлены на то, чтобы сформировать высококомпетентную личность, конкурентоспособного специалиста, способного в активной и продуктивной жизнедеятельности в условиях глобализации и индустриализации общества [29, с.23].

В обобщённом виде сегодня можно представить анализ обобщения технологий обучения, которые являются наиболее распространенными в области образования. (Приложение А).

Проведённый анализ позволяет утверждать, что существует огромное разнообразие технологий. Описание их и систематизация могут быть произведены по разным основаниям, а также по критериям, имеющим комплексные характеристики. Систематизация технологий проведена на основе разных критериев с целью разностороннего их описания. Использование одной из них не исключает возможности применения других систем.

Современные педагогические технологии базируются на следующих составляющих:

1) фундаментальность (знаниевая грамотность);

2) профессионализм (фундаментальная грамотность);

3) эвристическая составляющая (креативная грамотность);

4) коммуникативность (корпоративная грамотность);

5) социализированность (социальная грамотность)[48, с.280].

Технологии обучения студентов считается достаточно новой отраслью знаний в системе наук об образовании. С одной стороны, она является самостоятельной отраслью наук об образовании, имеющей свой объект, предмет, свои теоретические и научно-методические принципы. С другой стороны, она представляет собой составную часть андрагогики – науки об обучении взрослых.

В настоящее время многие педагогические технологии уже используются не только в образовательном процессе образовательного учреждения. Всё это позволяет говорить о том, что технологический подход в образовании делает процесс обучения более эффективным и качественным. Это говорится в трудах таких исследователей В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, С.А. Маврин и др.

Таким образом, развитие педагогической науки, показывает, что появление понятия «технология» не является случайностью, так как обеспечение современного, качественного образования, основанного на сохранении его фундаментальности, а так же соответствия требованиям государства и общества, предопределяет использование инновационных методик обучения.

Возрастающая значимость и всеобщность высшего образования привели к необходимости нового понимания его целей, ценностных оснований, теоретических постулатов, форм, содержания и направленности. Современное образовательное пространство, столкнувшись с вызовами дистанционного и цифрового образования, испытывает потребность в выработке инновационных путей и внедрения креативных компонентов и эвристических форм обучения в образовательный процесс.

Резюмируя вышеизложенное, заключим, что на современном этапе наблюдается такая тенденция развития образования, как его технологизация. Данная тенденция заключается в обосновании технологического подхода в значении одной из ведущих концептуальных основ реализации образовательной деятельности.

Сущность технологического подхода в широком смысле заключается во внедрении в учебно-воспитательных процесс педагогических технологий для более эффективного достижения актуальных целей обучения, воспитания и развития личности.

Сегодня преимущественно речь идёт о создании, изучении и внедрении в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций инновационных педагогических технологий, число которых непрерывно растёт с развитием педагогической науки и практики.

Нетрудно убедиться в том, что технологизация образования является естественным путём развития образования, ввиду учета актуальных социокультурных тенденций и условий. Введение в учебно-воспитательный процесс учреждений образования разного уровня инновационных педагогических технологий связано также со сменой образовательной парадигмы с традиционной на инновационную.

И хотя применение технологического подхода и термина «технология» к образованию – явление сравнительно новое, данный подход сегодня занимает важное место в образовании, предполагает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение его цели и задач.

1.2 Развитие креативности студентов университета как психолого-педагогическая проблема

Современное общество отличается энергичным, быстротечным развитием, затрагивающим все без исключения области общественной, политической и научной жизни. На сегодняшний день уже очевидно, что адаптация любой личности в привычных для неё условиях деятельности представляет очень сложный процесс. На современном этапе развития общества человеку жизненно необходимы гибкость мышления, использование нестандартных способов решения проблем, способность предвидеть, прогнозировать, моделировать обстоятельства, невзирая на все имеющиеся препятствия.

Движущей силой прогресса и развития общества в XXI веке выступает креативность. Её продвижению и стимулированию уделяется повышенное внимание, поскольку в настоящее время креативность всё больше ценится и наиболее востребована в профессиональной и в других областях деятельности человека. На современном этапе развития научного знания значительно растёт интерес к проблеме креативности как компонента творчества, вызванного её влиянием в развитии всесторонней личности, готовой к разработке огромного числа новых решений.Для того, чтобы разобраться и правильно откликнуться на возникшие жизненные обстоятельства, современному человеку не обойтись без критического мышления, творческого воображения, междисциплинарных знаний, опыта и, конечно же, креативного стремления к решению всех возникающих вопросов.В связи с глобальными изменениями, произошедшими в современном мире, в последние годы в научном мире усилилось внимание к проблемам оценки и развития творческого мышления, профессиональной креативности. В сложившейся ситуации увеличился спрос на такие качества личности, как открытость новым знаниям, способность к решительным действиям в необычных условиях, творческое видение обстановки.

По мнению Кирьяковой А.В., убедительно изложенному в её монографии «Аксиология креативности», «креативность - не изолированное или оторванное от реальности явление, а настоятельная потребность времени, применимая ко многим областям, включая искусство, бизнес и управление, образование, здравоохранение, психологию» [18].Автор справедливо считает, что «креативность, являясь механизмом развития личности, способствует профессиональной самореализации будущего специалиста» [19,с.31].

Следует отметить, что значительный подъём интереса общества к развитию креативности личности отметился в начале XXI века. Но вместе с тем, есть все основания полагать, что вопросы креативности широко исследуются не только в настоящее время. Так, ещё в древнем мире Платон рассматривал потребность общества в креативных людях и выдвигал способы поощрения их развития. [28, с.6].

В современной педагогике и психологии креативность является одним из наиболее неоднозначных и наименее исследованных явлений, поскольку оживлённо и более углубленно этот вопрос стали изучать не ранее, чем со второй половины прошлого столетия.

Перед тем, как подойти к исследованию вопроса развития креативности студентов университета, представляется целесообразным рассмотреть этимологию понятия «креативность».

В «Современном психологическом словаре» термин «креативность» трактуется как «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [41, с. 192]. Педагогический словарь понятие «креативность» определяет как «уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности» [22, с.33]. Энциклопедический словарь рассматривает креативность как «способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации» [46].

Подводя итог изложенным выше характеристикам можно утверждать, что креативность, в целом, исследуется как творческая возможность человека, как некое особенное свойство человеческого индивидуума, порождающее умение выражать социально значимую творческую активность.

Проанализировав научную литературу по теме исследования необходимо отметить, что познание креативных возможностей человека началось более века назад. Ещё в 1912 году немецкий психолог Вильям Штерн ввёл понятие коэффициента умственного развития (intelligencequotient – IQ). Тем не менее, понятие «креативность» сравнительно новое и не сформировавшееся в научном мире. По этой причине обнаруживается многообразие подходов к определению креативности. В связи с этим не представляется возможным привести общую объединяющую формулировку, удовлетворяющую всех учёных. Из-за того, что исследователи не могут прийти к единому мнению относительно обозначения термином «креативность», в современной психолого-педагогической литературе представлено множество различных, иногда и неоднозначных, взглядов по известной проблеме. Ещё в 60-е гг. XX века существовало более шестидесяти определений понятия «творчество» («креативность»). [4, с.199].

Первое употреблениетермина «креативность» приписывают британскому психологу Д. Симпсону. Под этим понятием в 1922 году он понимал «способность человека отказываться от стереотипных способов мышления» [17 с. 172].

Исследования психолога Д. Гилфордав середине XX века обратили на себя особое внимание к данной проблеме. Этот американский учёный в 1959 году ввёл термин «креативность», рассматривая под ней «особую разновидность мышления - мышление, которое допускает множество путей для решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам»[10, с. 436].

В психологии существует несколько подходов к понятию «креативность». Ассоциативная теория трактует креативность с позиции возникновения ассоциаций. Гештальтпсихология объясняет креативность в аспекте продуктивного мышления. Психоанализ рассматривает с точки зрения образования творческой энергии и мотивации творческой деятельности. Гуманистическая психология наблюдает креативность через мотивацию и самоактуализацию. Словарь по психологии обобщает все эти подходы и даёт такое определение: «креативность - творческий потенциал и способности индивида, которые проявляются в ментальных актах, чувственно-эмотивных актопроцессах, в процессе коммуникации с другими индивидами, а также в различных формах-видах деятельности, инициативности, активности, связанных с созданием – репродуцирование – продуцированием тех или иных предметов, продуктов деятельной активности» [32, с. 202].

В зарубежных психолого-педагогических трудах в настоящее время имеется немало определений понятия «креативность». Американский психолог Дж. Гилфорд трактует креативность как «способность отказываться от стереотипных способов мышления». По его мнению, «основой креативности является дивергентное мышление – тип мышления, идущий в различных направлениях» [10, с.442]. Он считает, что для креативной личности не характерен конформизм. Это предоставляет ей «исследовать пути, на которые остальные люди из боязни показаться смешным не осмеливаются вступить» [10].

Представляется обоснованным согласиться с мнениемК. Тейлора, который, вслед за Дж. Гилфордом, предполагает креативность не как целостный фактор, а комплекс разнообразных способностей, представленных в различных вариантах. К. Тейлор определил 52 критерия одарённости. [28, с.18]. Показателями креативности психолог считает: продуктивность мышления, способность планировать деятельность, предсказательность действий, принятие решений и их исполнение, способность к обобщению.

В исследованиях американского психологаЭ. Торренсаустановлено, что креативность – это «способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, осознание проблем, поиск решений, догадки, связанные с недостающим для решения, формирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также сообщение результатов» [53]. Объединив изложенные в своих трудах положения, Э. Торренс определил главные критерии креативности: беглость (количество идей, возникающих в единицу времени, способность продуцировать большое количество идей); оригинальность (способность производить необычные, нестандартные идеи, отличающиеся от общепринятых); гибкость (способность применять разнообразные стратегии при решении проблем).

Схожий подход к толкованию креативности наблюдается у Дж. Рензулли. Психолог рассматривает креативность как «свойства поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, решения проблемы, новых подходах к рассмотрению проблемы с разных точек зрения, это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [52, с. 38].

Американский психологА.Маслоу справедливо считает, что креативность - это «качество, которое может быть применено в любой задаче жизни». По его мнению, «креативность – качество, которое присущее каждому с рождения, но теряемое большинством под воздействием среды». Согласно А. Маслоу, «интеллектуальная одаренность является одним из необходимых, но не единственным условием для проявления креативности. Главную роль в актуализации креативности играют мотивации, ценности, личностные черты [26, с.234].

Противоположную точку зрения высказывает психолог Э.Фромм и даёт своё определение термину «креативность»: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [47, c. 23].

По мнению британского психологаЭдварда де Боно, автора свыше 60 работ о креативности и творческом мышлении, «люди могут научиться быть креативными. Для этого им нужна мотивация, а также комплекс приёмов, помогающих отыскать новые альтернативы. Это означает приобретение способности находить неизвестные различия и создавать новые категории» [9].

Американский психологС. Медник понимает креативность как процесс. По его мнению, креативность представляет собой «процесс переконструирования элементов в новые комбинации согласно поставленной задаче, требованиям ситуации и некоторым специальным требованиям». Согласно С. Меднику, «суть творчества заключается в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций» [51, с. 223].

В научных трудах Р. Стернберга креативность рассматривается как «общая способность к творчеству, которая характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности и рассматривается как относительно независимый фактор одаренности. Для того, чтобы креативность переросла в творчество, она должна быть соединена с успешным интеллектом» [43, с.86].

Представляет интерес рассмотрение проблемы креативности личности отечественными учёными. Советский психолог Я.А.Пономарёвсправедливо считает, что «креативную личность характеризуют два качества: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе» [31, с.42].

Согласно концепции психолога В.Н.Дружинина, «креативность – это общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одарённости» [13, c. 49].По утверждению В.Н. Дружинина, развитию креативности содействует «сочетание таких параметров микросреды, как низкая степень регламентации поведения, предметно-информационная обогащенность и представленность образцов креативного поведения» [13, с.159].

Следует отметить, что в научных трудах, направленных на изучение креативности личности, большинство исследователей указывают на взаимосвязь креативности и уровня интеллекта. На сегодняшний день в числе особо перспективных тенденций изучения творчества выделяются исследования Д. Б. Богоявленской.Психолог в своих экспериментальных трудах выдвинула единицу анализа творчества - интеллектуальную активность, отражающую познавательные и мотивационные показатели творческой личности в их целостности. Д. Б. Богоявленская понимает креативность как «особенность интеллекта или уровень мышления, как качественная определенность высшего уровня интеллектуальной активности» [6, с. 104].

Нетрудно убедиться в том, что вплоть до настоящего времени в научных кругах вызывают споры разделение понятий «творчество» и «креативность». Есть все основания полагать, что понятия «творчество» и «креативность» расходятся по значению. В основе творческой работы лежит увлечённость автора, его талант, ценности, манера. Под творчеством подразумевается процесс, который имеет конкретную специфику и приводит к созданию нового. Анализ исследований отечественных психологов позволяет утверждать, что творчество рассматривается как социальный феномен и как система развития, как атрибут, характерный природе и обществу. Главной особенностью творчества является способность создания чего-то особенного, индивидуального.

Важным компонентом креативного процесса является прагматичность или, иными словами, первичное понимание, зачем, для чего и как нужно что-то создавать и что именно, в конечном счёте, нужно получить. Креативность понимается как ресурс, внутренний резерв человека, его желание изменить стандартные способы мышления или найти новые идеи решения вопроса. Равным образом креативность понимается как способность человека к плодотворному, оригинальному, индивидуальному мышлению и поведению, осмыслению и развитию своего эксперимента.

Итак, можно сделать вывод, что творчество — это процесс, направленный на создание нового продукта, а креативность — внутренний потенциал личности, предусматривающий выход за границы очевидного, отрицание шаблонов в деятельности, склонность к плодотворному, оригинальному, индивидуальному мышлению.

Представляется целесообразно отметить, что первоначально многие учёные креативность понимали в контексте единого подхода к изучению психологии творчества. Однако, нельзя не согласиться с мнением современного московского психолога Т.А. Ребеко,которая считает, что «существуют два подхода к изучению творчества: первый отождествляет сущность творчества и творения, второй описывает сущность творчества с позиций творца» [30, с.124].

Другой наш современник-психологН.М. Гнатко разделяет термины «креативность» и «творчество», подразумевая под ними две части одного явления, где «творчество является процессуально-результативной стороной этого единства, а креативность субъектно-обусловливающей стороной» [28].

Вслед за белорусским психологом Е.С.Рапацевичембудем считать, что, «виды творчества зависят от деятельности человека: научное – производство нового знания, художественное – создание новых художественных произведений, педагогическое – разработка новых методов, форм, принципов, содержания, педагогических систем» [40].

В качестве условий развития креативности В.Н. Дружинин выделяет присутствие позитивного, вдохновляющего примера творческого поведения, а также социальная поддержка творческого поведения. По мнению Е.А. Корсунского важно существование наставника и авторитет семьи. Е.Е. Туник убеждена, что на развитие креативности влияют семейные отношения и условия развития в школе.

Таким образом, согласно утверждениям психологов, творчество рассматривается как процесс и результат деятельности, в свою очередь креативность считается глубинным свойством, устойчивой особенностью субъекта, создающей его творческую активность. В заключении следует подчеркнуть следующее: креативность – это качество личности, а творчество – процесс и результат её деятельности по созданию нового, нестандартного.

Независимо от того, что понятие «креативность», как правило, считают предметом исследования психологии, её толкования также описаны и в педагогике.

В отечественной педагогической науке понятие «креативность» возникло для определения способности индивида создавать новые понятия, навыки, склонности к пониманию своего опыта и созданию ранее не существовавшего. Проблемы развития личности, как сознательного, свободного творческого субъекта деятельности, рассматривали К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. Вопросы творческой самореализации личности в креативном образовании изучали такие отечественный педагоги, как Г.Л. Ильин, А.В. Морозов, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской, Д.В. Чернилевский. Разработкой проблемных творческих ситуаций и способах их решения с помощью алгоритмических методов занимались Г.С.Альтшуллер, Д.В.Вилькеев, Л.В.Занков, М.М.Зиновкина, С.И.Мелешко и др. В качестве основного метода развития креативности З.И.Калмыкова, М.И.Махмутов и другие отечественные исследователи обозначают проблемное обучение.

Отечественные педагоги в своих трудах по-разному трактуют понятие «креативность». Альтшуллер Г.С. и Зиновкина М.М. рассматривают креативность как возможность разрешать противоречия. Юркевич В.С. и Мелик-Пашаев Л.А. понимают под креативностью способность к аналогиям, метафорам, сравнениям и ассоциированию. Шумакова Н.Б. исследует креативность как генерирование вопросов.

По мнению В.А.Сластёнина, «креативность определяется как способность к созданию нового, это синтез процессуальных и личностных способностей индивида, позволяющих ему творчески преобразовывать действительность» [38, с. 32].Педагог справедливо считает, что большую роль в формировании креативности играют личностные особенности индивида, его эмоциональные и мотивационные факторы [39].

Отечественные педагогиМорозов А.В. и Чернилевский Д.В. рассматривают креативность как «ценностно-личностную созидательную категорию, которая, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации, выражается не столько многообразием имеющихся у личности знаний (как социально закрепленных стереотипов, выраженных в правилах и законах), сколько восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем» [28, с.116].

В контексте антропологического подхода, Г.М.Каджаспироваотмечает, что «человек — развивающееся существо в развивающемся мире, поэтому ему имманентно присуща креативность — способность к изменению и преобразованию. Человек всегда (осознанно или бессознательно) стремится переделывать все окружающее его по себе, ассимилировать среду; и это, в свою очередь, способствует его собственному изменению, индивидуальному развитию. Креативность обнаруживается и в его способности к созданию нового во всех сферах своей жизни, в том числе и в занятиях искусством» [21].

В числе учёных, исследующих проблемы креативности выделяют А.В. Хуторского. Он является сторонником подхода к интерпретации креативности как «интегративной способности, вбирающей в себя целые системы взаимосвязанных способностей элементов» [49, с.22]. В организации образовательного процесса автор уделяет особое внимание методологической, когнитивной и креативной деятельности. К креативным качествам А.В. Хуторской относит: ассоциативность, творческое воображение, развитая интуиция, изобретательность, смекалка, неординарность мышления и др. По мнению педагога, чем выше уровень креативности личности, тем эффективнее будет ее созидательный труд.

На основании того, что в ходе данного исследования, в первую очередь, у нас вызывает интерес педагогические аспекты развития креативности, то следует обратиться к феномену «креативной педагогики».Автор термина и концепции креативной педагогики А.Г. Алейников даёт ей следующее определение: «наука и искусство творческого обучения, или, другими словами, знание и исследование того, как формировать (развивать) творчество и творческую личность, а также умение и искусство применять это знание, то есть делать это творчески в любом предмете обучения. Это – разновидность педагогики, противоположная педагогике принуждения, педагогике сотрудничества и критической педагогике» [1, с.29-34]. Креативная педагогика, являясь современным направлением в науке об обучении, синтезирует уроки искусства, техническое творчество, психологию творчества, творческое решение проблем, творчески-ориентированные программы обучения. Креативная педагогика объединяет итоги исследований в сфере развития творческого потенциала учёных Осборна, Гилфорда, Торренса, Альтшуллера и др. с целью улучшения процесса обучения. В наши дни стало реальностью возникновение и увеличение творческого класса. В связи с этим и появилась креативная педагогика, желающая воспитать креативного человека, умеющего преодолеть любые сложности жизни и справиться с опережающим развитием общества.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает, что психологические подходы к вопросу развития креативности личности в целом изучены. Однако, педагогические основы данного процесса исследованы не в полной мере. Современная педагогическая практика пытается решить это противоречие различными способами. Она предлагает реализовать личностно-ориентированную идею в обучении и воспитании студентов, ориентировать на образовательные ценности, ввести деятельностный и компетентностный подходы к подготовке специалистов и др. В связи с этим отчётливо просматривается стремление к отбору необходимых педагогических средств, оказывающих значительное влияние на развитие мыслительных способностей, связанных с креативной работой студентов.

Итак, можно сделать вывод, что в педагогике понятие «креативность» трактуется с точки зрения проблемных ситуаций и по существу представляет собой умение решать огромное количество задач в постоянно динамичных обстоятельствах.

Учёные рассматривают феномен креативности как сложное, многоплановое, неоднородное явление. Это выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее изучения. Исследователи креативности выделяют четыре главных аспекта: креативный процесс, креативный продукт, креативная личность и креативная среда. В большинстве случаев данные подходы применяются воедино. Входя в креативный процесс, человек оживляется в креативной среде. Он обретает черты креативной личности и со временем актуализируется в креативном продукте.

По мнению Г.В. Селевко, убедительно изложенному в его работе «Педагогика сотрудничества и перестройка школы»креативный процесс «специфичный для различных областей знаний, но обладает общими характеристиками; он имеет временные рамки и определенные этапы; важной составляющей его является инсайт» [36, с.34].В нашем исследовании креативный процесс предполагает деятельность, ориентированную на бесконечное решение многочисленных учебно-воспитательных задач в динамичных обстоятельствах.

Креативным продуктом является результат творческой деятельности студентов. К нему относятся технические инновации, новые идеи, новые стили в искусстве, новые парадигмы в науке и др.

Креативная средастудентов университета всегда согласована, поскольку в ней фигурируют две главнейшие характеристики: принятие и стимулирование. В креативной среде креативность проступает через личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия. Коллективная творческая деятельность студентов представляет собой сильный толчок к развитию креативности.

Важным показателем успешного обучения студентов в университете должны стать не только прочные знания в конкретной области изучения, но и уникальная способность, которая характеризует креативную личность, склонную к оригинальности, способную к творчеству с желанием постичь новое.

Представляется обоснованным согласиться с мнением В.В. Мороз, которая считает, что главными условиями для стимулирования креативности являются «психологическая безопасность, принятие, эмпатическое понимание и свобода от оценок, а также климат психологической свободы, атмосферы дозволенности, открытости, игры и спонтанности» [28, с. 16]. По утверждению автора, ценно не подавлять креативность критическими замечаниями, оценкой и неодобрением.

Большинство учёных называют старший дошкольный возраст сенситивным периодом для формирования креативности, поскольку ребенок ещё не расстался с бесхитростным видением действительности и имеет своё мнение на все возникающие ситуации. Однако, можно считать доказанным, что развивать креативность вполне возможно и в студенческом возрасте. Согласно мнению психолога В.Н. Дружинина, убедительно изложенному в его монографии «Психология общих способностей» отличительной чертой формирования креативности в студенческом возрасте является «формирование «специализированной» креативности: способности к творчеству, связанной с профессиональной сферой человеческой деятельности. В этот период большую роль играет «профессиональный» образец, поддержка со стороны семьи и сверстников. Окончанием данной фазы является отрицание собственной подражательной позиции и негативным отношением к бывшему идеалу. Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству» [13].

Студенческий возраст приходится на начало периода, отличающегося своей индивидуализацией, который «связан с выработкой своего особого мировоззрения, со становлением подлинного авторства в определении и реализации своего собственного образа жизни» [13, с.175]. Именно в студенческий период человек изучает новые информационные отрасли и расширяет свои знания в исследованных областях, осваивает способы репродуктивной и творческой деятельности, обеспечивающих положительную мотивацию на развитие познавательного интереса студентов в профессиональной деятельности.

Важно отметить, что отличительными чертами студенческого возраста являются самоутверждение личности, самосознание, многообразие нужного жизненного опыта, а также относительная зрелость ценностных ориентаций, развитое мировоззрение. Нетрудно убедиться в том, что студенческая среда, а именно студенческая группа или круг товарищей явно влияют на мотивацию самостоятельной активности в креативной деятельности в университете. В целом же, задачей образования должно стать формирование потенциальных творческих способностей, позволяющих в дальнейшем раскрывать личность студента, как креативную единицу в профессиональной деятельности.

Развитие креативности студентов призывает обратиться к их личности. Проанализировав основные подходы к формированию креативности студентов, необходимо подчеркнуть следующее: между особенностями личности и выражениями творческого отношения к исполняемой профессиональной работе существует тесная взаимосвязь. Личностная сторона советует повернуться к личности творца, изучить её ценностные интересы и способы общения с окружающими

Учёные Е.С.Громов и В.А.Моляко выделяют семь признаков креативности студентов: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Согласно их мнению, «креативный специалист должен обладать следующими качествами: находчивостью, самокритичностью и критичностью, гибкостью мышления, независимостью мнений, смелостью и мужеством, энергичностью, упорством, настойчивостью в доведении дела до конца, целенаправленностью»[27].

Представляется обоснованным согласиться с позициейГ.С. Альтшуллер,который считает, что формирование креативности происходит в любом возрасте. Советский учёный утверждает, что это вполне возможно «с помощью сознательного обучения способам творческой деятельности с помощью теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая основывается на положении о том, что все системы развиваются по определенным законам, поддающимся познанию и применению» [2, с.37]. Концепция Г.С. Альтшуллера подтвердила практическую ценность и явилась базой для новых технологий, включая педагогику.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, до настоящего времени у исследователей отсутствует общая точка зрения по поводу качеств личности, принимаемых за основу для развития креативности. Тем не менее, есть возможность отобрать наиболее весомые составляющие в структуре креативности студентов университета. Итак, для того, чтобы стать креативной личностью студент должен обладать необходимыми и достаточными знаниями, умениями и навыками, зафиксированными в ФГОС ВО, отличаться высокой мотивацией и стремлением к обучению и творческой деятельности, демонстрировать оригинальность и беглость мышления.

В соответствии с теорией П. Торренса, «для креативных личностей характерна потребность развиваться, потребность в постоянном росте, мотивационно-творческая активность, которая наряду с творческими способностями, позволяет ей достигнуть личностно или социально значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности» [53].

Следует отметить, что для студентов немаловажна потребность в самореализации в будущей профессии, а также необходимый уровень мотивации к обучению в университете, интерес к избранной профессии, к творческому овладению знаниями. Таким образом, можно утверждать, что обязательным требованием для формирования креативности студентов университета является присутствие мотивации.

В настоящее время проводится немало научных исследований, направленных на изучение взаимосвязи креативности и знаний. Большинство теоретиков убеждены, что чем богаче знания у человека, тем многообразнее его пути к решению новых, нешаблонных вопросов и проблем.

Обязательным требованием к современному студенту университета считается знание основополагающих наук. Вместе с тем важен не исключительно объем знаний, но и их точность, систематичность и подвижность. Е.Ф. Коломиец справедливо считает, что «пригодным к практической деятельности выпускника делают управляемость и мобильность знаний, гибкое приспособление к производственным условиям» [23, с.201].

Педагог В.А. Сластёнин, акцентируя внимание на когнитивном компоненте профессиональной деятельности выпускника университетаубеждён, что «знания, компетентность, образованность нельзя заменить никакими другими, даже лучшими человеческими качествами» [39].

Представляется целесообразным отметить, что передовые учёные, изучающие проблемы креативности, имеют схожие взгляды в том, что главной особенностью креативной личности является присутствие оригинальности и гибкости мышления, выражающимися в способности выдвигать огромное число нешаблонных решений задач, умении незамедлительно переходить от одного задания к другому, умении продуцировать отдалённые ассоциации. Вместе с тем, для студентов особенно важно творчески решать профессиональные задачи, используя при этом знания, приобретённые в процессе обучения в университете.

Итак, анализ исследований отечественных и зарубежных учёных по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что креативность студентов университета – это способность к преобразовательной деятельности, основанная на потребности в самореализации знаний, которая характеризуется умением быстро производить нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности.

1.3 Особенности применения современных образовательных технологий в креативном развитии студентов на примере гуманитарных дисциплин в вузе

Всемирные изменения, являющиеся следствием научно-технического прогресса, политических, а также экономических преобразований, стали причиной неизбежных перемен в образовании.

На сегодняшний день место и роль образования существенно меняются, образование становится одним из главенствующих социальных институтов. В результате этого требования к образованию становятся выше, в том числе к его качеству и результативности.

Современный выпускник университета должен не просто обладать мыслительными способностями, а уметь решать реальные проблемы разного уровня сложности, он должен не просто приспосабливаться к рынку труда, а формировать рынок. Это требует от современного выпускника университета умение быть мобильным.

Основными требованиями в подготовке квалифицированных специалистов являются не только получение знаний, умений и навыков, но и готовность к непрерывному самообразованию, реализации творческих замыслов, а также углубленной научно-исследовательской работе. Поэтому одной из тенденций повышения качества высшего образования сегодня становится ориентация на развитие креативности студента на всех этапах обучения в вузе, на развитие его творческого мышления, направленного на решение нестандартных творческих задач.

Современные образовательные технологии предоставляют возможность придать процессу обучения творческий характер, внести по мере необходимости коррективы в учебный материал, в частности, в области педагогических дисциплин, приближая студентов к решению реальных ситуаций на профессиональном уровне.

Наиболее значимой особенностью современной ситуации в системе образования является сосуществование двух стратегий обучения: традиционной и инновационной. Сами термины «инновационное» и «традиционное», идея их альтернативности были предложены группой учёных в докладе Римскому клубу в 1978 г., обратившему внимание мировой научной общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и к развитию её познавательных возможностей.Инновационное обучение в этом докладе трактовалось как ориентированное на подготовку личности к деятельности в обществе будущего за счёт развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми [15, с.209]. Традиционное обучение представляло собой передачу информации от преподавателя к студенту и превращалось в обеспечение ответами без поставленных вопросов.

Инновации в образовании сегодня – это не столько требование со стороны руководства разного уровня, сколько жизненная необходимость. Современные студенты – интернет-поколение (InternetGeneration) – отличаются от предыдущих рядом особенностей. Отмечается их повышенная инфантильность и чрезмерные требования к организации жизни. [42, с.2]. Среди студентов высших учебных заведений усилился нигилизм, инфантилизм и эгоизм. Они отличаются особым свободолюбием, неформальным мышлением и раскрепощённостью, они слабо мотивированы на достижение результата и не очень дисциплинированны.Нынешние студенты во многом отличаются от того поколения, которое училось в университетах 10-20 лет назад. Они стали более требовательными, когда вопросы затрагивают их личные интересы. Они хорошо знают свои права и умеют их отстаивать. Современные студенты во многом не так уж трудолюбивы, но не потому, что не хотят ничего делать, а лишь потому, что не заинтересованы в каком-либо предмете или не видят смысла в его изучении. Тем не менее, современные студенты - умные, творческие и прогрессивные люди. [37, с.77].

Анализ ситуации в образовании показывает, что организация преподавания требует кардинальной перестройки. Отработанная веками в дидактике высшего образования связка «лекция – семинар – практическое – лабораторное занятия» имела следующий смысл. На лекции преподаватель преподносил, разъяснял основную информацию, на семинарах вместе со студентами информационное поле расширялось и обогащалось, дополняясь новыми знаниями, практическое занятие посвящалось отработке в учебных условиях элементов практической деятельности с демонстрацией эталонов и разъяснением алгоритмов преподавателем, на лабораторных занятиях студенты пробовали осуществлять практическую деятельность самостоятельно.

В эпоху информационного прорыва эта схема перестала работать. Любая информация доступна в любое время в любом количестве. Соответственно, основная функция лекции – уже не информационная, а разъяснительная. Студенты могут сами заранее или во время лекции знакомиться с информацией, а преподаватель должен объяснить непонятное, проиллюстрировать, связать знания с реальной жизненной практикой. В силу этих причин требует перестройка организация всех видов занятий в высшей школе. [24, с.38].

В учебном процессе университета всегда достаточно много внимания уделялось поиску методов и приёмов обучения. В современных условиях поиск новых форм и возможностей обучения идёт в области совершенствования не только методики преподавания, но и совершенствования технологий профессионального обучения. Технологический подход к образовательной деятельности предполагает иной уровень развития педагогической теории и другую систему подготовки педагогических кадров.

В основе профессиональной деятельности преподавателя вуза можно выделить две основные составляющие: научную и преподавательскую деятельность.

Если первая составляющая более наглядна (научные публикации) и динамична (профессиональный рост – учёные степени, звания), то деятельность педагогическая внешне статична и принимается как повседневная данность вузовской жизни. Но это только на первый взгляд. На смену отдельным формам и методам активного обучения студентов приходят образовательные технологии нового типа.

Стоит заметить, что в системе высшего образования наметилось противоречие между объёмом актуальной, научной, специальной, профессиональной информации и способами её переработки, передачи и восприятия, т.е. традиционными педагогическими методами и приёмами. Поэтому остро возникла потребность в таких технологиях, в основе которых лежало бы развитие личности профессионала: творческое и критическое мышление, умение анализировать и синтезировать полученную информацию.

Возникли сложности с содержанием и условиями внедрения данных инноваций в практику работы высших учебных заведений. Начиная педагогическую деятельность, преподаватель заведомо копирует традиционную схему передачи знаний. Но в современных условиях глобального «информационного бума» невозможно только выступать в роли «транслятора» знаний.

Совершенно очевидным является необходимость в формировании новой стратегии высшего образования, способной путём использования педагогических технологий в образовательном процессе вуза, восстановить утерянную гармонию в деятельности механизмов самоорганизации субъектов этого процесса.

Сразу же возникает вопрос: как будут решаться задачи, направленные на самосовершенствование творческой личности студента и его самоактуализацию в профессиональной деятельности. Не случайно, поэтому вновь особое внимание обращено на необходимость изучения проблемы креативности и креативного обучения в системе высшего образования, что объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на не только высокопрофессионального работника, владеющего современными знаниями и компьютерными технологиями, но и на творческую личность во всех сферах производства. [37, с.79].

Креативность является одним из наиболее привлекательных и вместе с тем одним из наиболее сложных объектов психолого-педагогических исследований. Данные сложности обусловлены недостаточной точностью определений и дискуссионностью некоторых методологических оснований, на которых строятся исследования. Но как показывает практика, интерес к изучению креативности ничуть не ослабевает, а, наоборот, усиливается. И наряду с вопросом о том, как изучать, исследовать креативность, ставится и другой вопрос: как научить её исследовать? Это вопрос о том, в каких формах, при помощи каких технологий, методов и средств обучать студентов организовывать и проводить исследования креативности в рамках их научной подготовки.

Традиционная система обучения не всегда способна развить креативность личности, так как она основана на запоминании информации и накоплении фактов. Чаще всего в повседневной жизни, происходит подавление креативных свойств личности. Поэтому развитие креативности возможно лишь в специально организованной среде, необходимо ввести в процесс обучения специальные задания, которые позволяют развивать творческое мышление, креативность и использовать в дальнейшем творческие способности.

В конце XX века уверенно начала своё развитие новая психолого-педагогическая парадигма, основанная на идеях креативного обучения. Креативное обучение предполагает индивидуальную работу педагога с обучаемым. Основная задача при этом – развитие способностей обучающегося к самостоятельному формированию новых знаний и умений, их системный анализ, а также создание алгоритмов и способов правильных действий. Главным фактором при этом должна выступать личная инициативность обучающегося, основанная на собственном желании учиться новому и получать знания. Применительно к студенчеству можно сказать, что студент является полноправным субъектом общения. В процессе креативного обучения образовательный процесс становится совместной деятельностью педагога и студента. Это можно назвать «со-творчеством». Имеет смысл сказать, что креативное обучение – это творческая деятельность и обучение творчеству. При этом необходимо, чтобы обучающийся обязательно был ответственным, активным, деятельностным и проявляющим инициативу человеком, а преподаватель – должен обладать качествами талантливой и незаурядной личности, уверенной в себе. [37, с.82].

Сравнение двух подходов показывает, что креативный подход к предметной подготовке студентов в преподавании гуманитарных дисциплин в вузе в рамках профессиональной подготовки, в отличие от традиционного подхода подразумевает:

- проблемно-целевую постановку задачи, а не объектную;

- выбор или разработку методологии решения, а не его заданность;

- необходимость поиска аналога решения, а не его наличие;

- осознание того, что существует лишь вероятность успешного решения, причём результат не предопределен и не известен.(Приложение Б).

Выделены основные отличия креативной технологии от традиционных педагогических технологий обучения. Во-первых, преподаватель теряет ведущую роль. Студент сам отбирает нужную ему информацию, сам определяет ее необходимость, исходя из замысла проекта. Преподаватель может лишь помочь ему в этом. Во-вторых, при креативной технологии обучения студент не усваивает готовые представления и понятия, а сам из множества впечатлений, знаний и понятий строит свой проект, свое представление о мире. В-третьих, основным элементом учебного процесса при креативной технологии обучения становится не знание, а информация. Различие между ними можно определить так: знания – это проверенный общественной практикой результат познания действительности, а информация – это сведения любого характера, иногда сомнительной достоверности, и, как правило, не совпадающие друг с другом или даже противоречащие друг другу.

Стратегия инновационного обучения предполагает системную организацию управления учебно-воспитательным процессом. Главным компонентом этой системной организации выступает сама личность преподавателя. Но изменяется его позиция в отношении к студентам. Преподаватель выступает не только как носитель знаний, информации, хранитель норм и традиций, но как помощник становления и развития будущего специалиста. Изменяется характер управления, воздействия на студента. Позиция авторитарной власти утрачивается, взамен её утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, творчества, внимание к личностным интересам студента, к росту его профессионализма. Изменяется и позиция студента, ориентированная на активное взаимодействие с преподавателями и сокурсниками.

Педагогическая система, ориентированная на студента, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих студенту раскрыть личностный потенциал, не навязывая ему своё их видение [16, с.101]. Мнения учёных о необходимости помощи студентам в самоактуализации приводят к необходимости организации образовательной поддержки.

В понятии «образовательная поддержка» Э.Р. Саитбаева подчёркивает ряд важных моментов. Образовательная поддержка содействует образованию личности, обеспечивает образовательный эффект, который состоит в обретении человеком своего «человеческого образа», в выборе, конструировании, проектировании направлений своего развития, в нахождении способа построения собственной жизни. Образовательная поддержка содействует человеку в нахождении, осознании, постановке, осуществлении собственных целей, связанных с образованием, саморазвитием и самоактуализацией [33, с.151].

Инновационный подход предполагает изменение в функции и строении профессиональных знаний, которые осваиваются в вузе. Профессиональные знания формируются в определенной системе и последовательности. Процесс их усвоения организуется в многообразных формах поисковой деятельности, как продуктивный творческий процесс. Учебный процесс ориентируется на индивидуальные и групповые формы занятий, на совместную деятельность преподавателей и студентов, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на формирование творческой индивидуальности. Эти аспекты организации учебно-воспитательного процесса в вузе наиболее значимы для стратегии инновационного обучения. [15, с.212].

Цель обучения заключается в том, чтобы студенты творчески освоили знания. Они должны представлять развитие научного знания в широком контексте, видеть и достаточно глубоко осознавать связь развития той или иной учебной дисциплины с историей общества. Такое преподавание должно опираться на учебники и учебные пособия нового типа.

Учебники и учебные пособия - это лишь одно из очень важных средств учебного процесса. Главной ключевой фигурой является личность преподавателя.

Есть все основания полагать, что креативность следует рассматривать не только как качество, присущее студенту, но и неотъемлемое свойство личности преподавателя.

Важным условием формирования креативности студентов является демонстрация креативного поведения педагога. Однако решающая роль принадлежит позиции самого студента, его творческому энтузиазму, создаваемой им атмосфере свободы мысли и самопроявления. Для этого существует ряд приёмов: проявлять интерес к действиям студентов; признавать и поощрять множество вариантов ответов; показывать другую точку зрения на знакомые предметы, явления и т.п. Образцом для подражания выступает не определенный алгоритм действий и операций, а, прежде всего, творческая направленность личности студента, его профессионально ориентированное креативное поведение.

Креативный процесс в университетской образовательной среде будет эффективным при условии, если между преподавателем и студентами осуществляется целенаправленный обмен компетенциями и ценностями. Креативный преподаватель, способный мыслить и решать проблемы нестандартно, готовый к новым знаниям и поиску, толерантно относящийся к риску, ошибкам и ситуации неопределенности, выступает своеобразной моделью креативности для студента. Развитие ценностных ориентаций на творчество, самовыражение и получение новых знаний способствуют достижению высокого уровня креативности и самореализации студента в образовательной среде университета.

Таким образом, преподаватель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя как личность, партнёр, помощник, инициатор и эксперт.

Замечено, что профессиональная деятельность специалистов гуманитарного профиля тесно связана с коммуникационным взаимодействием между людьми, поэтому рефлексия, исследовательская позиция, способность к прогнозированию, самостоятельное творческое мышление являются ключевыми среди личностных качеств специалистов гуманитарного профиля.

Для эффективного внедрения образовательных технологий важно учитывать целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и студента; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

В образовательном процессе высшего учебного за­ведения А.В. Гладков, О.И. Ваганова, М.П. Прохорова выделяют следующие виды педагогических технологий: интерактивные, дистанционного обучения, проблемного обучения, проектного обучения, личностно-ориентированные и модульного обучения. По их мнению, во взаимодействии друг с другом они дают лучшие результаты. [11, с.275].

Наиболее эффективными для креативного развития студентов в процессе обучения являются интерактивные технологии. Внедрение интерактивных технологий и методов обучения – одно из обязательных требований ФГОС ВО. Интерактивные технологии и методы проведения учебных занятий предполагают обучение, при котором преподаватель и студенты взаимодействуют друг с другом, в диалоге обмениваются информацией, совместно решают проблемы и задачи, моделируют ситуации и т. п.

Интерактивные методы помогают устанавливать эмоциональные контакты между студентами, развивают креативность, возможность нестандартно мыслить и уметь отстаивать свои интересы, формируют навыки работы в команде, обеспечивая высокую мотивацию в саморазвитии и самообучении, активную жизненную позицию, раскрытие творческого потенциала.

В рамках теоретической подготовки студентов гуманитарных дисциплин, способствующих развитию их креативности, результативны нетрадиционные виды лекций: проблемная лекция, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций и т.п. В практической подготовке студентов отмечены такие методы и технологии, как пресс-конференция, мозговой штурм, метод «круглого стола», деловые и ролевые игры, диспуты, тренинги, квесты, мастер-классы, блиц-опросы, дебаты, технология OpenSpace (открытое пространство), кейс-метод и др. Данный комплекс методов и методик позволяет активизировать теоретическое мышление студентов, освоить комплексный подход к исследованию креативности и овладеть необходимыми знаниями и исследовательскими умениями. Практические занятия в преподавании гуманитарных дисциплин необходимо построить таким образом, чтобы они проходили в режиме диалога, интерактивного общения. Дебаты, диалог, дискуссии развивают у студентов умение логически и критически мыслить, искать и находить истину, работать в группах, слушать и понимать оппонента, владеть устной речью, приёмами риторики, сосредоточиваться на сути проблемы, аргументировано, доказательно спорить.

На современном этапе среди наиболее эффективных форм учебных занятий, нацеленных на креативное развитие студентов, можно отметить различные инновационные методы обучения студентов, в частности, проблемную и игровую технологии, технологию коллективной и групповой деятельности, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение, технология дебатов, использование мультимедийных технологий, кроссворды и др. [34, с.73].

Внедрение инновационных форм обучения является одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством их активного вовлечения в учебный процесс.

Инновационное обучение предполагает также использование современных компьютерных и информационных технологий,расширяющих возможности образовательной среды многообразием программных средств и методами развития креативности. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие креативности и творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания креативного характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т. д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Студенты могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории, но и виртуально.

В процессе обучения студентов гуманитарных дисциплин в вузе, направленного на развитие креативности личности целесообразно использовать средства Интернет-технологий, такие как онлайн платформа Padlet, нелинейные интерактивные презентации Prezi, инфографика, скринкасты. Рассмотрим каждое средство обучения отдельно.

Онлайн платформа Padlet –средство Интернет-технологий, позволяющее общаться с другими пользователями посредством текстовых сообщений, фотографий, ссылок, видео и аудиозаписей и других средств обучения. Каждое место для общения называется «стеной», где проводятся опросы или создаются совместные проекты в виде мультимедийной стенгазеты. Активность студентов обеспечивается самим заданием, а именно: разместить краткую информацию о фактах, представляющихся студенту наиболее важными либо интересными. [50, с 429]. Платформа Padlet используется для коллективного сбора идей, мозгового штурма и сотрудничества. Данное средство Интернет-технологий вызывает у студентов большой интерес, так как пользоваться «стеной» достаточно легко, а возможности для применения её в обучении довольно велики.

Ещё одним цифровым средством обучения студентов в вузе, используемым на занятиях, является онлайн-сервис prezi.com, который служит для создания нелинейных интерактивных презентаций. Презентации представляют собой мощный инструмент обучения, который помогает студентам доносить учебный материал, проекты и доклады наиболее эффективным и наглядным способом. Особенность программы создания презентаций онлайн Prezi состоит в том, что презентацию рассматривают как один большой виртуальный стол, на котором расположены представляемые объекты: тексты, документы, картинки, фото, видео, объекты с флэш-анимацией и др., которые при показе можно приближать или отдалять, переносить, группировать в кадрах, изменять в размере, выстраивать в определенной последовательности для показа и т.д.Prezi позволяет свернуть в одну картинку всю презентацию и в тоже время акцентировать внимание на отдельном ее элементе, использовать 3D-эффекты изображений. Программное обеспечение Prezi используется для подачи информации в различной динамической форме, как инструмент для осуществления мозгового штурма в решении задач.Креативные студенты учатся создавать презентацию и наполнять её разным контентом: изображения, тексты, геометрические элементы, схемы и диаграммы, аудио и видеоматериалы, гифки, файлы в формате pdf, а также создавать анимацию и переходы между элементами. [7, с.139.].

Нередко для восприятия большого количества информации студентами в учебном процессе часто применимы инфографики. Инфографика – это графическое представление сложной информации. Она помогает доступно изложить данные учебные материалы для проведения лекции.Основное отличие инфографики от других видов визуализации информации – её метафоричность, то есть это не просто график, диаграмма, построенные на основе большого количества данных, это график, в который вставлена визуальная информация, аналогии из жизни, предметы обсуждения.На сайте Infogr.am можно быстро и без особых усилий создавать хорошуюинфографику, удовлетворяющую требованиям различных пользователей. С помощью инфографики студенты создают наглядные презентации, чтобы донести информацию до аудитории. Благодаря данной Интернет-технологии информация воспринимается быстро и легко. Хорошо выполненная инфографика экономит время и повышает эффективность усвоения учебного материала. [14, с. 27].

Скринкаст позволяет продемонстрировать, как работает программа неограниченному количеству студентов так, как будто они сидят рядом с вашим компьютером и смотрят на экран вашими глазами. С помощью скринкастов можно показать, как создавать и редактировать документы, как пользоваться онлайн-системами или электронной рассылкой писем. Этот способ обучения называется перелистывание в классе. Одно из его преимуществ заключается в том, что он даёт преподавателю больше времени общения со студентами, чтобы дать практические задания, задать вопросы или провести дискуссии и т.д. Преподаватель не должен использовать только этот метод на всем протяжении лекции, он подходит для изложения теории, чтобы не было одностороннего общения. При этом повторять обучение для каждого студента в отдельности не следует, поскольку они сами могут посмотреть обучающие видео столько раз, сколько им нужно в удобном для них месте, потренироваться дома. [34].

Таким образом, предложенные решения по созданию учебно-методических материалов с использованием новейших цифровых средств позволяют более динамично и креативно проводить занятия, вовлекая студентов в процесс получения знаний. Новые программные средства дают возможность построить на современном уровне лекцию, что повышает качество обучения не только при традиционных формах, но и позволяет демонстрировать открытые лекции для интернет-версий на сайте Университета.

Нетрудно убедиться в том, что работа с использованием креативных средств Интернет-технологий является удобной и эффективной при обучении студентов гуманитарных дисциплин в вузе, позволяет использовать на занятиях текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию новым способом, обогащая методические возможности занятий и придавая им современный креативный уровень.

В настоящее время нуждается в совершенствовании и организация проверки знаний в вузе. В естественных или технических науках есть свои способы проверки понимания материала, его практического применения. Гуманитарное знание основывается на запоминании и понимании большого массива информации. Поэтому перед преподавателем всегда стоит вопрос: насколько качественно усвоены «выданные» студентам знания, понимает ли учащийся их суть и способен ли применить на практике.

В процессе преподавания гуманитарных дисциплин предлагаются инновационные способы проверки знаний. Хардкор-коллоквиумы представляют собой ответы на вопросы без подготовки. Когнитивные карты – это схемы, отражающие основные понятия и структуру материала по теме или разделу. Игры представляют собой решение или проигрывание ситуаций будущей профессиональной деятельности. Квесты – это игры с сюжетом и перечнем заданий, которые необходимо выполнить для достижения цели. Все перечисленные формы проверки знаний дают возможность оценить знания студентов и их способность оперировать информацией в разных ситуациях. [24, с.37].

Вместе с тем, такие инновации делают образовательный процесс более креативным, интересным и привлекательным для студентов, дают возможность разнообразить обучение и собственно проверку знаний, позволяют готовить их к непредсказуемым ситуациям в будущей реальной жизни и профессиональной деятельности.

Таким образом, обозначенный ракурс данного исследования указывает на важность уже начатых преобразований, призванных обеспечить развитие образования, характерного для инновационной, социально-ориентированной экономики, связанного с мировой и отечественной фундаментальной наукой, что соответствует требованиям устойчивого развития страны. Важнейшие тенденции в области цифровой трансформации процессов в системе образования: использование дополненной, виртуальной и смешанной реальностей; применение цифровых пользовательских устройств на учебных занятиях; создание трансформируемого рабочего пространства; персонализация учебного процесса и его геймификация и др. – позволяют проводить детальный анализ процессов в системе образования и выстраивать максимально эффективную образовательную траекторию.

Итак, сочетание в учебном процессе традиционных и инновационных подходов, особенно связанных с новыми компьютерными и информационными технологиями, - перспективный путь повышения эффективности высшего образования.

Суть образования заключается в помощи студентам создать свои собственные знания, вместо пассивного получения информации. Отметим, сделать кого-то креативным нельзя: человек должен сделать таким себя сам; нет возможности научиться творчеству по чьим-то рецептам. И вопросы, и действия должны быть собственными.Ещё великий Галилео Галилей писал: «Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие».

Таким образом, инновационные технологии обучения в условиях креативной образовательной среды университета позволяют готовить элитных специалистов посредством развития их креативности и творческих компетенций.

Ведущими технологическими процессами, оптимизирующие процесс преподавания гуманитарных дисциплин предметного уровня и формирования креативности студентов являются:

1) использование творческого педагогического потенциала проблемного, развивающего, эвристического обучения, личностно ориентированного подхода и личностно ориентированной предметной подготовки;

2) организация самостоятельной творческой работы студентов на основе деятельностной теории учения;

3) методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, и тренинги, направленные на формирование креативности.

Названные принципы составляют основу выявления и обоснования педагогических условий, выбора форм организации учебного процесса, методов обучения и форм контроля, которые в совокупности позволяют осуществлять процесс формирования креативности студентов.

В образовании, формирующем креативность, как и в других учебных ситуациях, полное признание потенциала индивидуальной личности должно быть ведущим принципом. Главная задача образования в школе и за ее пределами - поддержать исследовательские склонности обучающихся.

В.И. Андреев выделил факторы и условия, способствующие творческой самореализации студентов.

1. Периодическая организация учебно-творческой и другой деятельности студентов на пределе их сил и способностей.

2. Постепенное увеличение трудности, сложности, проблемности задач и заданий.

3. Четкое ограничение сроков (времени) на выполнение задач и заданий.

4. Специальное обучение студентов мобилизации и релаксации.

5. Организация конкурсов, соревнований, олимпиад, выставок творческих достижений студентов.

6. Показ значимости того вида творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя.

7. Создание для студентов ситуаций успеха.

8. Похвала, поощрение студентов в случае его особых творческих достижений. [3, c.264].

С современных позиций можно добавить следующие условия для креативного развития студентов:

• включение компьютерных заданий по созданию проектов, программ проведения деловых игр, мероприятий, разработки концепций конкурсов, соревнований, систем оценки деятельности и др.;

• поиски вариантов разработок в Интернете, соотнесение их с собственными наработками и их оценки;

• оригинальное понимание какой-либо задачи, ситуации;

• поиск объектов для реализации творческого подхода и т. д.

Итак, можно сделать вывод, что применение современных образовательных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин в вузе, способствующих креативному развитию студентов обладает рядом особенностей, среди которых выделены следующие:

- инновационный характер деятельности преподавателей и студентов;

- активное включение студентов в творческую деятельность;

- использование в полном объеме социально-педагогических возможностей творческой деятельности;

- организация взаимодействия в творческой деятельности через современные образовательные технологии;

- совместное творчество преподавателей и студентов.

Возрастающая значимость и всеобщность высшего образования привели к необходимости нового понимания его целей, ценностных оснований, теоретических постулатов, форм, содержания и направленности. Современное образовательное пространство, столкнувшись с вызовами дистанционного и цифрового образования, испытывает потребность в выработке инновационных путей и внедрения креативных компонентов и эвристических форм обучения в образовательный процесс.

Университет XXI века — это открытая, инновационная, творчески саморазвивающаяся система.Современная педагогическая наука должна соответствовать темпам и тенденциям стремительно развивающегося общества. В этой связи сегодня одной из основных характеристик процесса образования является его технологичность. Однако в данном ключе стоит подчеркнуть, что разработка и внедрение педагогической технологии не должна быть самоцелью образования, а средством оптимизации и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Поскольку одной из ценностей современного образования является способность и готовность к инновациям возникает необходимость наряду с программами, направленными на формирование фундаментальных знаний, в преподавание гуманитарных дисциплин предметного уровня внедрять и современные образовательные технологии, направленные на креативное развитие студентов. Развитие креативности в образовательном пространстве университета предполагает сочетание, как традиционных форм, так и инноваций, позволяющих выявлять новые ресурсы образования.

Таким образом, современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него инновационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.

Сегодняшний ритм жизни заставляет образование коренным образом переосмыслить современные требования, усовершенствовать модели, способствовать внедрению новейших технологий в учебный процесс для становления знаний обучающегося, которые направлены на создание конкурентоспособной и компетентной личности.

Понятие технологии, заимствованное из сферы инженерии, прочно утвердилось в педагогических трудах последних десятилетий. Сегодня понятие «педагогическая технология» – уже не инновация, а насущная потребность современности.

Современное общество требует инициативного, свободно мыслящего, творческого специалиста, способного к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений. Их подготовка является главнейшим вопросом в сфере высшего образования. Инновационные образовательные технологии являются одними из тех инструментов, которые способствуют успешному формированию высококвалифицированного специалиста.

В исследовании показано, что с конца 90-х годов прошлого века проблема развития креативности вызывала интерес в глобальном масштабе, отражая социальные и экономические изменения, и привела к осознанию необходимости в развитии конкурентоспособного креативного класса.

Ведущая идея концепции развития креативности студентов университета состоит в том, что креативность студентов является аксиологическим ресурсом совершенствования качества университетского образования, отражая необходимость готовности студентов творчески решать сложные нестандартные задачи изменяющегося мира.

Поскольку у студентов фиксируется понижение интереса к традиционным способам трансляции знаний, целесообразно создавать креативную образовательную среду, предполагающую широкий выбор образовательного маршрута. Применяя современные образовательные технологии, преподаватели не только развивают креативные способности своих студентов, но и креативно подходят к своему собственному образованию. Они становятся более ориентированы на признание креативных способностей студентов и обеспечение определённых условий для их реализации.

Использование современных педагогических технологий в учебном процессе вуза направлены на повышение эффективности обучения. Это способствует внедрению прогрессивных средств обучения, оптимизации учебного процесса на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и студентов. Достижения качества образования на всех уровнях, предполагает обеспечение педагогического процесса актуальной информацией, использование инновационных методов и форм обучения, применение современных образовательных технологий, интеграцию междисциплинарных программ, использования информационных и инновационных технологий обучения.

Таким образом, с целью обеспечения качества университетского образования в соответствии с актуальными требованиями государства и общества в преподавание гуманитарных дисциплин предметного уровня необходимо внедрять и современные образовательные технологии, направленные на креативное развитие студентов.

Список использованных источников

1 Алейников, А.Г. О креативной педагогике /А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989.- №12.- С. 29-34.

2 Альтшуллер, Г. Найти идею [Текст] : введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. - 4-е изд. - Москва : Альпина Паблишерз, 2011. - 399 с.

3 Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб.пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 500 с.

4 Банюхова, А.Е. Психологические аспекты развития социальной креативности студентов / А.Е. Банюхова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. - № 6(108). – С. 199-203.

5 Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190,[1] с.: ил.

6 Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д.Б. Богоявленская. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

7 Бойко,Е.Н., Никитина, Е.Д., Логачёва, М.К. Интернет-технологии как современные средства обучения в вузе: практический опыт (на примере СИУ РАНХИГС) /Е.Н.Бойко, Е.Д. Никитина, Е.Д., М.К. Логачёва // Мир науки, культуры, образования. – 2019. - № 1 (74). - С.138-140.

8 Большой психологический под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.

9 Боно, Э. Курсы развития мышления / Э. Боно. - Минск: Попурри, 2012. — 128 с.: ил.

10 Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. / Дж. Гилфорд. // Психология мышления. Сборник переводов с нем. и англ. под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Прогресс, 1965. – 534 с., С. 433-456.

11 Гладков, А.В., Ваганова, О.И., Прохорова, М.П. Современные педагогические технологии как средство повышения учебной мотивации. /А.В.Гладков, О.И. Ваганова, М.П. Прохорова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т.8. - № 1(26). - С.274-276.

12 Горбунова, Н.В. Теоретические аспекты технологизации образования. / Н.В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-2. - С.100-103.

13 Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - 3-е изд. - Москва [и др.]: Питер, 2007. – 358 с.

14 Ермолаева, Ж. Е., Герасимова, И. Н., Лапухова, О. В. Инфографика как способ визуализации учебной информации. / Ж.Е.Ермолаева, И.Н. Герасимова, О.В. Лапухова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 11. – С. 26–30.

15 Иванова, Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: Монография. / Г.А. Иванова. – М.: МГУКИ, 2002. – 254 с.

16 Иванова, В.М. Структура образовательной поддержки самоактуализации студентов университета. / В.М. Иванова // Вестник ОГУ. - 2013. - №2 (151) / февраль, С.101- 107.

17 Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е. П. Ильин. - Москва [и др.]: Питер, 2009. - 444 с. : ил.

18 Кирьякова, А.В. Аксиология креативности: монография / А. В. Кирьякова, В. В. Мороз. - Москва: Дом педагогики, 2014. - 225 с.

19 Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. - № 2 (121). – С. 27-33.

20 Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 75 с.

21 Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учеб.пособие для студентов вузов / Г. М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

22 Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176с.

23 Коломиец, Е.Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности. / Е.Ф. Коломиец // Ананьевские чтения – 2008: Психология кризисных и экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход: материалы научно-практической конференции / под ред. Л. А. Цветковой, Н. С. Хрусталёвой. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2008. – С. 201–202.

24 Ксёнда, О.Г. Инновации в проверке знаний студентов (хардкор-коллоквиумы, когнитивные карты, игры, квесты). / О.Г. Ксёнда // Инновационные подходы и креативные компоненты обучения социально-гуманитарным дисциплинам в высшей школе: сборник научно-методических статей / БГУ, Фак. философии и социальных наук. – Минск: БГУ, 2019.–115 с., С. 37-43.

25 Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций : Учеб.пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки науч.- пед. кадров / Б.Т. Лихачёв. - 2. изд., испр. и доп. - М. : Прометей : Юрайт, 1998. - 462 с.

26 Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу. под общ.ред. Г. А. Балла и др. - М.: Смысл, 1999. – 423 с.

27 Моляко, В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко - Киев: "Знание" УССР, - 1978. - 47 с.

28 Мороз, В. В. Развитие креативности студентов: монография / В. В. Мороз; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет.образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Оренбург : ОГУ. - 2011. - 183 с.

29 Назарова, Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20-27.

30 Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России , 2005. – 144с.

31 Пономарёв, Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал. - 1994.- Т.15. - №6. - С. 38 – 50.

32 Психология: Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., - Москва : Политиздат, 1990. – с. 494.

33 Саитбаева, Э. Р. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала: монография / Э. Р. Саитбаева. – М. – Оренбург : ООИПКРО, 2001. – 374 с.

34 Сащеко, Р.С. Инновационные проекты в преподавании социально-гуманитарных дисциплин. /Р.С. Сащеко // Инновационные подходы и креативные компоненты обучения социально-гуманитарным дисциплинам в высшей школе : сборник научно-методических статей / БГУ, Фак. философии и социальных наук. – Минск : БГУ, 2019. – 115 с., С.71-76.

35 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

36 Селевко, Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / К.Г. Селевко. – Ярославль: Верх.- Волж. кн. изд-во, 1990. - 62 с.

37 Сиверцев Ю.Г. Креативное обучение в системе высшего образования как важный элемент развития творческих способностей студентов. /Ю.Г. Сиверцев // Инновационные подходы и креативные компоненты обучения социально-гуманитарным дисциплинам в высшей школе: сборник научно-методических статей / БГУ, Фак. философии и социальных наук. – Минск : БГУ, 2019. – 115 с., С.76-84.

38 Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

39 Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

40 Современный словарь по педагогике / автор-составитель Рапацевич Е. С. - Минск: Современное слово, 2001. - 925 с.

41 Большой психологический под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.

42 Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов: дис. канд. психол. наук: 19.00.05./ А.Е. Созонтов – Москва: МГУ, 2003 – 194 c.

43 Стернберг, Р. Практический интеллект / Роберт Дж. Стернберг, Джордж Б. Форсайт, Дженнифер Хедланд [и др.]. - СПб.: Питер, 2002. - 265 с.

44 Стурод, А.Г., Ермаков, А.С. Креативные методы обучения студентов по направлениям подготовки «Туризм» и «Сервис». / А.Г. Стурод, А.С. Ермаков // Сервис в России и за рубежом. - 2015. - Т.9. - № 2 (58).- С. 122 – 130.

45 Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб.пособ. / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд. центр “Академия”, 1998. – 288 с.

46 Философия: энцикл. словарь / под ред.: А. А. Ивина. - Москва: Гардарики, 2006. - 1072 с.

47 Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя / Э.Фромм. – М.: Изида, 2004. - 400 с.

48 Харабаджах, М.Н Технологический подход в образовании: сущность и перспективы ./ М.Н. Харабаджах // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 65-1. – С. 279-281.

49 Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. — 2003. - № 5. - С. 100-103.

50 Шпар, Е.В. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий в организации аудиторной и самостоятельной работы студентов-филологов./ Е.В. Шпар // Материалы IV Международной научно-методической конференции. Межкультурная – интракультурная коммуникация: теория и практика обучения и перевода. Издательство: Башкирскийгосударственныйуниверситет (Уфа), 2015. с. 425 – 431.

51 Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew. 1969. №2. Р. 220-232.

52 Renzulli J.S., Hartman R.K. Scale for rating behavioural characteristic of superior students.Exceptional Children, 1971, Р. 38.

53 Torrance E.P. Education and creativity I I Creativity: Progress and Potential. / ed. by C.W. Taylor. — N.Y.: McGraw Hill, 1964.

Приложение А

(рекомендуемое)

Анализ обобщённых технологий обучения

Название	Цель	Сущность	Механизм
Технология проблемного обучения	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности студентов	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентом познавательных задач, разрешая которые студенты активно усваивают знания	Поисковые методы; постановка познавательных задач
Технология концентрированного обучения	Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса	Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки	Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности студентов
Технология модульного обучения	Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личностной базовой подготовки	Самостоятельная работа студентов по индивидуальной учебной программе	Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Технологии развивающего обучения	Развитие личности и ее способностей	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию	Вовлечение студентов в различные виды деятельности
Технология дифференцированного обучения	Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей	Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (гос. стандарта)	Методы индивидуального обучения
Технология активного (контекстного) обучения	Организация активности студентов	Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности	Методы активного обучения
Технология деловой игры	Обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений, навыков	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации	Игровые методы вовлечения студентов в творческую деятельность

Приложение Б

(рекомендуемое)

Основные отличия креативного подхода от традиционного

Элемент предметной подготовки	Традиционный подход	Креативный подход
Постановка предметной задачи преподавателем	Объектная	Функциональная
Метод или способ решения предметной задачи	Как правило, однозначен и указан обучающим	Студент сам выбирает методы и способы решения, а также использует эвристические стратегии, тактики, методы, приемы
Обучающий пример	Преподаватель указывает прототип решения задачи	Студент сам выявляет и использует аналогии свойств и отношений в предметной (технической, математической и т.п.) области
Результат решения предмет- ной задачи для преподавателя и студента	Как правило, однозначен и известен	Как правило, многозначен и не известен (формируются новые знания)

Код для цитирования: Скопировать