XII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2020

Переход в школу – это переломный момент в жизни ребенка, т.к. коренным образом влияет на изменения всего его образа жизни. Ведущим видом деятельности становится учение – деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда, ставящая перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основных науках, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном возрасте, структуру его деятельности [13].

Возникают новые знакомства и выстраивание взаимоотношений с ровесниками, учителями. Возникают задачи и вопросы, с которыми первоклассник раньше не встречался, что требует выработки новых стратегий поведения, интеллектуальных и физических сил для их решения [7; 13; 14].

П.Н. Галкина и В.В. Онуфриева (2018) указывают, что 49% первоклассников неохотно посещают школу, предпочитая заниматься посторонними делами и играть. 62% учеников начальной школы неблагополучно чувствуют себя в школе, испытывая трудности в познавательной мотивации [3]. Как отмечают современные исследователи, школьная дезадаптация приводит к увеличению напряжения, агрессии к окружающим, нарушений дисциплины [3], сложностям обучения, нарушениям интеллектуальных возможностей и т.д. В решении таких проблем заинтересованы педагоги, психологи, родители, т.к. начальный этап адаптации ребенка в школе влияет на его дальнейшее обучение, отношение к миру, развитость во всех сферах деятельности, что подтверждает значимость и актуальность исследования с социальной точки зрения и необходимость общества решать эти проблемы [5].

Большинство ученых отмечают, что школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности [4; 14]. В нашем исследовании мы опирались на структуру школьной адаптации Д.Ю. Соловьевой (2012), включающую следующие сферы: организационную, учебно-мотивационную, социальную, психологическую. Организационная составляющая школьной адаптации – освоение учащимся новой организационной системы образовательного процесса (соответствие новым требованиям, предписаниям, распорядку дня, обязанностям, положению в школьной иерархии [14].

В современной научной литературе изучены следующие характеристики школьной адаптации первоклассников общеобразовательной школы: агрессивность [16], конфликтность [10] и т.д. Изучены характеристики школьной адаптации первоклассников санаторной школы: агрессивность [16], эмоциональная напряженность [11] и т.д. Остаются не изученными следующие характеристики школьной адаптации: принадлежность ребенка к классу, эмоциональное неблагополучие ребенка в школе.

Цель нашего исследования – выявить и описать характеристики организационной составляющей школьной адаптации первоклассников общеобразовательной школы и школы-интернат.

Всего обследовано 413 первоклассника (197 девочек и 216 мальчиков) в возрасте 7-8 лет. Исследование было проведено на базах МБОУ МО «Город Архангельск» «Средняя школа №50 имени дважды Героя Советского Союза А.О. Шабалина» (358 человек, из них 158 мальчиков и 200 девочек) и ГБООУ «Архангельская санаторная школа-интернат №1» (55 человек, из них 27 мальчиков и 28 девочек).

Изучая организационную составляющую школьной адаптации первоклассников, были применены следующие методики: методика «Лица» Н.В. Лукьянченко, Т.Л. Ядрышниковой для выявления эмоционального отношения к школе, школьным предметам, эмоционального неблагополучие ребенка в школе, его эмоциональной дезадаптации [9]; методика «Беседа о школе» Т.А. Неждановой для диагностики сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения [12]; методика «Мой класс» А.А. Лескова для анализа социальной адаптации ребенка [8]; анкета для учителя «Определение социально-психологической адаптации» Э.М. Александровской, Н.Г. Лускановой [1].

Как показали результаты нашего исследования по организационной составляющей школьной адаптации (принадлежность ребенка в классе; стремление и адаптация к социально-нормативным формам поведения, к овладению социально-значимым знаниям и умениям; эмоциональное неблагополучие ребенка в школе; уровень сформированности внутренней позиции школьника) получены разносторонние данные.

Анализ показателя приспособления учащегося к новой системе организации жизни – «принадлежность ребенка в классе» показал, что половина детей санаторной школы (57,2%) и общеобразовательной школы (56,9%) принадлежат классу, что показывает комфортность нахождения этих учащихся в классе среди своих сверстников (табл. 1).

Таблица 1 – Количество первоклассников (%) с разным уровнем принадлежности ребенка к классу

Показатель организационной составляющей адаптации	Наличие или отсутствие принадлежности к классу	Санаторная школа	Общеобразова-тельная школа
Принадлежность ребенка в классе	Принадлежит классу	57,2	56,9
	Не принадлежит классу	42,8	43,1

Но описательная статистика показала, что другая половина первоклассников из санаторной школы (42,8%) и общеобразовательной школы (43,1%) не принадлежат классу. Отсутствие принадлежности к классу – это эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе. Принадлежность к классу – это когда ребенку комфортно находится в классе, среди своих сверстников, другими словами, ребенок нашел своей место в школьной системе [8]. Эти данные частично совпадают с нашим исследованием 2017 года, где анализ результатов показал, что у 55% учащихся отсутствует принадлежность ребенка к классу [15].

Как показали результаты исследования, стремление и адаптация к социально-нормативным формам поведения, к овладению социально-значимым знаниям и умениям у 78,6% школьников санаторной школы и 72% общеобразовательной школы находятся на высоком уровне, в то время как в зоне дезадаптации никто из детей не оказался (табл. 2).

Таблица 2 – Количество первоклассников (%) с разным уровнем адаптации к социально-нормативным формам поведения, к овладению социально-значимым знаниям и умениям

Показатель организационной составляющей школьной адаптации	Уровни адаптации	Санаторная школа	Общеобразова-тельная школа
Стремление и адаптация к социально-нормативным формам поведения, к овладению социально-значимым знаниям и умениям	Успешная адаптация	78,6	72
	Зона субнормальной адаптации	21,4	28
	Зона дезадаптации	0	0

Но отмечено, что ¼ обучающихся (21,4% санаторной школы и 28% общеобразовательной школы) находятся по данному показателю в зоне субнормальной адаптации.

Эмоциональное неблагополучие характеризуется отрицательным эмоциональным самочувствием ребенка, которое проявляется в постоянном стремлении к уединению, неуверенности в себе, трудности в установлении контакта, а также повышенной тревожности [9]. Больше половины детей (71,5%) санаторной школы, а также 64,9% общеобразовательной школы испытывают эмоциональное благополучие (табл. 3), что говорит о том, что что у ребенка удовлетворены базовые потребности: в безопасности, принятии, заботе и т.д.

Таблица 3 – Количество первоклассников (%) с разными показателями эмоционального благополучия

Показатель организационной составляющей школьной адаптации	Показатели эмоционального благополучия	Санаторная школа	Общеобразова-тельная школа
Эмоциональное неблагополучие ребенка в школе	Неблагополучие	28,5	35,1
	Благополучие	71,5	64,9

Остальные дети санаторной школы (28,5%) и общеобразовательной школы (35,1%) испытывают эмоциональное неблагополучие, что говорит о том, что первоклассники переживают неуспех в каком-либо виде деятельности; испытывает на себе влияние отрицательных эмоций как самого ребенка, так и его близкого окружения и т.д. [2].

Следующий показатель организационной составляющей школьной адаптации – уровень сформированности внутренней позиции школьника показал следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4 – Количество первоклассников (%) с разным уровнем сформированности внутренней позиции школьника

Показатель организационной составляющей школьной адаптации	Уровни сформированности внутренней позиции школьника	Санаторная школа	Общеобразова-тельная школа
Уровень сформированности внутренней позиции школьника	0	7,1	2,3
	1	21,4	38
	2	39,4	47,8
	3	32,1	11,9

Примечание: уровни сформированности внутренней позиции школьника: 0 – отрицательное отношение к школе и поступлению в нее; 1 – положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации); 2 – возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами; 3 – сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Выявлена определенная закономерность среди учащихся изучаемых школ: высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника в 3 раза чаще встречается у первоклассников санаторной школы (32,1%), чем у первоклассников общеобразовательной школы. Поступление в школу тесно связано с возникновением значимого личностного новообразования – внутренней позиции школьника, которая представляет тот мотивационный центр, обеспечивающий направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, а также стремление соответствовать образцу «хорошего ученика» [10]. Позиционное заявление первоклассника «Я - школьник» имеет непосредственное отношение к развитию самосознания. Желание ходить в школу и получать новые знания отражает изменения в мотивационно-потребностной сфере. Переживания нового социального статуса рождают новые чувства и эмоции. Внутренняя позиция школьника выражается через определенные формы поведения, соответствующие роли ученика. Столь значительное влияние внутренней позиции школьника позволяет говорить о ней как о центральном личностном новообразовании кризиса семи лет [Гринева].

Таким образом, как показал анализ характеристик организационной составляющей школьной адаптации большинство первоклассников и санаторной, и общеобразовательной школ характеризуются, успешной адаптацией к социально-нормативным формам поведения, к овладению социально-значимым знаниям и умениям; эмоциональным благополучием. Отмечено, что высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника в 3 раза чаще встречается у первоклассников санаторной школы, чем у первоклассников общеобразовательной школы. Такой показатель как «принадлежность ребенка к классу» показал равнозначное распределение первоклассников, т.е. половина первоклассников не принимают школьные правила.

Данная работа основана на материалах исследований, проведенных в рамках РФФИ
№ РФФИ № 19-013-00348 А (2019-2021 гг.) «Эмоциональное здоровье как фактор семейного воспитания и успешной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа».

Список литературы:

Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. – М.: Медицина, 1988. – С. 35-37.

Бадулина О.И., Миляева Т.В. Эмоциональное благополучие первоклассников // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. – М.: Спутник +, 2015. – С. 217-222.

Галкина П.Н, Онуфриева В.В. Особенности адаптации младших школьников в начальный период обучения в общеобразовательной школе // Сборник материалов научно-практических конференций. – Владимир: ВГУ, 2018. – С. 3065-3070.

Гринева М.С. Внутренняя позиции школьника современного первоклассника: в условиях мегаполиса: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – Москва, 2011. – 15 с.

Данилейко М.С. Адаптация детей к школьным условиям средствами физической рекреации // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – СПб.: Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, 2007. – С. 31-35.

Денисова А.А., Толомеева И.С. Развитие целеполагание у младших школьников в свете ФГОС НОО // Перценовские чтения. Начальное образование. – СПб.: ООО «ВВМ», 2014. – С. 21-28.

Желтобрюх С.А. Школьная адаптация и самосознание младшего школьника как междисциплинарная проблема. – Гжель: Гжельский государственный университет, 2016. – С. 333-336.

Жилина Л.Я. Ранняя диагностика дезадаптации воспитанников учреждений интервального типа как условие ее преодоления // Сб. статей международной научно-практической конференции «Современные технологии в мировом научном пространстве». – 2016. – С. 43-47.

Лукьянченко Н.В. Диагностика эмоционального отношения первоклассников к школе // Психология и школа. – 2009. – № 1. – С. 39-44.

Малиевский В.А., Баширова Г.И., Клишо Г.К. Комплексная оценка адаптации первоклассников к школьному обучению // Российский педиатрический журнал. – М.: Медицина, 2014. – С. 34-37.

Новосёлова Г.А. Иппотерапия как средство социальной адаптации детей санаторной школы // Фундаментальные исследования. – 2013.  – № 10-8. – С. 1806-1809.

Подласы И. П. Педагогика начальной школы. – М.: Академия, 2012. – 464 с.

Примак Е.Н. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к образовательной деятельности // Социальный отношения. – 2019. – №3 (10). – С. 68-75.

Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии. – 2012. – № 4. – С. 23-31.

Шолохова Е.Н, Казакова Е.В. Эмпирическое исследование социальной адаптации младших школьников в современной образовательной среде // Психология и современный мир. – Архангельск: Кира, 2017. – С. 151-154.

Щербакова О.В. Структура личностных качеств агрессивных младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах и школах-интернат // Опыт и перспективы реализации ФГОС в современной школе. – Ярославль: ЯГПУ, 2018. – С. 219-222.

Код для цитирования: Скопировать