X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

Познавательная активность — это черта личности, которая проявляется в ее отношении к познавательной деятельности, предполагающая состояние готовности, стремление к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение ребенка социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, находящая проявление в познавательной деятельности. Познавательная активность проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремление к эффективному овладению знаниями. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы [4].

К «детям с ограниченными возможностями здоровья»(дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, дети-инвалиды) специалисты относят детей, у которых есть нарушения в развитии, предоставляющие им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е. позволяющий им пользоваться социальными льготами и пособиями. При изучении понятия «дети с особыми образовательными потребностями» мы остановились на классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, которые к основным категориям аномальных детей относят:

дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

дети с нарушением речи (логопаты);

дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

дети с умственной отсталостью;

дети с задержкой психического развития;

дети с нарушением поведения и общения;

дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА;

дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [5].

Данная классификация дает возможность выделить в характеристиках этих категорий детей особенности их нарушений в следующих сферах: сфера здоровья, общения, когнитивная и мотивационно-волевая, а также личностная сфера, где могут быть нарушены составляющие образа «Я», требующие коррекции и развития для их успешной адаптации в обществе [1].

Дети-инвалиды школьного возраста часто имеют отклонения в развитии интеллектуальной или двигательной сферы. Это вызывает трудности в усвоении учебного материала. У таких детей отмечается неразвитость саморегуляции, неумение управлять собой. Обнаруживаются специфические отклонения в развитии мотивационно-потребностной сфере психики. Они выражаются в задержке развития образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последующим трудностям в усвоении учебного материала. В младшем школьном возрасте дети-инвалиды характеризуются недоразвитием произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий.

В подростковом возрасте на первый план выходят проблемы пубертатного периода. На этом этапе личностного развития социальное одобрение необходимо для развития чувства собственной значимости и собственного достоинства. Ребенок-инвалид не получает в полной мере от окружающих поддержки и заинтересованного внимания, не обладает всем репертуаром навыков социального поведения, который необходим для успешной социальной адаптации. У большинства подростков отмечается неадекватная самооценка, завышенный уровень притязаний, переоценка или недооценка своих возможностей. Многим подросткам-инвалидам свойственна поверхностность чувств, моральное иждивенчество или осознание своей ущербности. У подростков могут проявляться разнообразные психопатические черты характера – агрессивность, истерические реакции, эмоциональная лабильность [1].

Ученики имеют разную степень выраженности дефекта мыслительной деятельности, различную структуру психики, индивидуальные особенности и интересы.Им требуется значительно больше времени на восприятие материала. Таким детям трудно выделить главное и установить внутренние связи. Подростки с ОВЗ характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов. Им сложно самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию. Необходимо учитывать, что у таких обучающихся предметно-действенное и наглядно-образное мышление доминирует над словесно-логическим.

Вместе с тем доказано, что мышление умственно-отсталых учащихся развивается, а формирование мыслительной деятельности способствует продвижению таких детей в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников. Таким образом, педагог, работающий с данной категорией детей должен учитывать специфические особенности психики обучающихся и не приспосабливаться к ним, а уметь выбирать рациональные способы эффективного воздействия с целью повышения качества процессов обучения. Обучение должно соответствовать уровню развития подростков, не превышать, но и не занижать их учебных возможностей. Несоответствие учебной нагрузки индивидуальным возможностям обучающихся может вызвать с одной стороны чувство неуверенности в себе, боязнь ошибиться, безынициативность, и с другой стороны вызвать необоснованное ощущение легкости учения, что приводит к несформированности волевых усилий, неумению преодолевать трудности.

Анализ работ ученых и педагогов-практиков, а также наш опыт показали, что использование различных вариативных форм обучения, включение исследовательской деятельности позволяет избежать эмоционального, физического, интеллектуального перенапряжения детей.

Работу по формированию познавательной активности подростков с ОВЗ мы проводили на базе ЧОУ «Академия детской культуры и творчества» (г. Иваново). При данной Академии создан и успешно действует Детский клуб «Я могу» для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей. В исследовании приняло участие 20 подростков с ОВЗ в возрасте от 12 до 14 лет с диагнозами: задержка психического развития – 6 чел., расстройство аутистического спектра – 2 чел., нарушение опорно-двигательного аппарата – 10 чел., нарушение зрения (слабовидящие) – 2 чел.

Проанализировав уровень сформированности познавательной активности у детей подросткового возраста с ОВЗ, мы пришли к выводам:

У 7 подростков низкий уровень устойчивости внимания, у 8 - уровень ниже среднего.

Уровень развития словесно-логической памяти на низком (у 12 подростков) и среднем уровне (8 чел.).

Объем слуховой памяти находится ниже нормы. Большинство детей (14 чел.) несобранны, расторможены и часто утомляются. Потеря долговременной памяти в течение часа составляет 50 процентов, что является отклонением от нормы.

У 10 подростков детей самооценка заниженная, у 6 – завышенная, 2 подростка не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Уровень развития произвольной сферы 12 подростков, их возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства находится на среднем уровне, шести подростков – на низком уровне и двоих – на очень низком уровне.

Напомним, сосредоточенность и интенсивность внимания школьника с ОВЗ значительно снижена. Утомление влияет на него сильнее, в силу чего его внимание затухает значительно чаще, а периоды его понижения гораздо длительнее, чем у школьника массовой школы. Для нормального школьника понижение интенсивности внимания или его переключение на другой объект является своего рода отдыхом, для детей же с ОВЗ, утомление ведёт к резкому спаду внимания, переключение – разрыву его, что значительно затрудняет учебную работу.

Недостатки внимания сказываются и на речи ребёнка: он не следит ни за тем, как говорят окружающие, ни за своей речью. Это часто ведёт к образованию аграмматизмов. Недостатки внимания мешают следить за своей моторикой, что вызывает хаотичность движений. Все эти дефекты становятся особенно заметны при изучении ими незнакомого или сложного материала, при встрече с трудностями.

Программа психолого-педагогического сопровождения формирования познавательной активности подростков с ОВЗ, реализуемая в ЧОУ «Академия детской культуры и творчества» (г. Иваново), предусматривает вариативные формы работы – игровой и исследовательской деятельности, что дает возможность развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, более осознанно подходить к самоопределению. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В ней подростки охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у обучающихся удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В процессе игры у подростков вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Такая организация образовательного процесса позволит учесть индивидуальные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мы доказали, что формирование познавательной активности подростков c ОВЗ будет эффективно при следующих условиях:

научении подростков способам и средствам общения;

формировании осознанного отношения подростков к познавательной деятельности;

развитие интереса к собственным познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями;

организации эффективного взаимодействии специалистов образовательного учреждения с родителями подростков с ОВЗ [6].

Психолого-педагогические условия развития познавательной активности подростков с ОВЗ носят комплексный характер и включают оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на специфику познавательной деятельности подростков с ОВЗ; включение игр и упражнений, направленных на интеграцию знаний; ориентацию учебного процесса на развитие коммуникативных качеств и формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

Картина указанных особенностей и недостатков познавательной активности у обучающихся с ОВЗ является чрезвычайно пёстрой, ввиду исключительного многообразия проявлений присущего им дефекта и индивидуально-психологических особенностей. Всё это подчёркивает особую важность учёта индивидуальных особенностей и применения индивидуального подхода при обучении в школе.

Список использованной литературы

Дренева В.В., Градусова Е.А., Горшкова А.Н. Практические материалы для практических-психологов по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/prakticheskie-rekomendacii-po-ovz-1336192.html

Жаронкина И.В. Активизация деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://intolimp.org/publication/stat-ia-aktivizatsiia-dieiatiel-nosti-obuchaiushchikhsia-s-ovz-na-urokakh.html

Киптилая Е. А. Формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения в соответствии с требованиями ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-us-977533.html

Кирсанова В.Л. Особенности развития познавательной сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/11/15/osobennosti-razvitiya-poznavatelnoy-sfery

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991.

Романова А.Б., Пшеничнова И.В. Формирование познавательной активности подростков с ограниченными возможностями здоровья // Комплексная безопасность и реабилитация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: материалы III науч. (нац.) конф., 16-17 октября 2017 г. / Под ред. А.А. Михайлова. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2017. – С. 134-137.

Код для цитирования: Скопировать