IX Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2017

В связи с развитием инклюзивного образования в настоящее время по отношению к детям-инвалидам наблюдается переход от концепции «культуры полезности» к концепции «культуры достоинства». Образовательные учреждения первыми начинают решать проблемы интеграции таких детей в социум.

Адаптация ребенка с ДЦП в жизнь здоровых сверстников — это обязательная социальная прививка. А дальше все зависит от особенностей его организма. Ведь диагноз ДЦП, при всем своем обязательном наборе симптоматики, все же индивидуален для каждого. И самое главное здесь то, что будущее малыша-«дэцэпэшника», как и будущее любого человека, зависит от его личных качеств: упорства, оптимизма, трудоспособности и веры в себя. На этом и следует строить работу каждому педагогу, занимающемуся с ребенком с ДЦП.

Системный и комплексный подход в реабилитации детей с ДЦП разработали в своих трудах О.А.Алексеев, Л. О. Бадалян, Т. В. Зозуля, В. В. Коркунов, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Т. И. Черняева, Л. М. Шипицына.

Мы не будем останавливаться здесь на медицинской основе диагноза, но дадим понятие термину и основным нарушениям, которые должен знать любой специалист при работе с детьми с ДЦП для построения своей деятельности. Термин церебральный указывает на то, что патология поражает обе половины (иначе - полушария) головного мозга - в данном случае, речь идёт о моторной зоне коры головного мозга, которая координирует движение мышц. Паралич же означает, что у пациента наблюдается потеря либо повреждение ряда двигательных функций. При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических функций.

Отмеченные нарушения психической деятельности затрудняют усвоение этими детьми программного материала, овладение трудовыми умениями и навыками [1], влекут за собой проблемы с вниманием, памятью, умственной работоспособностью. Отсюда быстрая утомляемость, раздражение, активное избегание от контакта или полный отказ в общении.

Взаимодействие органических, социальных и психологических факторов приводит к нарушениям формирования личности детей с ДЦП, что в свою очередь негативно отражается на взаимодействии с окружающими и приводит к трудностям их социальной адаптации.

Личность учащихся с ДЦП характеризуется высоким уровнем невропатизации, низкой самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта профессиональной деятельности. Эти особенности формируются в результате неправильного воспитания, условий жизни, отношения окружающих и негативно отражаются на их взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает повышенная зависимость от родителей [2].

Все вышеназванные особенности развития и трудности обучения необходимо учитывать при организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими двигательные нарушения вследствие ДЦП. Особую важность это приобретает в условиях инклюзивного образования, т.к. включение детей с двигательными нарушениями в педагогический процесс общеобразовательной школы создает для них дополнительные трудности и негативные особенности развития проявляются более ярко [1]. Здоровые дети по-разному могут относиться к своему товарищу с ДЦП. Не сразу могут сложиться нормальные отношения между ними.

Каковы же условия успешного включения ребенка с ДЦП в образовательный процесс массовой школы?

Главная роль в развитии терпимости и толерантности, готовности к оказанию посильной помощи к больному ребенку принадлежит, конечно, педагогу и другим специалистам (психологам, учителям, дефектологам, тьюторам). Немаловажную роль играют родители как здоровых детей, так и детей с ОВЗ. От руководства образовательного учреждения требуется создание условий для безбарьерного обучения. Это не только наличие архитектурно-строительных сооружений, но и средств обучения и различных приспособлений, облегчающие учебный процесс.

Церебральный паралич – сложный дефект, при котором, кроме двигательного нарушения, часто наблюдаются сенсорные проблемы (слух, зрение, тактильность), в 70% случаев фиксируется речевое и эмоционально-волевое недоразвитие. Поэтому и проблемы, с которыми встречается данный ребенок в общеобразовательной школе, многообразны.

Первое – это трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.

Второе: сам процесс обучения часто оказывается неэффективным, потому что отсутствуют индивидуально подобранные методические и наглядные пособия, которые облегчают возможность не только получать, но и добывать знания.

Особое место в практике включения детей с ДЦП в школу занимает проблема реальности перспективы дальнейшего профессионального образования.

Педагоги должны понять сами и внушить ребенку с ДЦП и окружающим его здоровым сверстникам, что болезнь является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать и тогда он сможет многому научиться и жить полноценной жизнью.

Дети с детским церебральным параличом - это не однородная группа. Среди них выделяются различные категории, каждая из которых, имеет свои проблемы, свои психофизиологические возможности в развитии и требует определенного подхода, различных методик и технологий реабилитационной работы.

Однако, потенциал такого ребенка к развитию значителен, но требует больше усилий, чтобы его реализовать. Особенно благоприятные условия для индивидуального развития имеют место в раннем возрасте. Чем раньше начинается педагогическая работа по реабилитации и социализации ребенка, тем больше возможностей для его индивидуального развития. Педагог должен обеспечить условия для полноценного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, а также жизненного и профессионального самоопределения, формирования гражданской позиции, позволяющей каждому воспитаннику с проблемами в развитии строить собственную жизнь, семью, быть востребованным обществом и государством.

Цель деятельности педагога – это обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности), восстановление, формирование и развитие двигательных функций, коррекция недостатков психического и речевого развития, их социально- трудовая адаптация и интеграция в обществе на основе специального организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.

Методики активной социальной работы с инвалидом и его семьей вплотную смыкаются с понятием социальной реабилитации, которая представляет собой систему и процесс восстановления способности к самостоятельной общественной и семейно-бытовой деятельности. Социальная реабилитация включает в себя социально-средовую ориентацию и социально- бытовую адаптацию. Эти две составляющие, по сути, обобщают все необходимое в работе с инвалидом.

Педагоги несомненно имеют затруднения в обучении детей с ДЦП, но более значительные трудности испытывают сами дети. Это положение нужно ставить во главу угла каждому специалисту, работающими с детьми с церебральным параличом.

Использованная литература

1. Калижнюк Э. Психические нарушения при детских церебральных параличах. М. 1990.

2. Материалы сайта «Образование и инвалиды»http://school.msk.ort.ru/integration/index.php

3. Александра Шпагина. Инклюзивное образование в России. Грани и проблемы, М., 2010 г.

4. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А.Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.

5. Кириллова О.А. Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) в образовательной организации Екатеринбург, 2015. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2015/07/03/rekomendatsii-po-sozdaniyu-spetsialnyh-obrazovatelnyh

6. Вопрос об инклюзивном образовании. «Психологос». Разговор с педагогом Куляш Даркуловой. TVK 14.11.16. Электронный ресурс: https:// www.youtube. com/watch?v =GyWyDiy2X7k

Код для цитирования: Скопировать