IX Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2017

На рубеже ХХ-ХХI вв ведущей стратегией в специальном образовании стало развитие инклюзивного образования, которое пришло на смену «интегративному», а интегративное – на смену «сегрегационному». «Интегративное» образование предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и групп в детских садах, когда включенным в общеобразовательный процесс детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) создаются дополнительные специальные условия, помощь и поддержка, облегчающие обучение. Сегрегационный подход - классическое специальное образование, предполагающее полную сегрегацию «особых» детей от «нормальных». В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивая равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзия – это совместное обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями [1].

Перед педагогами страны теперь стоят важные задачи внедрения инклюзивного обучения в детские сады, школы и послешкольные учебные заведения. Если говорить о каких-то общих принципах работы с детьми с особыми образовательными проблемами, то обратимся к следующему фрагменту: «Согласно К. Роджерсу учитель осуществляет гуманизацию образования, руководствуясь следующими положениями:

С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним.

Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.

Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и понимать его.

Он должен быть активным участником группового взаимодействия! Он должен открыто выражать в группе свои чувства.

Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

Наконец, он должен хорошо знать самого себя». [ 2, c. 34].

Преимущества и принципы инклюзивного образования:

• Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе.

• Такая система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему (как при интеграции).

• Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы

• Часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания

• Дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному образовательному маршруту.

Система дошкольного инклюзивного образования, например, может включать следующие учреждения:

• Детские сады, в которых развиваются дети одной категории (с проблемами развития, принадлежности к этническим или социальным группам)

• Детские сады, в которых развиваются дети разных категорий (например, разными нарушениями здоровья)

• Детские сады, в которых созданы службы по работе с детьми с ОВЗ (Службы ранней помощи, Консультативный пункт, Центры развития)

• Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания (временного, частичного)

По аналогии с этой схемой можно составить систему школьного послешкольного инклюзивного образования.

Согласимся с авторами статьи [3], что условиями внедрения инклюзивного образования являются :

• Наличие семей с детьми с ОВЗ и семей с детьми без проблем здоровья, готовых прийти в детские сады.

• Психологическая готовность руководителя и коллектива образовательного учреждения (либо части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними.

• Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами из Центров психолого-педагогического развития и коррекции ППМС центров.

• Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.

• Возможность повышения квалификации педагогов

• Вариативность форм обучения и воспитания для детей с разными стартовыми возможностями

Алгоритм работы с детьми в инклюзивном ДОУ:

1. Первичная консультация, в ходе которой специалистами службы (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) проводится диагностика, составляются первичные рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута, определяются направления развития, частные виды помощи, необходимые модули коррекционно-развивающей программы.

2. Проведение соответствующими специалистами индивидуальных и групповых занятия с каждым из детей в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

3. Привлечение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары. Родители посещают вместе с детьми групповые занятия, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.

4. Вся работа строится в строгом соответствии с нормативными документами: положениями о группах со сложной структурой дефекта, группах детей с общим недоразвитием речи, массовых дошкольных группах.

5. Открытие групп для детей с ограниченными возможностями здоровья (по диагнозу, по форме пребывания и др.)

6. Открытие в детском саду новых форм дошкольного образования производится в соответствии возможностью привлечения новых специалистов, владеющих инновационными методиками работы с детьми с ООП.

Таким образом, инклюзивное образование – понятие новое и как любое новшество оно представляет собой процесс творческий (не застрахованный от какого-либо формализма, возможно, маленьких неудач), в котором у каждого, кто будет его реализовывать, появится возможность сделать свой вклад (создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей, проводить диагностику и мониторинг инклюзивных процессов и т.п.). B в заключении очень важная мысль Безменовой Е. И.: «Cистема организации инклюзивной практики должна быть гибкой, способной включать необходимые для поддержания самой системы изменения» [4].

Использованная литература

1. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду /сост. М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 240 с.

2. Ромашина С.Я., Майер А.А. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании. – М.: Вита-Пресс, - 2010, - 160 с.

3. 4 Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении: методическое пособие /под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. — М.: РУДН, 2010.

4. Безменова Е. И. Организационно-педагогические условия сопровождения детей в условиях инклюзивного образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 22-24. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5810/

5. Даркулова К.Н., Масалиева Ж.А. Инновации в дошкольном образовании Казахстана// Журнал Альманах современной науки и образования. 2016. №3 (105). С. 41-43. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// gramota. net/materials /1/ 2016/3/10.html

6. Вопрос об инклюзивном образовании. «Психологос». Разговор с педагогом Куляш Даркуловой. TVK 14.11.16. Электронный ресурс: https:// www.youtube. com/watch?v =GyWyDiy2X7k

5

Код для цитирования: Скопировать