VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Центральной проблемой, стоящей перед образовательными организациями высшего профессионального образования разрешение все более углубляющегося противоречия между уровнем подготовки квалифицированных кадров и резко ^права возросшими требованиями к ^права профессиональной подготовленности в условиях ^права радикальных ^права экономических ^права реформ, роста общественной нестабильности. Мотивы, побудившие выбор профессии, влияют на эффективность учебной деятельности. Они, в частности, сказываются на общем уровне профессиональной подготовки, что подчеркивает актуальность проблемы.

Во время обучения в стенах ведомственных учебных заведений важным условием успешного включения обучающегося в образовательный процесс и приобщения к будущей профессии является педагогическая адаптация обучаемых. Педагогическая адаптация – это перестройка познавательной, мотивационной, эмоциональной-волевой сфер обучаемого при переходе к систематическому организованному образовательному процессу [3, 8]; процесс приспособления к условиям обучения в высшем учебном заведении, перестройка познавательных навыков, ассоциация с новым учебным и педагогическим коллективом, проявление собственной активности в познавательной деятельности [6,121]. Существенное влияние на успешность адаптации обучаемых к образовательному процессу и формированию положительных мотивов к обучению оказывает вовремя организованное профессиональное педагогическое сопровождение процесса адаптации [5].

Мы рассматриваем педагогическую адаптацию в рамках гуманистической педагогики и понимаем в качестве данного явления знание и эмоционально-рациональное принятие личностью предъявляемых к субъектам образовательного процесса образовательной организацией требований при сохранении собственной индивидуальности и активной позиции (учебной, жизненной) с опорой на гуманистические ценности и осознанную постановку ближних и дальних жизненных целей [5].

Педагогическое сопровождение понимается как содействие личности посредством воспитания, обучения, социализации в образовательном процессе и за его пределами со стороны компетентных взрослых (учителей, преподавателей, педагога-психолога, социального педагога, родителей, тренеров и др.) в формировании гуманистических смысложизненных ориентаций, выборе позитивного жизненного пути и успешном продвижении по нему на основе самовоспитания, самообучения, саморазвития [6]. Педагогическое сопровождение личности представляет собой не только оказание ей целесообразной и целенаправленной помощи со стороны педагогов, но и стимулирование персональной активности, самоорганизации, гуманного жизнетворчества с опорой на свободное развитие.

Основной задачей современного отечественного образования является его адаптивность и практико-ориентированность, поэтому важным моментом в решении этой проблемы является исследование профессиональной мотивации подрастающего поколения. Мотивы, присущие молодому возрасту выступают в качестве личностно-образующей и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного «Я» в системе общественных отношений. Мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне развития личности. Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у обучаемых различных курсов, факультетов и специальностей.

Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации обучаемых, знание мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.

В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминирует человеческую деятельность.

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессии может в значительные мере представлять интерес для анализа деятельности и поведения обучаемых. В плане рассмотрения структуры потребностной сферы человека большой интерес представляет «потребностный треугольник» А. Маслоу, в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой стороны, – его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией [1, 63].

В складывающейся сегодня системе высшего ^права профессионального ^права образования ведется активный поиск новых, вариативных ^права и альтернативных ^права образовательных ^права концепций и подходов, позволяющих ^права адекватно ^права разрешить возникшее противоречие, повысить качество ^права подготовки специалистов, приходящих ^права на практическую работу в органы ^права внутренних ^права дел. Одним из наиболее эффективных ^права направлений этого ^права поиска являются исследования ценностно-мотивационной сферы ^права обучаемых ^права и, в частности, мотивации выбора профессии и ценностных ^права ориентаций.

Известно, что ^права ценностные ориентации влияют на определение места личности в обществе, а также на выбор ею своей референтной группы.

Отдельное направление представляет собой педагогическое сопровождение формирования мотивации к учебной деятельности курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России.

Следует отметить, что система ценностных ^права ориентаций курсантов образовательной организации высшего профессионального образования МВД России - особая система его ^права побуждений к применению всех ^права своих ^права сил и способностей в укреплении законности и правопорядка в стране. Она характерна отношением курсанта к закону как к высшей социальной и жизненной ценности, к борьбе за законность и правопорядок, как и личному жизненному призванию, к правоохранительной деятельности и профессии юриста как отвечающим главным своим особенностям и потребностям, установкам на использование законных ^права и цивилизованных ^права способов решения профессиональных ^права задач, взвешенным отношением к трудностям профессии [2].

Социально-мотивационные качества – первая подгруппа качеств профессиональной направленности курсанта, получающего ^права образование юриста. Требования к ней определяются взаимосвязью внутренней политики государства и права. Право ^права - регулятор жизни общества. Юридическая работа – государственная работа, касающаяся коренных ^права вопросов внутриполитического ^права характера: защиты ^права прав, свобод и личного ^права достоинства граждан, законности, государственной и гражданской дисциплины, борьбы ^права с антиобщественными проявлениями, правового ^права обеспечения жизни и развития общества. Это ^права главное, что ^права характеризует правоохранительную деятельность, определяет место ^права сотрудника МВД в обществе и требования к его ^права личности. Поэтому и профессиональная направленность находится в прямой зависимости от общей направленности его ^права личности.

Курсанту образовательной организации высшего образования МВД России должна быть присуща острая потребность личного ^права участия в создании и упрочении правового ^права государства, в борьбе с преступностью, потребность посвятить свою жизнь правоохранительной деятельности, получать высокое удовлетворение от участия в ней и достигаемых ^права положительных ^права результатов. У курсанта образовательной организации высшего образования МВД России должны ^права быть развиты ^права и нравственные, культурные, познавательные и иные цивилизованные потребности. Важна развитая потребность к самосовершенствованию [2].

Склонности, идеалы, жизненные планы ^права и интересы ^права определяют долговременно ^права действующие побуждения, которые, в частности, выступают и причиной выбора юридической профессии. Для развитой направленности свойственны ^права устойчивые характеристики их, долговременные планы ^права службы ^права и работы ^права в правоохранительных ^{правы органахправа} - на всю жизнь, подлинный, глубокий интерес к поиску путей повышения эффективности борьбы ^права с преступностью и защиты ^права интересов граждан.

Профессионально-мотивационные качества – вторая подгруппа побудительных ^права сил курсанта образовательной организации высшего профессионального образования МВД России - будущего ^права воина внутренних ^права войск, юриста, действующая непосредственно ^права в процессе правоохранительной деятельности и в связи с нею, оказывающая широкое влияние как на нее, так и на конкретные поступки. Задатки этих ^права качеств лежат в общей направленности молодого ^права человека, принявшего ^права решение выбрать профессию юриста. Подлинный профессионал основывает свой выбор не на меркантильных ^{правы расчетах}, а на понимании жизненного ^права призвания, исходя из потребности быть на трудном участке борьбы ^права с преступностью, желания защищать граждан, простых ^права и честных ^права людей от преступников.

Правильно ^права сформированная система ценностных ^права ориентаций - обязательное условие пригодности к работе в правоохранительных ^{правы органах}. Без ее должного ^права развития вся работа с сотрудниками, их ^права профессиональное обучение и профессиональное образование как «юридических ^права технократов» могут принести только ^права вред, формируя искусного ^права вымогателя, формалиста, чиновника, безразличного ^права ко ^права всему, кроме личного ^права интереса, и приносящего ^права урон делу борьбы ^права с преступностью, защиты ^права прав граждан, авторитету норм права. Дефекты ^права профессиональной направленности - главная причина профессиональной деформации, возникающей у части практических ^права работников.

Развитие профессиональной мотивации курсантов образовательной организации высшего профессионального образования МВД России в процессе обучения происходит через последовательную смену доминирующих ^права мотивов:

а) выбора профессии при поступлении в вуз МВД;

б) мотивов учебы ^права в процессе обучения;

в) мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения,

г) мотивов профессиональной деятельности.

Эмпирическими критериями оценки мотивации деятельности могут служить ее интенсивность, проявляющаяся в виде учебной и профессиональной активности, и устойчивость, выражающаяся через стабильную академическую успеваемость обучаемых ^права в течение всего ^права периода обучения и в их ^права успехах ^права в профессиональные деятельности.

Важными психологическими детерминантами успешной учебной деятельности выступают жизненные цели и ценности курсантов и слушателей, тесно ^права связанные с их ^права мотивами и, в свою очередь, оказывающие влияние на мотивацию. Сформированность ближних ^права и дальних ^права целей, направленность обучаемых ^права на профессиональную деятельность в органах ^права внутренних ^права дел, повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности, способствует формированию у курсантов и слушателей в процессе обучения мотивов профессиональной деятельности. В ходе обучения у курсантов и слушателей со ^права сформированными ближними и дальними целями, ориентированными на службу в ОВД, изменение жизненных ^права ценностей происходит через освоение ими основных ^права ценностей будущей профессии. Реализация обучаемыми своих ^права жизненных ^права ценностей в процессе учебы ^права повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности [2].

Образовательные организации высшего профессионального образования, как ведомственные профессионально ^права направленные учебные заведения, характеризуются рядом особенностей, которые, оказывают значительное влияние на специфику и психологические особенности мотивации учебной деятельности обучаемых. Профессиональная направленность обучения неразрывно учебную и практическую деятельность курсантов (слушателей), обеспечивает приобретение ими как теоретических ^права знаний, так и практических ^права навыков, и умений. Основная задача ^права образования при этом - профессиональное становление и развитие личности курсанта образовательной организации высшего профессионального образования МВД России - на уровне фундаментальных ^права общечеловеческих ^права ценностей, где главная - сам человек. Образование призвано ^права сделать обучающегося личностью – человеком с определенными жизненными взглядами, убеждениями, позициями, принципами жизни и работы, зрелыми отношениями, развитыми способностями и др. Иначе говоря, оно ^права обязано ^права готовить и выпускать специалистов - личностей, т.е. людей, соединяющих ^права в себе юридическую подготовку с качествами гражданина и специалиста, нацеленного ^права на создание в России гуманного, демократического, правового ^права государства, желающего ^права и способного ^права это ^права делать.

Проведенным исследованием мотивов выбора профессии курсантами на основе методики для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) было установлено, что ведущими мотивами выбора профессии курсантов 1 курса образовательной организации высшего образования МВД России можно ^права назвать:

• престиж профессии и карьерный рост;

• престижность вуза;

• материальный фактор.

• обучение на бюджетной основе;

• уважение к представителю профессии в обществе;

Таким образом, педагогическое сопровождение, с точки зрения гуманистической педагогики, приобретает статус центрального процесса во взаимоотношениях педагога и обучающихся, который концентрируется на позитивных сторонах личности, укрепляя ее веру в собственные силы, возможность преодоления трудных ситуаций, жизненные перспективы. В этой связи, следует ^права порекомендовать администрации образовательных организаций высшего профессионального образования уделять внимание более глубокой работе с обучаемыми, по успешному включению в образовательный процесс, формированию потребности к обучению, а также к поддержания всех ^права составляющих ^права престижа вуза, его ^права известности и представленности в СМИ, качеству профессиональной подготовки преподавательского ^права состава и обучения курсантов.

Также предлагаем внести предложение в Министерство ^права образования и науки Российской Федерации о ^права предоставлении выпускникам школ результатов регулярного ^права анализа спроса на специалистов разных ^права профессий, а также учитывать прогнозы ^права по ^права изменению результатов спроса через 4 года с последующим анализом подтверждения прогнозов. Необходимо ^права вести профориентационную работу в средних ^права общеобразовательных ^права учебных ^права заведениях, учитывая спрос на специалистов различных ^права профессий.

Литература

1. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы - Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010.

2. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе МВД: Справочное пособие / Б.Г. Бовина [и др]; под общ. ред. Б.Г. Бовиной. - М: ЧеРо, 2007. - 324 с.

3. Психолого-педагогический словарь. / Сост. Е.С. Рапацевич – Минск, «Современное слово», 2006. – 928 с.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с.

5. Ульянова И.В., Свинарева О.В. Особенности педагогического сопровождения обучающихся в контексте различных педагогических подходов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4; URL: www.science-education.ru/127-20857 (дата обращения: 24.02.2016).

6. Ульянова И.В. Современная педагогика: воспитательная система формирования гуманистических смысложизненных ориентаций школьников: монография. - М. : РосНОУ, 2015. - 416 с.

Код для цитирования: Скопировать