VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Музыка для ребёнка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего, музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Ни для кого не является открытием, что в музыкальном обучении детей младшего школьного возраста первостепенная роль, прежде всего, отводится игровой деятельности, движению, экспериментированию, развитию творческих способностей ребёнка. В этой связи следует особо отметить уникальность преподавания музыки при разнообразном использовании различных видов искусств – пение, движение под музыку, музыкальное сочинительство и другое. Замечено, что при обучении пению у детей младшего школьного возраста существенно повышается уровень читательских, счётно- арифметических, письменно-графических навыков, так как во время музыкальных занятий активизируются функции мозга, а также улучшается эмоциональный настрой ребёнка. Такие занятия помогают снять психическое напряжение ребёнка и повышают интеллектуальную активность данной возрастной категории. Очень полезно и нужно использовать на уроке момент психологической разгрузки детей – это «минутки здоровья», музыкально- ритмические движения.

Музыкально-ритмические движения – это вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, пляски, игры. «…Движение под музыку оказывается одним из самых эффективных методов развития музыкальности – методом, основанным на естественной двигательной реакции на музыку, свойственной любому ребёнку» (Л. Кулаковский). Такой вид исполнительской деятельности развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. «Движение – это тоже речь, выражающая сущность ребёнка» (Л. Генралова). Даже если ребёнок молчит, но движениями передаёт характер музыкального произведения, выражает своё отношение к нему, если правильно выполняет двигательные упражнения по заданию педагога,- значит, он реагирует на слово, думает, запоминает, действует. «От слова – к музыке, от движения - к мышлению» (Т. Боровик).

Игра, относящаяся к музыкально-ритмическим движениям, является основным видом деятельности на уроках музыки в начальной школе. Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринуждённой форме можно успешно решать стоящие перед педагогом задачи. Известно, что игры, даря радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт характера, развитию координации движений, быстроты реакции, ловкости. В музыкальном воспитании чаще всего используются игры инструментальные (сюжетные и несюжетные), с пением, словом, а также музыкально-дидактические игры. Сюжетные игры отличаются яркими образами. В этих играх есть персонажи, события, отношения между действующими лицами. Всё это заставляет детей реагировать эмоционально и действовать творчески, в соответствии с развивающимся сюжетом. Более раскрепощённые, раскованные дети легче включаются в игры, быстрее соглашаются на ведущую роль. Перед разучиванием сюжетной игры желательно познакомить детей с её содержанием и музыкой. Несюжетные игры обычно включают элементы соревнований, с их помощью решаются двигательные задачи – ритмические и творческие. Несюжетные игры включают определённые правила, которые должны выполняться всеми играющими. Часто в таких играх используются разнообразные предметы (бубны, погремушки и т.д.). Игры с пением. С помощью этих игр можно решать многие задачи музыкального воспитания (формирование интереса к музыке и пению, развитие музыкального слуха, памяти чувства ритма, чистоты интонирования), а также коррекционные задачи (нормализация психических процессов и свойств, тренировка двигательного аппарата, упорядочивание темпа движения и пения). К достоинствам игр с пением относится и то, что с их помощью легче отрабатывать координацию движения. Игры со словом так же, как и с пением, своими корнями уводят нас в фольклор, в том числе в потешки, прибаутки. Стихотворный текст потешки, обладающий чётким ритмом, динамикой, эмоциональной насыщенностью, побуждает ребёнка к действию. Эмоциональная отзывчивость ребёнка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими движениями, выполняемыми под стихотворный текст. В подвижной речевой игре дети легко улавливают музыкальность, напевность, ритмичность речи, познают меткость и выразительность языка. Каково же значение игр со словом? Они развивают речь, расширяют кругозор, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навыки, автоматизируют движения, развивают чувство ритма, интонационный и поэтический слух, музыкальность, голосовые способности детей, координацию, движение со словом. Несколько слов о методике разучивания игр со словом. Сначала ребёнок воспринимает материал, потом осмысливает его, а затем уже воспроизводит. Поэтому игру со словом начинаем под пение педагога, затем по отдельности разучиваем движения и текст. Когда текст разучен и движения освоены, их надо объединить, предложив детям сопровождать движения словами, обращая внимание на высокое звучание, выразительное произношение и согласование текста и ритма как движение, так и речи. Произношение текста по слогам, скандирование не допустимы: это нарушает поэтичность, эмоциональность текста и всей игры в целом. Если же интенсивность движений мешает проговаривать текст, можно разбить детей на подгруппы: часть детей играет, проговаривает текст, а другая активно включается в проговаривание. Выбирая ту или иную игру со словом для разучивания, преподаватель должен быть уверен: дети справятся не только с текстом, но и с движениями, это окажется им по силам и не потребует много времени и усилий для разучивания. В противном случае подготовительная работа превратится в муштру и вызовет у детей негативное отношение, отрицательные эмоции, сведёт на нет пользу этих игр. Благодаря урокам музыки с двигательными функциями многие дети, раскрывая свой потенциал, становятся более уверенными и активными.

Список литературы

1. Бекина С. И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение М.: Просвещение, 1985

2. Калашникова И. А. Виды музыкальной деятельности на уроках музыки в школе. Игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения [электронный ресурс] // Музыка вокруг нас, Режим доступа - http://kalashnikova-irina.ru/met/metod/vidy-muzy-kal-noj-deyatel-nosti-na-uro-2#ixzz3xiTIoibY

Код для цитирования: Скопировать