VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Одной из важнейших задач обучения учащихся русскому языку в специальной коррекционной школе является формирование у них навыков грамотного письма. Грамотное письмо – это основа письменной речи, без которой невозможен процесс успешного школьного обучения. Многие умственно отсталые учащиеся с трудом овладевают правильным письмом, о чём свидетельствуют ошибки в их письменных работах. В нашей статье мы рассмотрим формирование навыка фонетически правильного письма у детей с нарушениями интеллекта. При обучении умственно отсталых школьников фонетически правильному письму важно ввести в процесс письма детей регулирующее начало, которое давало бы возможность контролировать себя при осуществлении соотнесения букв со звуками записываемых слов.

На первых этапах обучения процесс овладения навыком фонетически правильного письма, распадается на ряд осознаваемых действий: учащиеся воспринимают слово, произносят его, выделяют звуки, устанавливают их последовательность, соотносят звуки с буквами, графически правильно передают их, сохраняя порядок написания в соответствии со звуковым рядом.[1, с. 271]

В формировании навыка фонетически правильного письма условно можно выделить 3 этапа.

1 этап: включает развитие звукобуквенного анализа, т.к. умственно отсталые учащиеся могут овладеть элементарными навыками грамотного письма лишь при условии достаточного развития у них фонематического слуха. Необходимо, чтобы фонема, на выделение которой направляются усилия школьников, встречалась им в разных словах, в самых разнообразных позициях. Только так они научатся узнавать фонему в любых условиях и правильно писать слова. В противном случае дети смогут распознавать фонему лишь в наиболее часто встречающихся, привычных позициях, а в других условиях ошибки будут неизбежными.

2 этап: заключается в применении системы упражнений, способствующих формированию фонетически грамотного письма и подготавливающих к овладению письмом под диктовку.

Такая система упражнений предусматривает необходимость от глубокого и всестороннего уяснения изучаемого написания переходить к осмысленному отложению его в сознании учащихся на готовом материале и далее – к автоматизации приобретённого умения.

1 группа упражнений: на воспроизведение образца (списывание).

2 группа упражнений: на дополнение буквой или слогом трудных для написания слов.

3 группа упражнений: самостоятельное написание слов или предложений.

3 этап: непосредственное обучение умению писать под диктовку. Наиболее сложный этап обучения фонетически правильному письму. Обучение письму под диктовку должно проходить последовательно. Первоначально необходимо осуществить звуковой и буквенный анализ слова, составить слово из букв разрезной азбуки, прочитать его и списать. Затем работу следует несколько усложнить: ученики составляют слово, читают его, затем записывают, вставляя букву, которую учитель убрал из составленного ими слова. Далее из состава слова следует убрать целый слог, который ученики должны записать самостоятельно, а затем и само слово. Запись должна осуществляться на основе анализа и синтеза, но уже без зрительного подкрепления в виде букв разрезной азбуки. [2,c.67]

Далее мы рассмотрим систему упражнений по формированию фонетически правильного письма, на примере темы: слова со стечением согласных. При изучении данной темы учитывается, что: написание предлагаемых слов соответствует произношению; для правильного написания слов основную роль играет слуховое восприятие.

Учебная задача включает:

1. развитие фонематического восприятия;

2. развитие умения различать на слух звуки и уточнять звуко-буквенный состав слов;

3. формирование умения правильно записывать слова со стечением согласных.[2, с.71]

Упражнение 1 «Измени словечко»

Цель: формирование умения образовывать слова путем наращивания звуков

Инструкция: Какой звук надо добавить к данным словам чтобы получилось новое слово? Слова: рот, пар, вол, сон, мех, сор, Оля. (рот-крот)

Упражнение 2 «Замена»

Цель: формирование умения образовывать слова путем замены первого звука

Инструкция: Замените первый звук так, чтобы получилось новое слово? Слова: дом, сом, кот, сок, почка.

Образец: дом-сом

Упражнение 3 «Звукобуквенный анализ»

Цель:Формирование умения звукобуквенного анализа слов

Инструкция:Учитель предлагает разобрать слова по звуковому составу и записать на доске, затем в тетрадь. Слова: дом, ком, рот, кот.

Упражнение 4 «По следам анализа»

Цель:обрабатывание умения записывать слова «по следам анализа»

Инструкция:На доске учитель записывает слова: гном, знак, клей, клен. Запись данных слов в тетрадь «по следам анализа».

Упражнение 5 «Найди слово»

Цель:развивать умение выделять звук из слова

Инструкция:Детям дается группа слов, записанная на доске, просим проанализировать каждое слово и списать его в тетрадь. Затем выбрать из данной группы слов лишь те слова, в которых есть заданная буква, а потом выписать слова, в которые входит другая буква.

Слова: стена, книга, улица, бант, класс, стекло.

Упражнение 6 «Собери слово»

Цель:отработать написание слов со стечение согласных

Инструкция: В данном упражнении просим детей дополнить слова одним звуком. Слова: бук_а, г_ом, к_ут, би_т, _вук, п_ед.

Упражнение 7 «Картинный диктант»

Цель:формирование умения записи слов по картинкам

Инструкция:Детям предлагаются картинки, на которых изображен стол, сумка, стул, шкаф, кран. Дети поочередно называют слова, проговаривают и самостоятельно записывают их в тетрадь.

Упражнение 8 «Списывание»

Цель:отработать написание слов со стечение согласных в предложении

Инструкция:Списывание текста с доски. На доске дан текст: У брата клетка. Там птицы. Для птиц крупа и крошки. Это корм. Сначала дети прочитывают предложения, затем разбирают выделенные слова и списывают текст в тетрадь.

Упражнение 9 «Составь и спиши»

Цель:подготовка к письму под диктовку и отработка умения звукобуквенного анализа

Инструкция:Осуществить звукобуквенный анализ записанных слов на доске. Затем составить слова на партах из разрезной азбуки, прочитать и списаться их в тетрадь.

Слова: звук, плов, флаг, гриб, стол, воск.

Упражнение 10 «Придумай и напиши»

Цель:формирование умения записывать слова под диктовку

Инструкция:Придумать слово из разрезной азбуки (дети на партах учитель на доске), прочитать его и записать правильно, вставляя пропущенную букву, которую учитель убрал из слова. Затем учитель убирает целый слог-дети записывают, а потом и само слово-дети также записывают его в тетрадь. (Запись слов должна производиться без помощи разрезной азбуки).

Упражнение 11 «Сделай сам»

Цель:формирование умения анализировать слова при помощи условно-графической записи

Инструкция:Проанализировать и сделать условно графическую запись слов (Начертить столько полосок сколько в слове слогов, обозначить точками сколько в нем звуков и выделить гласные звуки-красным цветом, согласные-синим) Слова: гриб, шкаф, сумка, книга, лампа.

Образец: гриб-___________

Упражнение 12 «Словарный диктант»

Цель:формирование умения самостоятельно записывать слова под диктовку

Инструкция:Учитель диктует детям слова со стечением согласных, а дети записывают их под диктовку самостоятельно «по следам анализа».

Список используемой литературы:

1. Аксёнова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе [

Электронный ресурс]: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов/ А.К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 320с. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/5/0076/5_0076-271.shtml#book_page_top/

1. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы [Электронный ресурс]: пособие для учителя / В.В. Воронкова – М.: Просвещение, 1988. – 102с. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/245832/

Код для цитирования: Скопировать