VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Гуманистический характер образования является одним из основных принципов государственной образовательной политики. Поэтому в современном обществе существует потребность в отборе содержания образования в рамках гуманистического подхода. В утвержденном 7 июля 2014 года ФГОС ВО по истории делается упор на формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у студентов. Существенно, что «важнейшим условием формирования компетенцийпризнается рефлексия»¹, применение которой имеет значительное место в гуманизации развития личности студента.

Отбор содержания исторического учебного курса направлен на лучшее усвоение, запоминания студентами исторической информации, её проживание и рефлексии, что способствует формированию интереса к предмету и успешному освоению знаний, умений и навыков.

Идеи о способе построения знаний и их эмоциональном действии были положены в основу концепции В.П. Зинченко. «Живое знание», по его мнению, отличается от мёртвого или ставшего знания тем, что «оно не может быть усвоено, оно должно быть построено»².

Теоретические положения гуманистического подхода В.П. Зинченко оказались в определённой мере применимыми к высшему образованию, в том числе к построению содержания исторических курсов.

В.П. Зинченко определяет живое знание не просто как «соцветие разных знаний»³, но и в него входят действия по его получению и использованию, память (сохранение и накапливание знаний), отношение к знанию и представление о себе самом, знающем или не знающем.

«Живое знание» во многом противопоставлено понятийному знанию, и по мнению ученого «не должно быть обезличенным»⁴. В соответствии с этим, особую важность представляет рассмотрение истории жизни участников событий, разработчиков землеустроительной реформы, её исполнителей. Актуальным становится создание психологических портретов, отражение борьбы мотивов правителей страны, Сибири, Алтайского округа; отдельных межевщиков, руководителей крестьянских восстаний. Важно проследить отношение к реформе различных категорий жителей округа, которых она непосредственно касалась: крестьян, инородцев, чиновников. Большое эмоциональное действие имеет в рамках темы «землеустройства» информация об отношениях между кабинетом и населением.

В преподавании курса истории Алтайского края мы можем найти множество коллизий. Так, например, рассматривая вопросы, реализации землеустроительной реформы 1899-1914гг, можно обратить внимание на то, что большой резонанс для общества конца XIX века вызвал вопрос предоставления права собственности крестьянам. Поэтому, в содержание курса предполагается включить материалы протокольной записи заседания Государственного совета от 20 января 1896 г. в ходе обсуждения проекта⁵ закона о землеустройстве.

Таким образом, познание истории в соответствии с выбранным нами подходом, должно происходить через формирование жизненных коллизий. «Живое знание» - это подлинная ценность образования⁶. Это знание, которое отрефлексированно, прожито на исторической информации. Оно относится лично к учащемуся, и студент узнаёт себя в нём. Поэтому отбор содержания исторического курса на основе гуманистического подхода направлен на сохранение и развитие индивидуальности учащегося⁷.

Литература

1. Димитриева В.Н. Рефлексия как фактор становления ценностного потенциала личности в образовательном процессе: Теоретико-методологические основания // Вестник Тюменского государственного университета.- 2011. - № 9.- С. 152-159.

2. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с. — (Psychologia universalis).

3. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.

4. Храмков А. А. Земельная реформа в Сибири (1896–1916 гг.) и ее влияние на положение крестьян: Учеб. пособ.- Барнаул.:Изд-во АГУ, 1994. – 91с.

1^ Димитриева В.Н. Рефлексия как фактор становления ценностного потенциала личности в образовательном процессе: Теоретико-методологические основания // Вестник Тюменского государственного университета.- 2011. - № 9.- С. 155

2^ Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М.: Гардарики, 2002. —С.34

3^ Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М.: Гардарики, 2002. —С.57

4^ Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М.: Гардарики, 2002. —С.35

5^ Цит. по: Храмков А. А. Земельная реформа в Сибири (1896–1916 гг.) и ее влияние на положение крестьян, 1994. – С. 46

6^ Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М.: Гардарики, 2002. —С.49

7^ Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. — М.: Гардарики, 2002. —С.54

Код для цитирования: Скопировать