XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Актуальность проблемы коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста обусловлена ежегодным ростом числа воспитанников с патологиями речи. Современные исследования в области нейропсихологии и коррекционной педагогики (М.М. Кольцова, Л.С. Выгосткий) подтверждают, что речевая деятельность формируется на базе двигательной активности. При нарушениях речи часто наблюдается сопутствующая симптоматика: общая моторная неловкость, нарушение пространственной ориентации, дискоординация и недостаточность мелкой моторики.

В начале рассмотрим нейрофизиологическую связь движения и речи. Проекция кисти руки занимает около трети площади двигательной проекции в коре головного мозга и расположена в непосредственной близости от зоны Брока (речедвигательной зоны). Таким образом, тренировка тонких движений пальцев рук создает мощный поток импульсов, активизирующих соседние участки, ответственные за формирование устной речи. Кроме того, физическая активность стимулирует выработку нейротрофических факторов, которые способствуют пластичности мозга, что критически важно в сензитивный период развития докшольника.

В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, физическая культура решает специфические задачи:

1. Развитие пространственного праксиса: умение ориентироваться в схеме собственного тела и в пространстве, что напрямую связано с профилактикой оптической дисграфии в будущем.

2. Коррекция темпо-ритмической организации движений: через упражнения под музыку дети учатся чувствовать ритм, что необходимо для преодоления запинок и нормализация темпа речи.

3. Развитие речевого дыхания: формирование сильной, целенаправленной воздушной струи в процессе выполнения дыхательных упражнений (например, методика А.Н.Стрельниковой, адаптированная для детей).

Наиболее эффективной формой интеграции является логопедическая ритмика. Это система упражнений, основанная на сочетании движения, слова и музыки. Основные компоненты занятий:

1. Ходьба и маршировка: развивают устойчивость и ритмичность.

2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса: помогают детям с дизартрией научится расслаблять мышцы артикуляционного аппарата.

3. Подвижные игры с диалогами: автоматизируют звуки в ситуации спонтанного общения, когда внимание ребенка сосредоточено на игровой задаче, а не на технике произношения.

4. Пальчиковый игротренинг: использование нестандартного оборудования на занятиях физкультурой.

Коррекционный эффект достигается только при тесном сотрудничестве инструктора по физической культуре, учителя-логопеда и воспитателя. Логопед формулирует задачу, а инструктор включает в физкультурное занятие эстафеты, где сигналом к старту или выполнению действия является слово с данным звуком.

Физическая культура в дошкольном возрасте является фундаментом, на котором выстраивается здание высших психических функций, включая речь. Систематическое использование физических упражнений, дыхания и моторики, позволяет значительно сократить сроки коррекционной работы и обеспечить более успешную подготовку ребенка к школьному обучению.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Савченко, М.Б. Физическая культура как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М.Б. Савченко, Т.Н. Занина // Cyberleninka. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskaya-kultura-kak-sredstvo-korrektsii-rechevyh-narusheniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 14.04.2026).

2. Наумец Т.В. Влияние двигательной активности на речевое развитие ребенка [Электронный ресурс] / Т.В. Наумец // Crdi-sevastopol. Режим доступа: https://crdi-sevastopol.nethouse.ru/articles/naumets-tv-vliianie-dvigatelnoi-aktivnosti-na-rechevoe-razvitie- (дата обращения: 14.04.2026).

3. Лопухина И.С Логопедия-речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. . - СПб.: Дельта, 1997. - 256 с.