XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современному человеку для успешного решения повседневных задач необходимо обладать компетенциями, позволяющими быстро и гибко адаптироваться к динамично меняющимся социокультурным условиям. Это предполагает способность продуктивно действовать в среде с интенсивными, объемными и разнородными информационными потоками, а также использовать современные технологии ввода пространственной информации [1]. Однако результаты проектной деятельности и аттестациишкольников свидетельствуют о недостаточной сформированности предметных и метапредметных навыков, связанных с обработкой различных типов информации. Особенно остро эта проблема проявляется при работе с моделями и созданием картографических материалов, в том числе, с использованием графических планшетов [2]. В сложившихся условиях очевиден дефицит учебного времени, необходимого для освоения пространственных моделей, играющих ключевую роль при изучении общественно-научных дисциплин. Это актуализирует потребность в поиске новых подходов к организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, направленных на формирование геоинформационных компетенций с применением ГИС-технологий. В связи с этим целью настоящего исследования является анализ современных методических приёмов использования графических планшетов при выполнении учебных проектов школьников по географии.

В работах А.Е. Державина, И.С. Синицына [1], Н.Ф. Винокуровой [3], Я.М. Мищихиной [2] и других авторов подчеркивается значимость формирования пространственных и геоинформационных компетенцийу обучающихся с использованием графических планшетов. Несмотря на требования ФГОС, обязывающие развивать у учащихся умение работать с разными источниками географической информации (от карт до ГИС), у большинства выпускников фиксируется явный дефицит соответствующих навыков [1]. Согласно данным социологических опросов и исследований [2] все респонденты из числа молодежи осведомлены о сервисах геолокации и важности привязки информации к местности. Однако более 80% опрошенных сталкиваются с трудностями при решении нестандартных задач, требующих использования бумажных или электронных карт и графических планшетов. Это не только снижает эффективность использования потенциала современных устройств (смартфонов, планшетов) при решении образовательных и прикладных задач, но и создает потенциальные риски для безопасности жизнедеятельности.

При организации учебной деятельности графические планшеты можно использовать при выполнении учебных проектов школьников по географии для наглядного представления информации, создания графиков, диаграмм и схем, что позволяет:

- визуализировать учебную информацию – представлять её в виде рисунков, диаграмм, графиков, структурных схем, карт, таблиц;

- организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся – графический планшет может выступать в роли классной доски, на которой учитель показывает алгоритмы, способы и методы решения задач, совместно с учеником составляет опорные конспекты;

- облегчать проверку выполненных заданий – когда задание выполняется учащимся от руки в тетрадке, можно сфотографировать или отсканировать его и отправить на проверку учителю, а педагог – внести пометки, корректировки и замечания в присланный файл.

Методические особенности использования графических планшетов заключаются, в первую очередь, в использовании стилуса. С его помощью информация заносится на электронные носители, что удобно, как при письме ручкой и карандашом на бумаге или как маркером на доске. Также важным аспектом является использование графических редакторов, которые позволяют создавать и редактировать электронные изображения, графики, чертежи, технические схемы. Например, векторный графический редактор CorelDraw позволяет создавать картографические модели, которые можно применять на разных этапах урока (при объяснении нового материала, при его закреплении, при проведении уроков контроля и оценки знаний и умений). Пример оформления топографической карты с использованием данного редактора, выполненный автором, приведен ниже.

Рис. 1. Векторизация топографической карты средствами программы CorelDraw(увеличенные фрагменты с типичными ошибками оцифровки горизонталей), выполнено А.Д. Головой

Использование онлайн-досок позволяет поддерживать рисование, набор текста, размещение виртуальных стикеров с заметками, что удобно для совместной работы учащихся. Например, сервис «Эсборд» (sBoard) поддерживает графические планшеты, позволяет использовать разные геометрические фигуры, графики функций и схемы.

Для работы с графическими планшетами при выполнении учебных проектов по географии кроме CorelDraw эффективно можно использовать бесплатные программные продукты: Paint (позволяет рисовать карандашом или кистью, вырезать, копировать, вставлять и обрезать, стирать изображения и выполнять заливку), Inkscape(программа для графического планшета для начинающих, позволяет создавать диаграммы, логотипы, штриховые рисунки, а также иллюстрации различной направленности).

Проведенный нами контент-анализ методических разработок показал, что наиболее часто учебные проекты школьников по географии с использованием графических планшетов связаны с созданием туристических маршрутов (учащиеся могут сфотографировать достопримечательности, сгруппировать сделанные фото на карте и подписать к ним небольшие пояснения), разработкой проектов изменений очертаний материков, а также с созданием проектов озеленения.

Использование графических планшетов при выполнении учебных проектов школьников по географии направлено на повышение уровня картографической грамотности учащейся молодежи. Оно может эффективно реализовываться посредством созданиямастерской популярной картографии и проведения серии интерактивных практико-ориентированных мероприятий.

Исследование выполнено при поддержке Росмолодежь.Гранты (проект «Мастерская популярной картографии «Геолокаци_Я»).

Список литературы:

1. Державина А.Е., Синицын И.С. Применение техник структурирования учебной информации на уроках географии как основа развития отдельных компетенций функциональной грамотности (на примере логико-смыслового моделирования) // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы VII всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 11-12 ноября 2022 года). – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. – С. 125-130.

2. Мищихина Я.М., Марков Д.С. «Ментальные карты» как метод активизации познавательной деятельности школьников // Студенческий научный форум: Материалы Международной студенческой научной конференции. – Москва, 2023. – С. 29-30.

3. Пасынкова О.А., Винокурова Н.Ф. Школьное геоэкологическое образование: алгоритмы реализации во внеурочной деятельности // Орфановские чтения – 2022: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (г. Нижний Новгород, 08 декабря 2022 года). – Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2023. – С. 144-147.