XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Введение

Современный этап развития общества характеризуется стремительным технологическим прогрессом, цифровизацией всех сфер жизнедеятельности и возрастающими требованиями к качеству человеческого капитала. В этих условиях особую значимость приобретает задача формирования у подрастающего поколения технической грамотности, инновационного мышления и творческих способностей, позволяющих успешно адаптироваться к вызовам будущего. Дошкольный возраст, являясь сензитивным периодом для развития познавательных процессов, воображения и конструктивных навыков, создает благоприятные возможности для закладки основ технического творчества [2, с. 45].

Актуальность исследования обусловлена рядом факторов. Во-первых, требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентируют педагогов на поддержку детской инициативы, самостоятельности и творческой активности в различных видах деятельности, включая конструирование и моделирование. Во-вторых, федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) определяет необходимость формирования у детей предпосылок инженерного мышления и технических навыков. В-третьих, образовательная робототехника, активно внедряемая в практику дошкольных организаций, обладает значительным, но недостаточно изученным потенциалом в развитии технического творчества старших дошкольников [4, с. 112].

Несмотря на возрастающий интерес исследователей к проблеме развития детского технического творчества (П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин, И.Г. Коноваленко, М.С. Ишмакова, Л.В. Куцакова, Л.А. Парамонова) и применению робототехники в работе с дошкольниками (Л.В. Ташкинова, А.С. Прокофьев, Д.А. Каширин, Е.В. Волков), методическое обеспечение этого процесса остается недостаточно разработанным. Существует противоречие между потребностью образовательной практики в эффективных технологиях развития технического творчества дошкольников и недостаточной научно-методической обоснованностью использования робототехники для решения этой задачи.

Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие основ технического творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством робототехники.

Материалы и методы исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), рассматривающие развитие ребенка в процессе активной деятельности; концепции развития детского творчества (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Л.А. Парамонова); исследования в области формирования технических способностей дошкольников (П.Н. Андрианов, Л.В. Куцакова); работы по применению робототехники в образовательном процессе (Е.И. Яковлева, С.А. Филиппов, Т.В. Волосовец).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение; беседа; анализ продуктов детской деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы математической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Звездочка» с. Жиганск» Жиганского национального эвенкийского района Республики Саха (Якутия). В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Результаты исследования и их обсуждение

Теоретический анализ понятия «техническое творчество дошкольников»

Техническое творчество детей дошкольного возраста представляет собой специфический вид деятельности, направленный на создание новых, оригинальных технических объектов, моделей, конструкций, обладающих субъективной или объективной новизной, и характеризующийся сочетанием репродуктивных и творческих компонентов [1, с. 28].

На основе анализа работ П.Н. Андрианова, В.Д. Путилина и Л.А. Парамоновой нами были выделены структурные компоненты технического творчества старших дошкольников:

• мотивационный компонент – интерес к технике, конструированию, желание создавать новые модели, положительное эмоциональное отношение к деятельности;

• когнитивный компонент – наличие элементарных технических знаний, понимание принципов работы механизмов, знание названий деталей и способов их соединения;

• деятельностно-практический компонент – умения анализировать образец, планировать действия, конструировать по схеме, по условию, по замыслу, проявлять вариативность в решениях;

• рефлексивный компонент – способность оценивать результаты своей деятельности, видеть ошибки, вносить коррективы, аргументировать свои конструктивные решения [3, с. 67].

Педагогические условия развития технического творчества посредством робототехники

Теоретический анализ и изучение передового педагогического опыта позволили нам определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования робототехники в развитии технического творчества старших дошкольников:

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды, специально организованной для развития основ технического творчества. Данное условие предполагает наличие разнообразных робототехнических наборов (Lego Education WeDo 2.0, UARO, Roborobo и др.), доступных для свободного использования детьми; технически оснащенного места (центр конструирования, STEM-лаборатория); дидактических материалов (схемы, чертежи, технологические карты, алгоритмы); возможность демонстрации и обыгрывания созданных моделей.

2. Разработка и реализация программы занятий и игр «Robokidz», направленной на поэтапное формирование технических знаний, умений и творческих способностей. Программа строится по спиральному принципу и включает три блока: пропедевтический (знакомство с основами механики и простейшими конструкциями), основной (изучение принципов программирования, создание движущихся моделей) и творческий (свободное конструирование по собственному замыслу, решение проблемных задач, участие в соревнованиях).

3. Организация взаимодействия родителей и детей по развитию технических умений и навыков в домашних условиях, предполагающая просвещение родителей о значении технического творчества, проведение совместных мастер-классов, организацию семейных конкурсов и выставок, рекомендации по использованию конструкторов дома.

Результаты опытно-экспериментальной работы

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика исходного уровня развития основ технического творчества у детей старшего дошкольного возраста. Использовались методики: диагностика конструктивных умений (Л.В. Куцакова), методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко), наблюдение за самостоятельной конструктивной деятельностью, беседы с детьми. Критерии оценки включали: интерес к конструированию, самостоятельность, оригинальность замыслов, техническую грамотность, качество выполнения моделей.

Результаты констатирующего этапа показали, что у большинства детей (65%) преобладает средний уровень развития технического творчества, характеризующийся наличием интереса к конструированию, но недостаточной самостоятельностью, ориентацией на готовые образцы, слабой вариативностью решений. Низкий уровень выявлен у 20% детей (отсутствие устойчивого интереса, затруднения в создании конструкций по схеме и замыслу), высокий – у 15% (проявление инициативы, оригинальность замыслов, техническая грамотность).

На формирующем этапе была реализована программа «Robokidz», включающая 24 занятия (1 занятие в неделю). Занятия строились по следующей структуре: организационный момент (создание проблемной ситуации), основная часть (объяснение нового материала, конструирование, программирование, экспериментирование с моделями), заключительная часть (презентация моделей, рефлексия). Параллельно проводилась работа с родителями: консультации, открытые занятия, совместные творческие проекты.

Особенностью программы являлось использование проблемно-поисковых методов, создание ситуаций успеха, постепенное усложнение задач, интеграция робототехники с другими видами деятельности (познавательной, речевой, игровой). Например, на занятии по теме «Умная вертушка» дети не только конструировали модель, но и исследовали зависимость скорости вращения от силы ветра, что способствовало развитию познавательной активности и экспериментирования.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в таблице 1.

Таблица 1. Динамика уровней развития технического творчества у детей старшего дошкольного возраста (в %)

Как видно из таблицы, произошли позитивные изменения в уровнях развития технического творчества детей. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 25%, что свидетельствует об эффективности реализованных педагогических условий. Дети стали проявлять больший интерес к конструированию, самостоятельность в выборе тем и способов создания моделей, способность генерировать оригинальные идеи, комбинировать детали и механизмы, доводить начатое до конца.

Качественный анализ детских работ показал, что дети экспериментальной группы научились: самостоятельно анализировать конструкции, выделять их основные части и функциональное назначение; создавать модели по схеме, условию и собственному замыслу; использовать базовые принципы программирования для приведения моделей в движение; презентовать результаты своей деятельности, рассказывая о назначении и особенностях созданных моделей.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Техническое творчество детей старшего дошкольного возраста представляет собой интегративное качество личности, включающее мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивный компоненты, и проявляющееся в способности к созданию субъективно новых технических объектов в процессе конструктивной деятельности.

Образовательная робототехника обладает значительным потенциалом в развитии технического творчества дошкольников, поскольку позволяет сочетать конструктивную деятельность с элементами программирования, создавать движущиеся модели, экспериментировать, решать проблемные задачи, что соответствует возрастным особенностям и интересам детей старшего дошкольного возраста.

Эффективность использования робототехники как средства развития технического творчества обеспечивается комплексом педагогических условий: созданием специальной развивающей предметно-пространственной среды, реализацией программы «Robokidz», построенной на принципах системности, доступности и творческой направленности, организацией взаимодействия с семьями воспитанников.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования: у детей экспериментальной группы произошли позитивные изменения в уровнях развития технического творчества, что доказывает эффективность предложенных педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных рекомендаций и программы «Robokidz» воспитателями дошкольных образовательных организаций для целенаправленного развития основ технического творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством робототехники.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение преемственности в развитии технического творчества между дошкольным и начальным общим образованием, разработку диагностического инструментария для оценки технических способностей дошкольников, а также исследование возможностей использования различных робототехнических комплексов в работе с детьми разных возрастных групп.

Список литературы:

1.Андрианов П.Н. Развитие технического творчества детей дошкольного возраста / П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин. – М.: Просвещение, 2020. – 156 с.

2.Волосовец Т.В. STEM-образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2019. – 284 с.

3.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и методические рекомендации / Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 96 с.

4.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л.А. Парамонова. – М.: Академия, 2021. – 192 с.

5.Ташкинова Л.В. Программа дополнительного образования «Робототехника в детском саду» / Л.В. Ташкинова // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 8. – С. 42-48.

6.Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей / С.А. Филиппов. – СПб.: Наука, 2019. – 264 с.

7.Яковлева Е.И. Развитие технического творчества дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / Е.И. Яковлева // Современное дошкольное образование. – 2021. – № 3. – С. 34-41.

Примечание: При подготовке статьи использованы материалы бакалаврской работы Ивановой Н.А., выполненной под руководством к.п.н., доцента Божедоновой А.П. на кафедре дошкольного образования Педагогического института ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова».