XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Мотивационная модель выбора профессии носит комплексный характер: наряду с прагматическими ориентирами (финансовая устойчивость, социальный статус, возможность ведения частной практики,..) значимым фактором выступает стремление к творческой самореализации и профессиональному росту. [1, 2, 3, 4, 5] В этом контексте особое значение приобретает профориентация: на наш взгляд в современных условиях профориентация в медицинском вузе должна выходить за рамки лишь информирования о специальности и включать ряд важнейших концептов, таких как формирование реалистичного представления о профессиональных рисках и ответственности врача-стоматолога, формирование ценностных ориентиров, основанных на приоритете качества медицинской помощи и этических принципов профессии,.. Целенаправленная профориентационная работа позволяет гармонизировать ожидания поступающих в медицинский вуз с реальными условиями профессиональной деятельности, снизить риск профессионального разочарования и способствует формированию устойчивой профессиональной идентичности. [6, 7, 8] Таким образом, востребованность стоматологической специальности обусловлена сочетанием рыночных факторов и внутренних мотивационных установок студентов. [9, 10, 15] Задача образовательной организации заключается не только в подготовке клинически компетентного специалиста, но и в сопровождении его профессионального самоопределения, обеспечивающего долгосрочную успешность и социальную ответственность будущего врача.

Цель исследования: выявить факторы, которые повлияли на мотивацию студентов поступить на стоматологический факультет Омского государственного медицинского университета для составления профориентационных мероприятий для школьников.

Материалы и методы: было проведено анкетирование 233 студентов стоматологического факультета 1 и 5 курсов Омского государственного медицинского университета с последующим анализом полученных данных, а также изучение как отечественной, так и зарубежной литературы на основе баз данных eLlibrary и PubMed.

Результаты исследования и их обсуждение:

Полученные результаты анкетирования позволяют выявить характерные особенности профессиональной мотивации и карьерных установок студентов стоматологического факультета на современном этапе. Статистически обработанные данные демонстрируют выраженную ориентацию обучающихся на рыночную модель профессиональной реализации, что отражает трансформацию ценностных приоритетов в медицинской среде. При этом выявленное сочетание прагматических и личностно-профессиональных мотивов указывает на формирование смешанной модели профессиональной идентичности, в которой экономические ожидания сосуществуют с потребностью в самореализации и творческом развитии. Обращает на себя внимание и ранняя выраженность предпринимательских установок, что требует переосмысления профориентационной работы в вузе. В целом полученные данные позволяют рассматривать студенческую аудиторию как социальную группу с высоким уровнем профессиональных притязаний и стратегическим планированием карьеры.

Для того, чтобы понять основной мотив к поступлению, мы провели анкетирование студентов 1 (128) и 5 (105) курсов стоматологического факультета Омского государственного медицинского университета, которое состояло из нескольких частей. Сначала студентом нужно было ответить на анкету с вариантами ответов - заполнить таблицу, в которой выбирали, в какой степени предложенные факторы при поступлении оказали влияние на выбор профессии: денежный заработок, стремление к продвижению по учебе, потребность достижении социального престижа и уважения со стороны других, удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности.

Таблица 1

Результаты анкетирования по степени важности мотивов поступления

На основании полученных данных, денежный заработок большая часть (40%) считает достаточно важным, но его значимость не является решающей. В то время как лишь 1% считает этот фактор незначимым вовсе. Стремление к продвижению по учебе: 45% студентов считают важным в очень большой мере. При этом всего лишь 2% сочли его незначительным. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других 36% опрошенных считают очень значимым фактором для выбора профессии врача-стоматолога. Однако самыми низкими результатами обладали варианты с очень незначительной мере (6%) и в незначительной мере (6%). Удовлетворение от самого процесса и результата работы большая часть (84%) анкетированных считают важным в очень большой мере, при этом ни один из опрошенных не выбрал вариант, что этот фактор незначим. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности 78% сочли важным в очень большой мере, в то время как одинаковое количество студентов выбрали этот фактор как важный в очень незначительной мере (1%) и в незначительной мере (1%).

На основе проведенного анкетирования мы пришли к следующим выводам, что денежный заработок: большинство (41%) студентов считают важным в большей степени, при этом есть студенты, которые почитали данный фактор важным в незначительной мере (3%) Стремление к продвижению по учебе: 42% студентов считают данный мотив важным в большой мере. В то время как одинаковое количество студентов выбрали этот фактор как важный в очень незначительной мере (3%) и в незначительной мере (3%). Потребность достижении социального престижа и уважения со стороны других: большая часть (34%) анкетированных студентов посчитали этот фактор важным в большой мере. При этом всего лишь 2% посчитали его важным в очень незначительной мере. Удовлетворение от самого процесса и результата работы: 59% опрошенных выделили как важный в очень большой мере. Однако самыми низкими результатами обладали варианты с очень незначительной мере (1%) и в незначительной мере (1%). Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности: большинство (65%) студентов считают этот мотив важным в очень большей степени, при этом есть студенты, которые почитали данный фактор важным в очень незначительной мере (1%).

Сравнив результаты анкет по степени важности мотивов студентов 1 и 5 курсов, мы пришли к выводам, что денежный заработок между группами первого и пятого курсов статистически значимо не отличались (p=0,2046089). Стремление к продвижению по учебе между группами статистически значимо отличались (p=0,04827081). Потребность достижении социального престижа и уважения со стороны других между группами статистически значимо не отличались (p=0,1822615). Удовлетворение от самого процесса и результата работы между группами статистически значимо отличались (p=0,0003270803). Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности между группами статистически значимо не отличались (p=0,1888321).

Следующим этапом в нашем анкетировании стали открытые вопросы: студентам нужно было ответить на 2 вопроса:

1. Почему я решил стать врачом-стоматологом?

2. Какими профессионально значимыми качествами необходимо обладать врачу-стоматологу для реализации своей профессии?

Мы изучили полученные данные по ответам на первый вопрос и систематизировали их: распределили в разные группы по мотивам поступления и рассчитали процентное соотношение каждой из них. (Таблица 2)

Таблица 2

Результаты ответов на первый вопрос

Чаще всего мотивами студентов 1 курса являлись: помощь людям (21%), мечта детства (18%), престижность (17%)

Однако важно обратить внимание что студенты 1 курса писали хоть и редко, но упоминали такие мотивы к поступлению как: творческая самореализация (4%), под руководством родителей (4%), без мотива (2%), получение высшего образования после среднего (1%).

Чаще всего мотивами студентов 5 курса являлись: мечта детства (18%), помощь людям (17%), престижность (14%).

Однако важно обратить внимание что студенты 5 курса писали хоть и редко, но упоминали такие мотивы к поступлению как: творческая самореализация (3%), продолжение семейного дела (4%), без мотива (4%).

Сравнив результаты анкет по ответам на первый вопрос студентов 1 и 5 курсов, мы пришли в следующим выводам: «Мечта детства» между группами статистически значимо не отличалось (p=1). «Помогать людям» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,6549685). «Продолжение семейного дела» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,5886753). «Заработок» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,4751845). «Творческая самореализация» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,7041277). «Карьерный рост» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,7668297). «Опыт лечения своих зубов» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,3211124). «Престижность процессии» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,9199989). «Без мотива» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,7898666). «Под руководством родителей» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,7360782). «После получения среднего образования» между группами статистически значимо не отличалось (p=0,1706355).

Сложность в анализе ответов на второй вопрос заключалась в том, что студенты, говоря об одно и том же использовали разные формулировки. Поэтому мы сгруппировали наиболее часто встречающиеся варианты.

Таблица 3

Результаты ответов на второй вопрос

Самыми важными по мнению по мнению студентов 1 курса качествами являются: коммуникабельность (13%), доброта (9%), терпение (8%), профессионализм (8%) и аккуратность (8%).

Данный вопрос был важен для того, чтобы мы могли понять какой образ выстроен у студентов 1 курса о работе врача-стоматолога. Эти данные помогут нам при разработке профориентационных мероприятий, для того чтобы сформировать у старшеклассников реальный образ специалиста.

Самыми важными по мнению по мнению студентов 5 курса качествами являются: профессионализм (13%), ответственность (12%), коммуникабельность (10%).

Выводы

Таким образом на основании проведенного нами анализа анкет студентов 1 и 5 курсов стоматологического факультета Омского государственного медицинского университета, можем сделать следующие выводы:

1. Сравнив анкеты по степени важности предложенных нами мотивов 1 и 5 курсов мы можем сказать, что студенты обоих курсов ответили приблизительно одинаково. Мотив удовлетворения от самого процесса и результата работы, оказался чаще всего выбираемым в большой мере и очень большой мере.

2. Сильным отличием между ответами на первый вопрос у студентов 1 и 5 курса не наблюдалось, однако у студентов 1 курса самым частым мотивом была помощь людям, в то время как у 5 мечта детства.

3. Второй вопрос является самым многочисленным по вариантам ответа, предложенными студентами. Студенты 1 курса отвечали на данный вопрос исходя из своих представлений о профессии врача-стоматолога, в то время как 5 курс отвечая уже имея знания и опыт в этой сфере, выбирая самыми важными качествами профессионализм и ответственность.

Результаты проведённого исследования позволяют рассматривать выявленные особенности мотивационной структуры студентов стоматологического факультета в контексте трансформации профессиональной социализации в условиях рыночной модели здравоохранения. Статистический анализ продемонстрировал доминирование инструментально-прагматических установок, сочетающихся с выраженной потребностью в профессиональной автономии и самореализации, что свидетельствует о формировании новой конфигурации профессиональной идентичности будущего врача. Полученные данные отражают смещение акцента от традиционной патерналистской модели медицинской деятельности к предпринимательски-ориентированной стратегии профессионального поведения. В целом результаты исследования подтверждают, что современный этап подготовки стоматологов требует интеграции клинико-профессиональной, экономической и ценностно-этической составляющих в единую модель образовательного пространства.

Данные, полученные в ходе нашего исследования, мы планируем использовать для построения профориентационных программ, которые будут направленны на формирование реального представления о работе врача-стоматолога. По нашему мнению, это поможет школьникам при выборе своей будущей профессии, поскольку некоторые особенности профессии для одних могут быть преимуществом, а для других – стать страхом и проблемой: во избежание негативного опыта, профессионального и личностного кризиса.

Список литературы:

1. Абрамов Р. А., Забазнова Н. М., Халатенкова Е. Ю. Оценка профессиональной востребованности выпускников в системе высшего образования // Высшее образование в России. 2016. № 11. С. 79–87.

2. Буров К. С. Профессиональное самоопределение как научное понятие // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2017. Т. 9. № 4. С. 57–67.

3. Валитова Е. Ю. Проблемы профессионального самоопределения студентов в техническом университете // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2014. № 4 (145). С. 157–162.

4. Лабынцева И. С. Адаптированность к обучению в вузе студентов с разными субъективными основаниями выбора профессии // Известия ЮФУ. Технические науки. 2010. № 10 (111). С. 198–203.

5. Лызь Н. А., Нещадим И. О. Мотивация поступления в вуз как фактор компетентностно-ориентированного обучения // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2018. Т. 10. № 1. С. 13–19. DOI: 10.14529/ped180102.

6. Watari T., Nagai N., Kono K., Onigata K. Background factors associated with academic motivation for attending medical school immediately after admission in Japan: A single-center study // J. Gen. Fam. Med. 2022. Vol. 23. Is. 3. P. 164–171. DOI: 10.1002/jgf2.528.

7. Wouters A., Croiset G., Isik U., Kusurkar R. A. Motivation of Dutch high school students from various backgrounds for applying to study medicine: a qualitative study // BMJ Open. 2017. Vol. 7. Is. 5. P. e014779. DOI: 10.1136/bmjopen-2016-014779.

8. Kikuchi A., Kawamoto R., Abe M., Ninomiya D., Tokumoto Y., Kumagi T. Ambiguous motivations in medical school applicants: a retrospective study from Japan // Med. Educ. Online. 2025. Vol. 30. Is. 1. P. 2467487. DOI: 10.1080/10872981.2025.2467487.

9. Ameh P. O., Uti O. G., Daramola O. O. Study motivations, specialty preferences, and empathy of dental students in a Nigerian university // Pan Afr. Med. J. 2022. Vol. 41. P. 328. DOI: 10.11604/pamj.2022.41.328.33123.

10. Messineo L., Allegra M., Seta L. Self-reported motivation for choosing nursing studies: a self-determination theory perspective // BMC Med. Educ. 2019. Vol. 19. Is. 1. P. 192. DOI: 10.1186/s12909-019-1568-0.

11. Crossley M. L., Mubarik A. A comparative investigation of dental and medical student’s motivation towards career choice // Br. Dent. J. 2002. Vol. 193. Is. 8. P. 471–473. DOI: 10.1038/sj.bdj.4801599.

12. Feldman M. D. Altruism and Medical Practice // J. Gen. Intern. Med. 2017. Vol. 32. Is. 7. P. 719–720. DOI: 10.1007/s11606-017-4067-1.

13. Folayan M. O., Sofola O. O., Khami M. R., Esan A. O., Popoola B. O., Orenuga O. O., Folaranmi N., Ligali T. O., Phillips A. S. Study motives, career choices and interest in paediatric dentistry among final year dental students in Nigeria // BMC Med. Educ. 2014. Vol. 14. P. 130. DOI: 10.1186/1472-6920-14-130.

14. Tak H. J., Curlin F. A., Yoon J. D. Association of Intrinsic Motivating Factors and Markers of Physician Well-Being: A National Physician Survey // J. Gen. Intern. Med. 2017. Vol. 32. Is. 7. P. 739–746. DOI: 10.1007/s11606-017-3997-y.

15. Волошина И. М., Жирнова А. Е., Балчайтис В. В., Красных В. В. Психологические аспекты в работе врача-стоматолога // Научный дебют 2023 : сборник статей IV Международного научно-исследовательского конкурса. Петрозаводск, 2023. С. 57–66.