XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

В области речевого развития, в соответствии с ФГОС дошкольного образования и ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, основной задачей образовательной деятельности и логопедической помощи является формирование связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи [3].

О.В. Ефимова и Л.Г. Шадрина под связной речью понимают речевое высказывание, представляющее собой смысловое и интонационное единство нескольких предложений, раскрывающих одну тему [1]. Связная речь включает в себя две формы: диалогическая и монологическая.

О.А. Нечаева выделяет типы связных монологических высказываний: рассуждение, описание и повествование. Рассуждение отличается от других типов монологических высказываний логическим изложением материала в форме доказательства, раскрытия фактов, утверждения, описания причин и следствия, аргументации своей точки зрения. Монолог-рассуждение – это «функционально-смысловой тип речи, имеющий логическую структуру, соответственно которой данная мысль по правилам логики выводится из других мыслей, то есть доказывается» [2].

Овладение монологом-рассуждением требует от ребенка сформированность навыков связного изложения мыслей, фактов и событий, владение навыками использования языковых и грамматических средств изложения содержания высказывания, большой словарный запас, достаточный уровень произвольности, навыков мыслительного и речевого программирования.

Составление монолога-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) вызывает сложности.

Реализация программы констатирующего исследования позволила оценить навыки составления монолога-рассуждения с опорой на наглядность, без опоры на наглядность и в ходе беседы. В констатирующем эксперименте приняли участие 24 старших дошкольника, из них – 12 с ТНР и 12 с нормальным речевым развитием. Анализ экспериментальных данных позволил выделить следующие особенности монолога-рассуждения у старших дошкольников с ТНР:

− навык монолога-рассуждения сформирован на низком (33%) и ниже среднего (67%) уровнях;

− наиболее сложным зданием является построение рассуждения в условиях спонтанной беседы (0 баллов – 17%, 1 балл – 83%, 2 и 3 балла – 0%);

− использование вспомогательных средств (наглядность, конкретная тема, опора на личный опыт) повышает результативность овладения навыками составления монолога-рассуждения;

− в структуре монологических высказываний отсутствуют вводно-модальные слова и подчинительные союзы, преобладают простые нераспространенные и аграмматичные фразы;

− монолог-рассуждение малосодержателен, аргументы логически не связаны между собой, а ключевые смысловые элементы опускаются.

Таким образом, выявленные особенности монолога-рассуждения подчеркивают необходимость логопедической работы по формированию монолога-рассуждения у старших дошкольников с ТНР. На основании анализа литературных источников по проблеме исследования и данных, полученных в ходе экспериментального изучения, был разработан комплекс упражнений, направленный на формирование монолога-рассуждения у старших дошкольников с ТНР.

Согласно Е.И. Пассову, основным назначением упражнения является целенаправленное совершенствование способа выполнения конкретного действия через его многократное повторение. Однако в учебном процессе ни одно отдельное упражнение не способно обеспечить полного результата. Поэтому упражнения следует объединять в комплекс [4]. Под комплексом упражнений Е.И. Пассов понимает «совокупность упражнений, направленных на автоматизацию более или менее частных действий, либо на выполнение более или менее частных задач процесса усвоения материала» [4].

Перед началом работы по формированию монолога-рассуждения у старших дошкольников с ТНР проводится занятие, на котором детей знакомят с понятием «монолог-рассуждение», с его структурой и основными компонентами. В холе реализации комплекса уже отрабатываются те навыки, которые необходимы для овладения монологом-рассуждением.

Данные упражнения интегрируются в стандартные логопедические занятия по развитию лексико-грамматической стороны и обучению связной речи. Их включение в структуру занятия является гибким, преимущественно упражнения предлагаются на заключительном этапе занятия.

Словарь, который используется в содержании упражнений соответствует лексической теме группы. Структура, алгоритм выполнения упражнений аналогичный, меняется только словарь, который используется при работе над монологом-рассуждением.

Работа ведется последовательно по блокам. Не допускается изменение порядка блоков. Каждое занятие предполагает отработку всех упражнений, входящих в один блок.

Комплекс упражнений состоит из 10 упражнений, объединенных в 3 блока:

1 блок – упражнения для подготовительного этапа, направленные на формирование психолингвистической основы монолога-рассуждения. Целью данного блока является создание когнитивных и языков предпосылок для последующего построения рассуждения. Задачи блока:

• развитие умения устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные связи;

• активизация и расширение словарного запаса;

• знакомство со специфической лексикой монолога-рассуждения (вводно-модальные слова, подчинительные союзы);

• обучение построению сложноподчиненных предложений как структурных единиц будущего связного высказывания.

Примерами упражнений данного блока служат: «Что лишнее?», «Продолжи предложение», «Что общего?», «Найди причину».

2 блок – упражнения для основного этапа. Их цель – формировать у старших дошкольников с ТНР знания о понятии «монолог-рассуждение», о его структуре и компонентах. Задачи блока:

• обучение определению темы рассуждения;

• формирование представления о структуре: тезис – доказательство – вывод;

• отработка лексико-грамматического оформления и навыка планирования речи;

• развитие умения строить связное рассуждение.

Примерами упражнения данного блока являются «Найди начало», «Сделай вывод», «Небылицы», «Где объяснение?».

3 блок – упражнения для заключительного этапа. Целью блока является закрепление у старших дошкольников с ТНР навыка построения монолога рассуждения, актуализируя знания, полученные ранее. Задачи блока:

• совершенствование логической последовательности и связности высказывания;

• отработка подбора соответствующей лексики;

• комплексное применение навыков с учетом цели, структуры и грамматического оформления монолога-рассуждения.

Примерами упражнения данного блока являются «Расскажи», «Докажи, что на картинке именно это».

После апробации формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование, результаты которого представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Распределение обучающихся по уровню сформированности монолога-рассуждения на констатирующем и контрольном этапах исследования

На рисунке 1 видно, что на этапе констатирующего исследования 33% обучающихся с ТНР показали низкий уровень, больше половины обучающихся (67%) – уровень ниже среднего, средний и высокий уровень не был представлен у обучающихся с ТНР. В то же время, на этапе контрольного исследования низкий уровень был представлен у 8% обучающихся с ТНР, уровень ниже среднего представлен у 42%, половина испытуемых (50%) показали средний уровень, высокий уровень остался недоступным для детей с ТНР.

Таким образом, контрольное исследование показало положительную динамику в развитии навыков составления монолога-рассуждения, так как на этапе констатирующего исследования у детей отмечаются низкий и ниже среднего уровни сформированности монолога-рассуждения, в то время как на этапе контрольного исследования у дошкольников преобладают уровни ниже среднего и средний.

Дошкольники, перешедшие с низкого уровня на уровень ниже среднего, демонстрируют восприимчивость к педагогическому сопровождению. Дети с такой динамикой уже способны, опираясь на наводящие вопросы педагога, построить рассуждение, содержащее 2 аргумента.

Старшие дошкольники с ТНР, перешедшие с уровня ниже среднего на средний уровень самостоятельно выстраивают все структурные компоненты монолога-рассуждения и используют 2-3 логичных аргумента. В их речи появляются средства логической связи: вводно-модальные конструкции и подчинительные союзы (преимущественно союз «потому что»). В их речи преобладают простые предложения, но с помощью педагога они могут конструировать сложноподчиненные конструкции.

На констатирующем и контрольном этапах исследования ни один из старших дошкольников с ТНР не продемонстрировал высокого уровня сформированности монолога-рассуждения. Это указывает на то, что для построения целостного рассказа со всеми структурными компонентами, стабильного использования в речи средств выражения причинно-следственных связей и развития полной самостоятельности при составлении монолога-рассуждения требуется продолжение систематической логопедической работы.

Результаты показали, что самым сложным заданием для детей является составление монолога-рассуждения в ходе беседы на заданную тему, а наиболее успешным – составление монолога-рассуждения с опорой на наглядный материал.

Невысокая количественная динамика после проведения формирующего эксперимента объясняется сжатыми сроками эксперимента и степенью тяжести речевых нарушений у старших дошкольников с ТНР, участвовавших в эксперименте.

Полученные результаты показывают, что внедрение комплекса упражнений, направленного на формирование, способствует повышению уровня сформированности монолога-рассуждения у старших дошкольников с ТНР.

Список литературы

1. Ефимова, О. В. Развитие связной описательной речи у детей дошкольного возраста / О. В. Ефимова, Л. Г. Шадрина // Вектор науки ТГУ. – 2016. – № 2 (25). – С. 43-47.

2. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) [Текст] / О. А. Нечаева. – Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. – 262 с.

3. Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №1022 // КонсультантПлюс. Россия : справ. правовая система (дата обращения: 28.01.2026).

4. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии образования [Текст] : методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М. : Русский язык. Курсы, 2010. – 568 с.

5. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А. Н. Щукин. – М. : Астрель : АСТ : Хранитель, 2008. – 746 с.