XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Межличностные отношения определяются ценностными ориентациями и взаимопониманием, чувством принадлежности и чувством удовлетворения. Отношения с человеком предполагают его понимание, перенос в мир его мыслей, чувств, отношение к его поведению и ожиданиям. Через отношения человек оценивается, т.е. становится положительным или отрицательным, принимаемым или отвергаемым с социальной точки зрения. Согласно взглядам отечественных ученых, таких как Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др., межличностные отношения выступают в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности.

Межличностными отношениями называются связи, основанные на общении, обычно это происходит между людьми, которые разделяют физическое пространство, то есть, которые находятся вместе и, следовательно, чувствуют необходимость взаимодействовать для регулирования или организации сосуществования. На межличностные отношения также влияют другие типы кода, такие как «личное пространство», прагматика (контекстное содержание), язык тела и другие формы невербального общения что, однако, позволяет двум людям разделять определенные чувства и значения [3].

При успешном взаимодействии важную роль играют положения, на которых основываются межличностные отношения. К таким положениям относят: активное слушание (предполагает полное взаимодействие с говорящим собеседником, от понимания слов, до понимания эмоций, которые стоят за этими словами) [4]; использование вербального общения, основанного на языке и словах (важно не только то, что сказано собеседниками, но и то, как это преподнесено собеседнику) [1]; использование невербального общения, основанного на мимике, жестах, языке тела (за счет таких сигналов собеседники могут передавать больше смысла в своем послании, чем в словах) [5]; предоставление и получение между собеседниками обратной связи (способствует совершенствованию навыков отношений между собеседниками, а также помогает достигать высокого уровня взаимопонимания); сопереживание и чувство эмпатии (способствуют пониманию чувств других, укреплению доверия и взаимоотношений между людьми).

Приобретение младшими школьниками опыта социального взаимодействия со сверстниками и умения заводить себе друзей и товарищей являются неотъемлемой частью развития общения в данном возрасте. При поступлении в школу у ребенка меняется социальная ситуация, появляются новые правила и требования к поведению. Общение со сверстниками помогает младшему школьнику формировать самооценку и социализироваться в новых условиях.

Формирование общения и выстраивание отношений младшего школьника со сверстниками и окружающими во многом зависит от учителя, который организует учебный процесс так, чтобы он был эффективным в обучении, развитии и воспитании каждого ученика. Именно от учителя зависит то, на каком уровне будут сформированы социальный статус ребенка и его межличностные отношения со сверстниками. В данном возрасте дети, как правило, общаются по каким-либо симпатиям или общим интересам, а также по близкому расположению места жительства друг друга и половым признакам. Например, когда ученики сидят за одной партой или интересуются какой-либо общей игрой и т.д. Общение между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте носит спонтанный и стихийный характер. Да данном возрастном этапе младший школьник стремится занять определенное положение в обществе сверстников. Зачастую дети тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием [2]. Потребность в общении у младших школьников является одной из основопалагающих, а удовлетворять эту потребность каждый ребенок будет по-своему.

Особенности межличностных отношений младшего школьного возраста позволяют решать следующие задачи, направленные на диагностику: определение характера отношения ребенка к сверстникам, совместимости детей в классе, статуса ребенка в системе межличностных отношений.

Диагностические процедуры, которые можно использовать при проведении исследований по выявлению уровней сформированности межличностных отношений детей младшего школьного возраста: 1. Методика срезов Т.А. Репиной. Целью данных срезов будет являться наблюдение за детьми в естественных условиях, во время самостоятельных занятий или игр, изучение характеристик общения детей со сверстниками. 2. Социометрический метод (методика «Капитан корабля» Смирновой О.Е., Холмогоровой В.М.). Целью данной методики является выявление социометрического статуса ребенка среди сверстников, оценка уровня коммуникативных умений и удовлетворенности общением.

Наше исследование проводилось в 3 классе одной из школ Архангельской области. В исследовании приняли участие 9 человек (4 мальчика и 5 девочек).

Представим результаты работы по методике Т.А. Репиной. В нашем исследовании было проведено 20 срезов. В протоколах каждый ребенок значится под определенным номером. Номера постоянны во всех замерах (таблица 1).

Таблица 1 – Потребность в контактировании со сверстниками

Полученные данные позволяют судить о том, что самая большая потребность в контактировании со сверстниками у двоих мальчиков из класса: Мальчика 1 и Мальчика 4 (100%). Эти мальчики не играют одни, всегда находятся в центре внимания одноклассников. Среди девочек самая высокая потребность в контактировании отмечена у Девочки 4 (80%). Самая низкая потребность в контактировании у Девочки 5 (40 %) и Мальчика 2 (55%), они предпочитают иногда играть одни (60% и 45% соответственно). При подсчете среднего балла потребность в контактировании у мальчиков составила 86%, тогда как у девочек эта потребность составила всего 62%.

Диаграмма 1 наглядно показывает результаты исследования различных характеристик общения детей в группе сверстников по методике Т.А. Репиной.

Диаграмма 1– Потребность в контактировании со сверстниками

по методике Т.А. Репиной

Согласно методике «Капитан корабля» Смирновой О.Е., Холмогоровой В.М., мы предложили детям ответить на 4 вопроса:

- Если бы ты был капитаном корабля, кого из класса ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

- Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

- Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

- Кто еще остался на берегу?

Результаты проведенного социометрического обследования по методике «Капитан корабля» приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты по методике «Капитан корабля» Смирновой О.Е., Холмогоровой В.М.

Анализ полученных данных покаывает, что количество детей, получивших более четырех положительных выборов, составляет 2 человека или 22% от общей численности детей. Они имеют статус «звезды». Статус «предпочитаемые» имеют те дети, которые получили 2-4 положительных выбора, их в классе 6 человек, то есть, 67% от общей численности учащихся. Статус «отвергаемые» получил 1 человек, это ребенок, который имеет больше отрицательных выборов, чем положительных. Это составляет 11% от общей численности класса. Статус «игнорируемый» не получил ни один ребенок. Дети первой и второй статусной категории имеют самый большой статусный индекс – более 1,25. В обследуемом классе большая часть детей (89%) имеют высокий социометрический статус, но в классе есть ребенок, который игнорируется другими детьми класса при их общении (11%).

Принимая во внимание полученные результаты от методик, можно сделать следующие выводы. Результаты исследований детей Девочка 1, Девочка 2, Мальчик 2 и Мальчик 3 подтвердились в обеих методиках: дети большую часть времени играют с товарищами и имеют статус «предпочитаемые». Несмотря на то, что Девочка 3 набрала большее количество отрицательных выборов, чем положительных, и является «отвергаемой» по методике «Капитан корабля», наблюдения показали, что большую часть времени (65%) она играет вместе с товарищами. Значит, есть дети, которые готовы с ней играть, однако не отдают предпочтение в выборе. Девочка 4 имеет статус «звезда», что говорит о том, что ей чаще других отдают предпочтение в выборе. Но часть времени она проводит одна (20%), что, возможно, говорит о потребности в личном пространстве или стремлении к самостоятельности. Девочка 5 является «предпочитаемой» по социометрическому методу, но наблюдения выявили, что большую часть времени (60%) она играет одна. Это может указывать на то, чтоона не всегда стремится к взаимодействию, но детям с ней комфортно и интересно, и они предпочитают ее при выборе. Потребность в контактировании со сверстниками у Мальчика 1 и Мальчика 2 составляет 100%. Однако Мальчик 1 имеет статус «предпочитаемый», а Мальчик 2 – «звезда». Это может говорить о том, что, несмотря на одинаково высокую потребность в общении, мальчики по-разному воспринимаются сверстниками, уровень их привлекательности для одноклассников различается. Статус «звезды» указывает на более высокий уровень симпатии или авторитета в коллективе у Мальчика 2.

Таким образом, результаты исследования показали, что благополучие взаимоотношений у учеников 3 класса находится на хорошем уровне, т.к. преобладают благоприятные статусные категории. Но поскольку в классе есть ребенок со статусом «отвергаемый», то учителю необходимо сосредоточить свое внимание на проблемах в межличностных отношениях детей, формировании социальных ролей, развитии коммуникативных навыков, обращать внимание на эмоциональную привязанность детей и не забывать, что ребенок смотрит на взрослого и подражает ему.

Список литературы

1. Баксанский, О.Е. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания: Аффективная сфера личности и психология общения / О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова. – М.: КД Либроком, 2018. – 368 c.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2006. – 340с.

3. Болотова, А.К. Социальные коммуникации. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 327 c.

4. Бороздина, Г.В. Психология и этика делового общения: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 463 c.

5. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология, М.: Педагогика, 2005. – 374 с.