XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Взаимодействие с природой оказывает положительное влияние на психофизическое развитие ребенка, обогащая его внутренний мир и формируя базу для последующего исследования и познания окружающего мира. Знания о природе — основа экологического образования дошкольников: они позволяют выстраивать эффективные программы воспитания и формировать бережное отношение к окружающей среде. Исследования показывают, что любовь и забота о природе у детей складываются из трёх взаимосвязанных факторов: эмоционального восприятия природы, осведомлённости о ней и активного участия в деятельности в природе. В этом процессе знания закрепляются через практическую деятельность, в рамках которой дети применяют полученные сведения [3, c. 241].

С. Н. Николаева подчёркивает, что важно формировать у детей понимание системной организации живой природы и уникальности её элементов. Это помогает глубже познавать сущность организмов, их взаимосвязи со средой и последствия воздействия человека на природу [6, с. 3].

Первые знания о природе ребёнок получает ещё в младенческом возрасте. Детей привлекают движущиеся и яркие предметы: облака, снежинки, цветы, листья, птицы. Благодаря этим впечатлениям развиваются чувство прекрасного, сопереживание, стремление к познанию нового; обогащается интеллектуальная сфера: память, восприятие, мышление, воображение, речь. Большинство родителей, понимая это, привлекают внимание детей к красоте природы, наблюдая и ухаживая за растениями и животными, со временем ребёнок учится делить природу на «живую» и «неживую». Формирование экологических представлений у дошкольников – это долгий и непрерывный процесс.

Первоначальные экологические представления у дошкольников формируются лишь благодаря знакомству с конкретными примерами животных и растений, их средой обитания, позитивного и негативного влияния человека на эту среду. Дети узнают, как приспосабливаются объекты их исследования к окружающему миру, как защищают себя и взаимодействуют друг с другом. Дети учатся разбивать объекты живой природы на группы по определённым признакам, получают начальные представления о природных экосистемах.

Изменения в природе привели современное общество к пониманию того, что правильное экологическое сознание необходимо начинать формировать в человеке с раннего детства, только так возможно изменить отношение общества к природе с потребительского на благожелательное.

Содержание экологического образования включает в себя передачу экологических знаний и их врастание в отношение. Основы экологической культуры формируются только благодаря процессу усвоения знаний, а отношение к природе является конечным продуктом этого процесса. Истинно экологические знания формируют осмысленный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

В дошкольном возрасте познавательный интерес эффективно развивается при организации деятельности, предполагающей самостоятельный поиск и открытие новых знаний ребёнком. Одним из таких видов деятельности выступает наблюдение за природой. Оно задействует комплекс психических процессов — мыслительных, сенсорных, эмоциональных и волевых. Грамотно организованное чувственное восприятие природных объектов способствует формированию у детей чётких представлений о животном и растительном мире, сезонных изменениях в природе. Эти представления становятся основой для последующего формирования понятий, обобщений, умозаключений и развития логического мышления [9, с. 65].

С. Н. Николаева утверждает, что наблюдение всегда являлось ведущим методом познания природы. Педагогами-исследователями установлено: правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых конкретных представлений о животных и растениях, сезонных явлениях природы [5, с. 147]

Дошкольник с большим интересом наблюдает за ростом и развитием живых существ и растений, а также за объектами неживой природы, такими как опавшие листья и снег. Через эксперименты раскрывает закономерности и связи между живой и неживой природой, активно изучая окружающую среду.

Наблюдение позволяет детям непосредственно воспринимать природу в её естественной среде, раскрывая всё многообразие форм и наглядно демонстрируя простейшие взаимосвязи между явлениями. Прямое наблюдение даёт доступ к целостной картине природных взаимосвязей и отношений.

В процессе наблюдения ребёнок не просто накапливает знания, но и осваивает важные интеллектуальные операции: оценку, анализ, сопоставление. Чтобы наблюдение стало эффективным инструментом развития, важно научить ребёнка не только фиксировать факты, но и формулировать выводы, выстраивать логические рассуждения непосредственно в ходе восприятия.

А. А. Цепляева отмечает, что особенное внимание уделяется сезонным изменениям в природе, которые проявляются как повторяющиеся ежегодно циклы. Эти знания помогут ребенку в анализе и синтезе информации, а также в сравнении, что способствует развитию у старшего дошкольника предпосылок для становления логического мышления [10, с 63]. Регулярное применение наблюдений в изучении природы приучает детей обращать внимание, замечать детали и способствует развитию способности замечать окружающее, что, в свою очередь, помогает решить одну из ключевых задач умственного воспитания [1, с 1].

Принцип сезонности играет центральную роль в изучении окружающей среды детьми дошкольного возраста. Систематическое изучение сезонных изменений в окружающей среде способствует формированию представлений о признаках и свойствах объектов и явлений неживой природы, специфических чертах внешнего вида местных растений, а также о потребностях и адаптационных реакциях животных и птиц на изменения погоды. Такие исследования помогают дошкольникам установить причинно-следственные связи, существующие в окружающей природе. Помимо получения знаний о природе, дошкольники развивают способность сопереживать, восхищаться и выражать сочувствие, а также проявляют интерес к изучению окружающего мира. Они начинают осознавать значимость человеческой деятельности по охране природы в разные сезоны и участвуют в простых мероприятиях по её сохранению. Таким образом у дошкольников формируется экологическое сознание, которое способствует бережному отношению к природе.

У старших дошкольников сезонные изменения представлен в виде знаний о том, что каждое время года имеет свою собственную продолжительность дня и ночи, сезоны отличаются особыми показателями погоды и температуры воздуха. В зависимости от времени года жизнедеятельность животных и растений меняется под влиянием явлений неживой природы. [2, с 73]

Знания, усвоенные в дошкольном детстве, становятся прочной основой для дальнейшего благожелательного восприятия природы, процессов, которые в ней проходят, для формирования внимательного и бережного отношения к ней.

Наблюдение является значимым средством формирования экологических представлений о сезонных явлениях у старших дошкольников с ЗПР, т. к. опирается на наглядно‑образное мышление и сенсомоторный опыт, наиболее доступные данной категории детей. Систематические наблюдения за погодой и природными явлениями во время прогулок позволяют создать у ребёнка отчётливые, разносторонние представления об изменениях в природе, особенно если дети будут фиксировать их в «Календаре природы».

Анализ федеральной адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в части обучения и воспитания дошкольников с ЗПР, отражает особую роль в формировании экологических представлений для развития и компенсации имеющихся у них задержке в развитии.

Дошкольники с ЗПР имеют поверхностные представления о живой и неживой природе, которые формируются значительно медленнее, чем у их сверстников без нарушений в развитии. В связи с этим необходимо выделить большее количество времени для формирования новых знаний и понятий, информацию следует преподносить покомпонентно, многократно повторяя уже изученное, используя все разнообразие практических и наглядных методов. Дошкольникам с ЗПР трудно воспринимать абстрактные понятия, такие как «охрана природы», «природное сообщество», поэтому целесообразно использовать визуализацию, обыгрывать ситуации, чтобы сделать понятия более доступными для детей. Недостаточный словарный запас, а также неточное лексическое значение многих слов по теме «экологическое воспитание» препятствует усвоению экологических представлений.

Для детей с ЗПР особенно важно поэтапное накопление чувственного опыта: сначала — выделение внешних признаков, таких как цвет листьев, характер осадков, затем — установление простых связей и обобщение по сезонам [8, с 1].

Метод наблюдения позволяет учитывать специфику восприятия, мышления и внимания детей с ЗПР, обеспечивая постепенное и наглядное освоение знаний о природе, поэтому является наиболее эффективным средством формирования экологических представлений. Наблюдение даёт возможность получать знания через непосредственное восприятие объектов природы. Зрительное, слуховое, тактильное восприятие помогают формировать конкретные, разносторонние представления о сезонных изменениях, растениях и животных. Наблюдение позволяет структурировать процесс обучения: от выделения внешних признаков к установлению простых связей и обобщению по сезонам. Это соответствует замедленному темпу усвоения информации у детей с ЗПР, требующему многократного повторения и закрепления материала.

Через наблюдение дети с ЗПР учатся видеть взаимосвязи в природе, так как отмечают, что изменение погоды влияет на состояние растений или поведение животных. Это помогает преодолевать фрагментарность восприятия, характерную для ЗПР. Наблюдения можно адаптировать под возможности каждого ребёнка: варьировать длительность, сложность задач, использовать дополнительные наглядные материалы. Это позволяет учитывать неоднородность группы и корректировать программу в зависимости от прогресса.

По мнению И. А. Кучеренко необходима определённая последовательность организации наблюдений:

• ежедневные наблюдения за погодой;

• наблюдение за состоянием неживой природы (вода, почва, камни);

• наблюдение за сезонными изменениями в жизни растений и животных;

• наблюдение за сезонным трудом людей и его зависимостью от времени года [4, с. 1].

Для того, чтобы детям с ЗПР было легче вычленить основные признаки наблюдаемого объекта и систематизировать свой опыт следует использовать следующие методы: использование поэтапных схем, т.к. они позволяют детям сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом или явлением в течение определенного промежутка времени; применение моделей в качестве заместителей реального объекта, в них отражаются его признаки, составные части, связи и отношения [7, с 1].

Таким образом, системное экологическое образование дошкольников, основанное на наблюдении за природой и принципе сезонности, является важнейшим инструментом формирования экологической культуры и бережного отношения к окружающему миру — как у детей без особенностей развития, так и у дошкольников с ЗПР. Процесс формирования экологических представлений у дошкольников с ЗПР имеет двунаправленный характер: с одной стороны, их недостаточность требует специально организованной работы, с другой – развитие экологических представлений способствует общему психическому развитию ребенка.

Список использованной литературы

1. Авсейкова, В.В. Мир природы через наблюдения / В. В. Авсейкова, Н.В. Чеховская.- Мозырь : Издательский дом "Белый ветер", 2001. - 48 с.

2. Бабинова В. А. Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы / Бабинова В. А. [Электронный ресурс] // Инфоурок: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/tekst-diplomnoy-rabotinablyudenie-kak-sredstvo-formirovaniya-predstavleniy-o-sezonnih-izmeneniyah-v-prirode-u-doshkolnikov-sredn-1232072.html (дата обращения: 29.09.2024).

3. Евдокимова М.В., Амет-Уста З.Р. Формирование экологических представлений как основа бережного отношения детей к природе // Форум молодых ученых. 2017. №4 (8). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskih-predstavleniy-kak-osnova-berezhnogo-otnosheniya-detey-k-prirode (дата обращения: 27.09.2024).

4. Кучеренко И. А. Особенности экологического воспитания старших дошкольников с задержкой психологического развития 22.10.2016 / Кучеренко И. А. [Электронный ресурс] // PRODLENKA. Образовательный портал.: [сайт]. — URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221950-osobennosti-jekologicheskogo-vospitanija-star (дата обращения: 26.10.2023).

5. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. — 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с

6. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 82 с.

7. Петрова И. В. Использование приема моделирования в экологическом воспитании дошкольников с ЗПР / Петрова И. В. [Электронный ресурс] // Открытый урок. Первое сентября: [сайт]. — URL: https://urok.1sept.ru/articles/607892 (дата обращения: 18.12.2025).

8. Родионова С. В. Рабочая программа дополнительного направления по познавательному развитию. Кружок "Юный эколог" для детей с ЗПР / Родионова С. В. [Электронный ресурс] // ПЕДРАЗВИТИЕ: [сайт]. — URL: https://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=3485 (дата обращения: 18.11.2025).

9. Ситак Л.А., Семенович Т.И. Некоторые аспекты изучения окружающего мира с детьми дошкольного возраста // Гуманитарный научный журнал. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-aspekty-izucheniya-okruzhayuschego-mira-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2023).

10. Цепляева, А.А. Представления дошкольников о сезонных изменениях в природе как психолого-педагогическая проблема / А.А. Цепляева, Т.В. Колесникова. — Текст: электронный // NovaInfo, 2020. — № 115 — С. 63-64 — URL: https://novainfo.ru/article/17782