XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современный этап развития образования характеризуется интенсивной цифровой трансформацией, ключевым элементом которой выступает внедрение технологий искусственного интеллекта (ИИ). Под ИИ понимается совокупность технологий, способных имитировать когнитивные функции человека, включая самообучение и принятие решений в условиях неопределённости. Особый потенциал для образования имеют нейросетевые технологии, способные обрабатывать большие объёмы данных и решать задачи интеллектуального характера, открывая новые возможности для персонализации обучения и автоматизации рутинных процессов [3].

Стратегическая значимость развития искусственного интеллекта в Российской Федерации закреплена в Указе Президента РФ от 10 октября 2019 года № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» [2]. Данный документ определяет ИИ как технологию, способную осуществлять «творческие и интеллектуальные функции человека», и выделяет образование как одну из приоритетных сфер его внедрения.

Однако важным условием является готовность педагогических кадров к осмысленному и методически грамотному применению этих технологий. На сегодняшний день наблюдается значительный разрыв между стремительным развитием искусственного интеллекта и их реальным использованием в образовательной практике. Отсутствие системных данных об отношении педагогов к нейросетям, их практиках применения и существующих барьерах затрудняет разработку методических материалов для подготовки учителей [1].

В связи с этим было проведено исследование, направленное на анализ актуального состояния внедрения искусственного интеллекта в профессиональную деятельность педагогов. Настоящее исследование посредством диагностических процедур выявляет отношение, уровень готовности и реальные практики использования нейросетевых технологий среди педагогов общеобразовательных школ. Полученные данные послужат основанием не только для оценки текущего положения, но также будут использованы в проектировании дистанционного курса для педагогов по использованию нейросетей в профессиональной деятельности.

В исследовании приняли участие 38 педагогов Ивановской области. Из них 8 человек являются молодыми педагогами, стаж которых от 1 до 3 лет, 10 человек с педагогическим стажем от 4 до 10 лет и 20 опытных педагогов, работающих в должности учителя более 10 лет. Большинство участников опроса, а именно 92,1% (35 из 38 учителей), работают в средней школе (5–9 классы). В начальной школе работают 9 педагогов, а в старшей школе — 11.

На рис. 1 представлено соотнесение предметов, которые преподают опрошенных педагоги. Большинство респондентов преподают математику (18 человек) и информатику (10 человек).

Рис. 1. Соотнесение преподаваемых предметов опрошенных учителей.

Один из главных вопросов анкеты касался использования учителями нейросетей при подготовке уроков (рис. 2). Выяснилось, что большинство респондентов применяют нейросети в своей практике (71,1%), тогда как меньшая доля предпочитает обходиться без них (28,9%).

Рис. 2. Использование нейросетей при подготовке к урокам

Стоит отметить, что среди тех, кто не прибегает к помощи нейросетей, преобладают педагоги со стажем более десяти лет (8 из 11 опрошенных). Таким образом, наибольшая активность — у молодых специалистов (1–10 лет стажа): 83% используют нейросети. Среди опытных педагогов процент использования ниже — 63%, но всё равно составляет большинство.

Следующий вопрос заключался в определении частоты использования нейросетей в профессиональной деятельности (рис. 3). Результаты показали, что половина опрошенных используют нейросети при подготовке к урокам лишь иногда, регулярно используют данный инструмент 18,4%, где большая часть являются молодыми педагогами, редко используют 15,8% и в профессиональной деятельности никогда не используют нейросети некоторая часть педагогов со стажем более 10 лет, что составляет 18,4%.

Рис. 3. Частота использования нейросетей при подготовке к урокам.

Анализ частоты использования нейросетей среди учителей выявил значительные различия. Учителя с небольшим стажем (1–3 года) демонстрируют наиболее высокую регулярность обращения к данным технологиям (43%), что существенно превышает показатели остальных групп. Этот феномен, вероятно, обусловлен повышенной адаптивностью молодых педагогов к инновационным методикам и открытым отношением к внедрению новых инструментов в образовательный процесс. В противоположность этому, среди педагогов с продолжительным профессиональным опытом (более 10 лет) отмечается значительное снижение частоты обращения к нейросетевым технологиям. Максимальная доля респондентов в данной категории (28%) указывает на полное отсутствие опыта их использования, что показывает консервативность в выборе дидактических методов и сформированными профессиональными привычками.

В ходе исследования было установлено, какие именно нейросети чаще всего применяются учителями в их повседневной работе (рис. 4). Наибольшее распространение получили текстовые нейросети, среди которых выделяется сервис Yandex GPT. Графические нейросети используются немного реже, здесь лидирует «Шедеврум».

Рис. 4. Нейросети, используемые учителями.

Опрос также затрагивал отношение учителей к применению нейросетей в школе, и в работе учителя (рис. 5). Оказалось, что почти две трети респондентов (60,5%) признают использование нейросетей, хотя и не считают их необходимыми в преподавательской деятельности. Остальные участники (39,5%) убеждены, что использование нейросетей является обязательной частью современной педагогической практики. Важно подчеркнуть, что никто из опрошенных не высказывался резко негативно по отношению к использованию нейросетей в школе и работе учителя. Данные показатели свидетельствуют о принятии новых инструментов учителями в современных условиях в области образования и технологий.

Рис. 5. Отношение учителей к использованию нейросетей в школе и в работе.

Таким образом, мнения разделены практически поровну во всех группах. Однако среди учителей более 10 лет чуть больше тех, кто считает, что это не обязательно (56% против 44%). Молодые педагоги также не видят в этом жесткой необходимости.

Общее восприятие учителями искусственного интеллекта демонстрирует преимущественно позитивное отношение (рис. 6). Исследование показало, что большинство респондентов (73,7%) считают, что искусственный интеллект станет помощником учителя, облегчит его работу, повысит качество образовательного процесса. При этом один молодой и один опытный педагоги считают, что искусственный интеллект способен заменить учителя и два опытных педагога считают, что искусственный интеллект никак не повлияет на образование и работу учителя. Небольшая же часть учителей считают, что искусственный интеллект усложнит работу учителя, ухудшит качество образования (10,5%).

Рис. 6. Отношение учителей к искусственному интеллекту.

Таким образом, исследование показало положительное отношение учителей молодого поколения и более опытных педагогов к применению нейросетей в профессиональной деятельности. Большинство педагогов рассматривают искусственный интеллект как эффективного помощника, способного оптимизировать рабочую нагрузку и повысить качество образовательного процесса, что свидетельствует о признании потенциала данных технологий для развития педагогической практики. При этом молодые педагоги чаще выступают в роли активных пользователей, регулярно применяющих нейросети, в отличие от более опытные коллеги, которые в основном относятся к технологии с одобрением, но используют её ситуативно или пока воздерживаются от применения.

В целом, исследование констатирует, что процесс цифровизации образования в контексте внедрения ИИ находится на стадии адаптационно-ознакомительного этапа. Несмотря на позитивное восприятие и растущую практику использования, сохраняются барьеры, связанные с недостаточной подготовленностью педагогов, фрагментарностью применения и консервативностью профессиональных привычек.

…………………………………………………………………….

Литература.

1. Иванов, А. В. Внедрение искусственного интеллекта в школу через обучение учителей-предметников / А. В. Иванов. – Текст : непосредственный // Всероссийский съезд учителей информатики : сборник материалов – Красноярск : [Издательство], 2025. – С. 292–295.

2. Российская Федерация. Законы. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации : Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ. – Москва : Проспект ; Санкт-Петербург : Кодекс, 2017. – 158 с. – Текст : непосредственный.

3. Рудакова, С. В. Применение искусственного интеллекта в системе образования (использование нейросетей в работе учителя) / С. В. Рудакова, С. А. Кривопаленко. — Текст : непосредственный // Libri Magistri. — 2025. — № 4 (34). — С. 121–133.