XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья одну из задач развития и совершенствования грамматического оформления речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) устанавливает, как овладение продуктивными и непродуктивными способами словообразования. Это определяет необходимость словообразовательной работы как на уроках русского языка, так и в коррекционном курсе «Развитие речи» [1]. В содержательном разделе в части «состав слова (морфемика)» отмечено, что в третьем классе обучающиеся с ТНР осваивают корень и однокоренные слова, учатся различать однокоренные слова и синонимы, слова с омонимичными корнями, учатся выделять в словах корень, приставки, суффиксы, окончания, а также знакомятся с нулевым окончанием [2].

Теоретически установлено, что словообразование – это образование новых слов путем соединения друг с другом корневых и аффиксальных морфем, а также основ данного языка в разных комбинациях по определенным моделям, включающим правила чередования звуков, определяющим тот или иной характер соединения. Словообразование в русском языке осуществляется несколькими способами: лексико-семантическим, лексико-синтаксическим, морфолого-синтаксическим и морфологическим способами [1].

Многообразие способов словообразования в языке, их влияние на понимание значения слов и грамматическое оформление речи, определяет необходимость формирования словообразовательных навыков у младших школьников с ТНР. Целенаправленная работа с производными словами на уроках русского языка и логопедических занятиях в коррекционном курсе «Развитие речи» (вариант 5.2) сформирует у младших школьников с ТНР первоначальное представление о словообразовательных процессах в языке [1].

С целью создания специальных образовательных условий по формированию навыка словообразования глаголов у младших школьников с ТНР разработали морфемный конструктор «Словодел». Одним из условий разработки морфемного конструктора «Словодел» выбрали применение в упражнениях конструктора наглядного моделирования (графического, цветового и предметного), как средства формирования морфемного способа словообразования глаголов [3]. Морфемы «приставка» и «суффикс» закодированы графически (буквы) и цветом, соответственно зеленым и красным (рисунок 1).

Рисунок 1 – Карточки с приставками и суффиксами («цветовая модель»)

Для уточнения понимания значения производного слова использовали предметную модель (рисунок 2).

Рисунок 2 – Карточки с производными словами-стимулами («предметная модель»)

Для обозначения морфем (приставки, суффиксы, корни) в морфемном разборе применили элементы графического моделирования (рисунок 3).

Рисунок 3 – Пример производного слова (графическая модель)

Морфемный конструктор «Словодел» представляет собой набор карточек с морфемами, 270 карточек, из которых 75 производных слов-стимулов, 62 карточки с приставками, 33 карточки с суффиксами, 100 карточек с корнями.

Помимо моделирования, основным педагогическим средством в морфемном конструкторе «Словодел» - представлены речевые упражнения, которые систематизированы по блокам на основе способов словообразования: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный и определен алгоритм их применения: обучающимся выдаются модели морфем (4-5 карточек с приставками, 4-5 карточек с суффиксами и 4-5 карточек с корнями), карточки с картинкой, которые соответствуют отрабатываемому способу образования глаголов и карточка с производным словом-стимулом. Из данного набора карточек, опираясь на производное слово-стимул, обучающимся предлагается его «сконструировать» и графическими моделями обозначить суффикс/-ы, приставку, корень. Далее обучающиеся по очереди выходят к доске, записывают производное слово, отмечая приставку, суффикс, корень, объясняют его значение и составляют предложение.

Приведем пример использования морфемного конструктора «Словодел» на основном этапе, в блоке «Образование глаголов суффиксальным способом».

Обучающемуся с ТНР на групповом логопедическом занятии выдается карточка с производным словом и соответствующим предметным изображением «рисовал», карточки-модели морфем: суффиксы (-ова-, -л-, -ва-, -ева-, -и), корни (рис-, бег-, шаг-, плы-, лет-), графические модели корня и суффиксов. Далее, из предложенных морфем, ученик «конструирует» глагол «рисовал», расставив выбранные карточки-модели в правильном порядке, выделяя части слова (рисунки 4 - 5).

Рисунок 4 – Пример производного слова с изображением слова стимула

Рисунок 5 – Пример производного слова с опорой на слово стимул

После того, как обучающийся самостоятельно составил слово, он записывает его на доске, выполняя морфемный разбор и придумывает словосочетание или предложение с производным словом. Остальные обучающиеся осуществляют проверку и записывают производное слово в тетрадь, обозначая морфемы.

Выполняя упражнения каждого блока в морфемном конструкторе, обучающиеся с ТНР учатся образовывать производные слова, за счет цветового обозначения карточек, определять соответствующее место аффиксов (приставки перед корнем, суффиксы после корня), объяснять смысл образованных форм глаголов, выполнять морфемный разбор. Результаты контрольно - срезового эксперимента показали, что применение морфемного конструктора «Словодел» на логопедических занятиях в коррекционном курсе «Развитие речи» способствуют формированию морфемного способа словообразования глаголов у младших школьников с ТНР.

Список литературы

1. Кунникова, О. Н. К проблеме овладения способами словообразования младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи / О. Н. Кунникова, Г. Н. Градова // Актуальные вопросы психологии и формирования здорового образа жизни студенческой молодежи : Материалы XIV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум – 2022», Архангельск, 15–20 февраля 2022 года. Том Выпуск 5. – Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, 2022. – С. 225-229. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=48696741&pff=1, доступ из НЭБ «E-Library» (дата обращения: 09.03.2025). – Загл. с экрана.

2. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи утвержден Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 (ред. от 17.07.2024) «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654) : официальный сайт. – Режим доступа: https://shkola2nesterovskoe-r26.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/110/3014/Adaptirovannaya_OOP_NOO_s_tyazhelym_narusheniem_rechi.pdf (дата обращения 10.01.2026).

1. Цветикова, Ю. О. Наглядное моделирование как средство формирования морфемного способа словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю. О. Цветикова, Г. Н. Градова // Актуальные вопросы формирования здорового образа жизни студенческой молодёжи : Сборник научных трудов XVII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» - 2025, Москва, 20 октября 2024 года – 11 2025 года. – Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, 2025. – С. 146-151. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=82435674&pff=1, доступ из НЭБ «E-Library» (дата обращения: 09.03.2025). – Загл. с экрана.