XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современные дети растут в совершенно ином мире, чем росли их родители – в условиях высокой информационной насыщенности и интенсивного воздействия цифровой среды, что существенно изменяет характер познавательной активности ребёнка [9]. Современный дошкольник легко может управлять, например, планшетом, но ему зачастую становится всё сложнее сосредоточиться на одном занятии, дослушать длинную сказку или довести до конца непростое, но важное дело [8].

С одной стороны, обилие ярких, мелькающих стимулов формирует «клиповый» стиль восприятия, с другой — требования школы к произвольной регуляции, концентрации и умению следовать инструкциям только возрастают [2]. Это порождает ключевое противоречие: между стремительно меняющейся средой развития внимания (цифровизация, новые паттерны коммуникации) и недостаточной адаптированностью существующих психолого-педагогических практик к учету этих изменений для обеспечения эффективной подготовки детей к школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчёркивает необходимость формирования предпосылок произвольной регуляции поведения и деятельности, способности ребёнка подчиняться правилам, удерживать цель и доводить начатое дело до завершения, что напрямую связано с уровнем развития внимания у детей старшего дошкольного возраста [1].

В психолого-педагогической литературе внимание рассматривается как направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте или деятельности при одновременном отвлечении от всего остального [7]. Внимание выступает как сквозной регуляторный механизм, интегрирующий восприятие, память, мышление и поведение ребёнка.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, произвольное внимание относится к высшим психическим функциям и формируется в процессе социального взаимодействия, переходя от внешней регуляции к внутренней саморегуляции [3]. Развитие данных положений представлено в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, в рамках которой внимание рассматривается как формируемое действие контроля, проходящее путь от внешней формы к внутреннему, автоматизированному уровню [4]. Современные исследования дополняют классические представления о внимании, рассматривая его как ядро системы исполнительных (регуляторных) функций [2]. В рамках данного подхода произвольное внимание лежит в основе рабочей памяти, когнитивной гибкости и тормозного контроля. Такой взгляд позволяет рассматривать развитие внимания как комплексный процесс формирования саморегуляции, обеспечивающей успешность учебной деятельности.

Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления произвольных форм внимания. Недостаточная сформированность произвольного внимания может затруднять адаптацию к школьному обучению, снижать учебную мотивацию и вызывать трудности в организации познавательной деятельности [10].

Одной из ведущих особенностей развития внимания в данном возрасте является его тесная связь с игровой деятельностью. Несмотря на сохранение ведущей роли игры, в старшем дошкольном возрасте она всё чаще приобретает правила и элементы учебной деятельности, что способствует развитию способности удерживать цель, следовать инструкции и контролировать собственные действия. Произвольное внимание формируется преимущественно в условиях совместной деятельности со взрослым, который выступает носителем образца и внешним регулятором поведения ребёнка.

Возрастные изменения проявляются и в развитии свойств внимания, что подтверждается данными психолого-педагогических исследований старшего дошкольного возраста [5]. Устойчивость внимания у старших дошкольников возрастает и при наличии мотивации может достигать 15–20 минут. Однако устойчивость остаётся избирательной и во многом зависит от эмоциональной и познавательной привлекательности задания. Объём внимания расширяется до 3–4 объектов, при этом распределение и переключаемость внимания развиты недостаточно и требуют целенаправленной педагогической поддержки.

Особое значение в данном возрасте приобретает развитие тормозного контроля и способности подавлять импульсивные реакции. Трудности произвольного внимания у старших дошкольников чаще связаны не с отсутствием соответствующих возможностей, а с недостаточной зрелостью регуляторных механизмов и ограниченным опытом организованной деятельности. Это подчёркивает важность создания специальных педагогических условий для формирования произвольной регуляции внимания.

Диагностика уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста рассматривается как средство выявления индивидуальных особенностей и определения направлений педагогической помощи [2]. В условиях дошкольного образования диагностика носит формирующий характер и не направлена на оценивание ребёнка, а служит основой для проектирования образовательного процесса.

В практике дошкольного образования используются различные методы оценки внимания, включая педагогическое наблюдение, игровые и психодиагностические методики [6]. Наблюдение позволяет выявить проявления устойчивости, концентрации и произвольности внимания в естественных условиях деятельности, однако требует сочетания с более структурированными диагностическими инструментами. Широкое применение находят игровые диагностические задания и методики, адаптированные для дошкольников, такие, как задания на работу по образцу, корректурные пробы, упражнения на смену правил и торможение импульсивных реакций [5]. Комплексный подход к диагностике позволяет оценить как общий уровень развития внимания, так и отдельные его свойства, что создаёт основу для адресной педагогической поддержки.

Таким образом, внимание выступает как центральный компонент саморегуляции, обеспечивающий целенаправленность, устойчивость и организованность познавательной деятельности старшего дошкольника. Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом становления произвольных форм внимания, поскольку именно в этот период происходит качественный переход от непроизвольной активности к произвольно организованной деятельности. В связи с этим особую актуальность приобретает целенаправленная педагогическая поддержка. Эффективное развитие произвольного внимания требует создания специальных педагогических условий, включающих организацию игровой деятельности с правилами, элементы учебного процесса, использование речи как средства регуляции и развитие самоконтроля. Существенную роль в этом процессе играет диагностика развития внимания, которая в условиях дошкольного образования носит формирующий характер и направлена на выявление индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

2. Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А. Регуляторные функции в дошкольном возрасте: диагностика и развитие. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 136 с.

3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. – М.: Педагогика, 1983.

4. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: Университет, 1999.

5. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2015. – 208 с.

6. Крамаренко А. С., Клименко М. Е., Кураева Д. А. Сущность понятия «внимание»: виды, критерии, свойства // Психологическая наука и образование. – 2018. – Т. 23, № 4. – С. 5–15. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-vnimanie-vidy-kriterii-svoystva (дата обращения: 09.02.2026).

7. Немов Р. С. Психология: учебник для вузов: в 3 кн. — Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: Юрайт, 2018. – 720 с.

8. Поливанова К. Н. Детство в меняющемся мире // Современная зарубежная психология. – 2016. – Т. 5, № 2. – С. 5–10.

9. Солдатова Г. У., Шляпников В. Н. Цифровая компетентность дошкольников и младших школьников: теория и практика. – М.: Фонд развития Интернет, 2020. – 267 с.

10. Строганова Т. Н., Михайлова Е. В., Фёдорова А. П. Селективное внимание у детей дошкольного возраста: нейропсихологический аспект // Вестник нейропсихологии и педагогики. – 2015. – № 3. – С. 77–85.