XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современный этап развития образования, регламентируемый Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), делает акцент не только на предметных результатах, но и на формировании универсальных учебных действий, познавательной активности и устойчивой мотивации учащихся. Особую сложность в школьном курсе информатики представляет раздел «Теоретические основы информатики», включающий такие абстрактные понятия, как информация, ее свойства, кодирование, единицы измерения информации и системы счисления. Для учащихся 7-го класса, для которых характерны снижение внутренней учебной мотивации, преобладание наглядно-образного мышления и высокая потребность в коммуникации и игровой деятельности, традиционные репродуктивные методы зачастую оказываются малоэффективными.

Игровые методы обучения, теоретической базой которых являются труды Л.С. Выготского [2] , С.А. Шмакова [10], представляют собой мощный дидактический инструмент. Они позволяют трансформировать сложный теоретический материал в формат активной, личностно значимой деятельности, создавая «зону ближайшего развития» и способствуя формированию коммуникативных и регулятивных УУД. Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью глубокого усвоения теоретических основ информатики и недостаточным использованием в практике учителей методик, адекватных возрастным и мотивационным особенностям семиклассников.

Методология и этапы исследования

Целью исследования, частью которого являются представленные в статье данные, является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики применения игровых методов для повышения эффективности изучения теоретического раздела информатики в 7 классе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в курсе информатики 7 класса.

Предмет исследования - методика использования игровых методов обучения при изучении раздела «Теоретические основы информатики».

Исследование построено на следующих методах:

1. Теоретические: анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы; изучение нормативных документов.

2. Эмпирические: анкетирование учителей информатики и учащихся 7-х классов; структурированное интервью с педагогом-практиком; педагогическое наблюдение; анализ источников.

В данной статье подробно освещаются результаты констатирующего этапа работы, включающего анализ литературы и диагностику исходного состояния проблемы.

Проведенный опрос среди учителей информатики и беседа с педагогом выявили:

• Высокая оценка потенциала, но низкая регулярность использования. 87,5% педагогов уверены, что игровые методы значительно повышают мотивацию семиклассников и способствуют достижению образовательных результатов. Однако систематически их применяют лишь 12,5% респондентов. Большинство (62,5%) используют игры периодически, 25% — редко. Игра воспринимается скорее как элемент обобщающего урока или специальное мероприятие, а не как повседневная педагогическая технология.

Рисунок 1 – диаграмма о мотивации учащихся на уроках информатики при использовании игровых методов

Рисунок 2 – диаграмма, описывающая регулярность использования игровых методов на уроках информатики

• Преобладание простых форм: Наиболее часто учителя применяют образовательные квесты (75%) и командные соревнования (62,5%). Более сложные формы — деловые, ролевые, сюжетные игры — используются значительно реже (менее 37,5%). Это связано с основными барьерами, которые называют педагоги.

Рисунок 3 – диаграмма, показывающая виды игровых методов, которые учителя применяли на уроках информатики

• Ключевые барьеры: абсолютное большинство (87,5%) указывает на нехватку времени для подготовки игрового урока. На втором месте (75%) — опасение потерять контроль над дисциплиной в процессе эмоционально насыщенной игровой деятельности. Также учителя отмечают недостаток готовых, методически выверенных разработок, привязанных к конкретным темам учебника.

Рисунок 4 – диаграмма, описывающая трудности при подготовке игровых методов к уроку

• Запрос на поддержку: Практически все педагоги (93,8%) выразили готовность чаще использовать игровые методы при условии наличия готовых материалов и методических рекомендаций. В интервью учитель подчеркнул эффективность небольших «пятиминутных» игровых разминок и цифровых тренажеров как компромиссного решения.

Рисунок 5 – диаграмма, показывающая готовность учителей использовать игровые методы на уроках информатики

Мнение целевой аудитории: учащихся 7-х классов

Опрос учащихся подтвердил востребованность игровых форматов:

• Запрос на увеличение частоты. 86,7% учеников хотели бы, чтобы игровые методы использовались на уроках информатики чаще.

Рисунок 6 – диаграмма, показывающая частоту использования игровых методов на уроках информатики

• Оценка эффективности. 73,3% семиклассников считают, что игры помогают им лучше понять материал. В качестве главных достоинств они отмечают возможность работы в команде (80%), интерес и веселье (73,3%), а также лучшее запоминание (66,7%).

Рисунок 7 – диаграмма об эффективности игровых методов среди учащихся

• Предпочтения по формам. Ученики, как и учителя, наиболее позитивно оценивают командные соревнования (80%) и образовательные квесты (73,3%).

Рисунок 8 – диаграмма, описывающая наиболее часто применимые формы игровых методов на уроках информатики

Выявленное совпадение предпочтений учителей и учеников по формам игр указывает на удачный, но ограниченный выбор существующих практик. При взаимном интересе и признании эффективности, системное внедрение игровых методов сдерживается организационно-методическими трудностями.

Теоретические основания для разработки игрового комплекта

Анализ источников литературы позволил систематизировать теоретическую базу для разработки игрового комплекта:

1. Психолого-педагогический фундамент: труды Выготского Л. С. [2] обосновывают игру как деятельность, создающую «зону ближайшего развития» и являющуюся школой социальных отношений.

2. Классификация и технологизация: работы Шмакова С.А. [10], Селевко Г.К. [8], Газейкиной А. Ю. [3] и Заславской О. Ю. [3]предоставляют инструменты для систематизации видов игр (дидактические, ролевые, деловые) и их трансформации из разрозненного метода в целостную педагогическую технологию с прогнозируемым результатом.

3. Интеграция с ИКТ: исследования Панюковой С.В. [7], Круподеровой Е.П. [5], а также материалы конференции ИТО показывают, что цифровые инструменты (виртуальные доски, совместные документы, симуляторы, тренажеры) выступают не просто сопровождением, а мощным средством реализации и усиления дидактического потенциала игровых методов.

4. Специфика предмета: методические пособия Лапчика М.П. [6] и анализ УМК (например, Босовой Л.Л. [1]) позволяют точно определить место, содержание и традиционные трудности раздела «Теоретические основы информатики» в 7 классе, что является ключевым для тематического планирования игр.

Перспективы дальнейшей работы

Проведенный констатирующий этап исследования четко обозначил проблемное поле: существует значительный разрыв между признанной эффективностью игровых методов в преподавании теоретической информатики для семиклассников и реальной педагогической практикой, где их использование носит эпизодический характер из-за нехватки времени, страха нарушения дисциплины и дефицита удобных методических разработок.

Полученные результаты формируют конкретный социальный заказ учителей-практиков и определяют логику дальнейшей работы:

1. Разработка тематического комплекта дидактических игр, сфокусированного именно на сложных для восприятия абстрактных понятиях раздела (информация, кодирование, системы счисления), а не только на наглядных темах.

2. Создание методических рекомендаций, предусматривающих различные формы интеграции игр в урок: от коротких разминок и цифровых тренажеров для этапа закрепления до сюжетных квестов для изучения нового материала.

3. Апробация разработанного комплекса в рамках формирующего педагогического эксперимента с последующей объективной оценкой его влияния на познавательную активность, учебную мотивацию и предметные результаты учащихся.

Таким образом, разработка комплекта игр будет осуществляться в несколько последовательных этапов, обеспечивающих его обоснованность и применимость:

• Аналитический этап: На основе ФГОС и УМК (по Л.Л. Босовой [1]) будет проведён детальный анализ раздела «Теоретические основы информатики» для 7 класса. В ходе анализа будут выделены ключевые абстрактные понятия, вызывающие наибольшие трудности в усвоении, а также определены планируемые предметные и метапредметные результаты.

• Проектировочный этап: Для каждой выделенной сложной темы будет спроектирована одна игровая модель. Разработка будет вестись по единой структуре для каждой игры:

  • Дидактическая цель: Чёткая формулировка, какой именно результат (знание, умение, навык) должна обеспечить игра.

  • Тип и формат игры: Выбор наиболее адекватной формы для конкретной темы.

  • Правила и сценарий: Простые и понятные правила, погружающие в учебный процесс.

  • Дидактический материал: Разработка наглядных элементов, карточек заданий.

  • Методические указания: Рекомендации по длительности, распределению ролей и способам интеграции в этапы урока (актуализация, изучение нового, закрепление, контроль).

• Этап цифровизации и адаптации: Для преодоления барьеров, выявленных у учителей (нехватка времени, сложность организации), часть игр будет адаптирована в «быстрые» цифровые форматы. Это могут быть интерактивные викторины, головоломки на образовательных, платформах. Это позволит учителю использовать игровые элементы гибко, без перестройки всего урока.

• Экспертно-апробационный этап: Разработанный вариант комплекта будет представлен на предварительную оценку педагогам-практикам (методистам, учителям-экспериментаторам) для получения обратной связи по его удобству, реализуемости и соответствию учебным задачам. По итогам оценки, разработанный игровой комплект будет использован в ходе эксперимента на уроках информатики в 7 классе при изучении раздела «Теоретические основы информатики».

Таким образом, итогом данной работы станет не набор игр, а систематизированный методический комплект, включающий как полноценные игровые разработки для целого урока, так и набор «микрозаданий» игрового характера, что напрямую отвечает запросу учителей на готовые и удобные в использовании материалы.

Список литературы

1. Босова, Л. Л. Информатика. 7 класс / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2023. – 240 с. – URL: https://bosova.ru/books/698/7398/ (дата обращения: 12.11.2025).

2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28925332 (дата обращения: 12.11.2025).

3. Газейкина, А. Ю. Использование игровых технологий на уроках информатики в основной школе / А. Ю. Газейкина, О. Ю. Заславская // Информатика и образование. – 2019. – № 5. – С. 31–38. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-primeneniya-keys-tehnologiy-pri-obuchenii-informatike-v-usloviyah-informatizatsii (дата обращения: 12.11.2025).

4. Информационные технологии в образовании : сборник трудов XXIX Международной конференции-выставки / под ред. А. Н. Тихонова [и др.]. – Москва : МИСиС, 2019. – 630 с. – URL: https://clck.ru/3QLdyG (дата обращения: 12.11.2025).

5. Круподерова, Е. П. Интерактивные методы обучения на уроках информатики / Е. П. Круподерова, К. Р. Круподерова // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – Вып. 85, № 4. – С. 176–179. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-informatiki (дата обращения: 12.11.2025).

6. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учебное пособие для студентов педагогических вузов / М. П. Лапчик [и др.] ; под общ. ред. М. П. Лапчика. – Москва : Академия, 2008. – 592 с. – URL: https://uchebnik.biz/book/133-metodika-prepodavaniya-informatiki/ (дата обращения: 12.11.2025).

7. Панюкова, С. В. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в обучении : учебно-методическое пособие / С. В. Панюкова. – Москва : Академия, 2012. – 187 с. – URL: https://textarchive.ru/c-1952537-pall.html (дата обращения: 12.11.2025).

8. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с. – URL: https://studfile.net/preview/5765122/ (дата обращения: 12.11.2025).

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287. – URL: https://clck.ru/3MkvQy (дата обращения: 12.11.2025).

10. Шмаков, С. А. Игры учащихся – феномен культуры / С. А. Шмаков. – Москва : Новая школа, 1994. – 240 с. – URL: https://books.orlyonok-center.ru/node/9574 (дата обращения: 12.11.2025).

Код для цитирования: Скопировать