XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

В наше время трудно представить жизнь без телефонов, планшетов и компьютеров. Мы используем гаджеты везде: для учебы, общения, развлечений и поиска информации. Однако, слишком частое и длительное использование электронных устройств ведёт к зависимости от них. И такая проблема особенно актуальна среди младших школьников, которые проводят много времени в интернете, социальных сетях, скачанных приложениях. Гаджетозависимость отрицательно влияет на здоровье, снижает интерес к учебе, мешает живому общению и активному отдыху. В итоге, ребёнок принимает виртуальную реальность за реальную и теряет интерес к жизни. Запреты и ограничения времени использования гаджетов не приводят к Поэтому важно не только ограничивать время использования гаджетов, но и предлагать интересные и полезные виды досуга взамен цифровых устройств.

Цель данной работы - показать, что одним из эффективных средств профилактики гаджетозависимости могут быть интеллектуальные игры без использования электронных устройств (телефона, планшета и т.п.)

Раскроем наше понимание феномена «гаджетозависимость». Согласимся с мнением Л.Н. Юрьевой и Т.Ю. Больбот, в том, что компьютерная (гаджет-) зависимость представляет собой «особую форму нехимической аддикции, при которой обычные интересы и привычки вытесняются деятельностью с электронными устройствами, занимая все его свободное время» [8]. В нашем исследовании гаджетозависимость рассматривается как состояние, при котором человек постоянно пользуется цифровыми устройствами и не может легко отказаться от них.

Проявления гаджетозависимости регистрируются по внешним признакам. Осуществляя анамнез ситуации, можно подметить следующие выраженные характеристики: постоянная навязчивая потребность в пользовании электронными устройствами (включая поиск рукой даже тогда, когда нет необходимости), утрата контроля над временем их использования, снижение или полная потеря интереса к реальному общению, другим видам деятельности, проявление тревожности, раздражительности и агрессии при отсутствии доступа к гаджетам. Данные появления последовательны, взаимосвязаны и перечислены нами в русле усугубления ситуации. Выявление у младшего школьника хотя бы одного из признаков свидетельствует о том, что нужно обратить внимание на ребёнка для его вовлечения в реальную жизнь, то есть проводить профилактику.

В связи с изложенным выше значимым для исследования становится понятие «профилактики». Данный термин является многозначным и зависит от области науки - медицины, социологии, экологии, психологии и т.п. Однако в трактовке имеется общая часть – это «совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка» [5].А особенным является содержание предупредительных мероприятий, методов и приёмов воздействия. Нами профилактика гаджетозависимости понимается с педагогической точки зрения – как комплекс педагогических мероприятий – интеллектуальных игр, направленных на вызов у детей интереса к познанию, эмоциональное погружение в ситуацию, накапливание опыта участия разнообразных играх, осмысление собственного развития и успешности. Мы убеждены, что, если в ученики начальной школы будут вовлечены в интеллектуальные игры с учётом перечисленных нами характеристик организации этой деятельности, то, собственно, никакая профилактика и не понадобится – проблема просто не возникнет. Поясним. Профилактика гаджетозависимости должна быть направлена на развитие саморегуляции, когнитивной активности и социального взаимодействия.

Мы опираемся на труды Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьева и др. Анализ их трудов позволил нам охарактеризовать интеллектуальную игру как средство профилактики. Итак, игра, способствует у играющих формированию и развитию высших психических функций личности, обеспечивает когнитивное развитие, детерминирующее переход от наглядно-образного к логическому мышлению и включению личности в активные формы познания [2;3;6].

Теперь разберёмся с понятием «интеллектуальная игра». В научной литературе данный термин рассматривается как особая форма игровой деятельности, основанная на решении познавательных задач, требующих активного использования мыслительных операций. В отличие от развлекательных и подвижных игр, интеллектуальные игры преимущественно направлены на развитие когнитивных процессов: мышления, памяти, внимания, способности к анализу и синтезу информации. Мы понимаем и принимаем тот факт, что есть электронные интеллектуальные игры. Для достижения победных результатов в них также необходима опора на развитые интеллектуальные способности. Мы убеждены, что первичными будут игры без применения гаджетов, затем для их применения с целью поиска или подтверждения информации, а затем возможен переход и на интернет-платформы. Ребёнок с развитым интеллектом и пониманием сможет сам регулировать свою деятельность, не нанося ущерб своему здоровью.

Опираясь на работы А.Г. Асмолова, Е.О. Смирновой, Н.Я. Михайленко, мы принимаем научную точку зрения о том, что интеллектуальная игра представляет собой целенаправленную деятельность, обладающую следующими характерными признаками: а) наличие познавательной задачи или проблемной ситуации; б) ориентация на мыслительную активность участников; в) наличие правил, регулирующих ход игры; г) элемент соревнования или сотрудничества; д) получение результата, значимого для участников (решение задачи, победа, достижения цели). [1;4;7]

Интеллектуальные игры выполняют ещё и коммуникативную функцию, поскольку часто реализуется в групповой форме и требует взаимодействия, аргументации и согласования действий.

Таким образом, моно утверждать, что интеллектуальные игры представляют собой педагогически обоснованное и целесообразное средство, позволяющее в непринужденной и увлекательной форме развивать когнитивные способности младшего школьника. Данный подход создает прочную основу для профилактики гаджетозависимости.

На основе анализа теоретической основы нами предложена типология игр, отражающая их развивающий потенциал:

1. Логико-математические игры. Направлены на формирование операций мышления: анализа, сравнения, обобщения, систематизации. Развивают способность к абстрактному мышлению, построению логических цепочек, выявлению закономерностей.

Примеры: головоломки, ребусы, настольные стратегические игры.

2. Игры на внимание и память. Способствуют развитию произвольного внимания, объема и устойчивости кратковременной и долговременной памяти. Формируют навыки селективного восприятия и воспроизведения информации.

Примеры: игры на запоминание и воспроизведение последовательности объектов/изображений.

3. Творческие игры. Стимулируют нестандартное мышление, воображение и креативность. Развивают способность к генерации нестандартных идей и решений.

Примеры: изобразительная деятельность, конструирование, сочинительство, театрализованные постановки.

4. Коммуникативные игры. Формируют социальные компетенции: навыки кооперации, эмпатии, конструктивного взаимодействия. Развивают умение договариваться распределять роли, разрешать конфликты.

Примеры: ролевые сценарии, квест-технологии.

5. Образовательные игры. Обеспечивают усвоение предметных знаний в интерактивной форме. Интегрируют учебный контент в игровую механику. Способствуют повышению мотивации к познанию.

Для эффективной профилактики гаджетозависимости предлагается поэтапная методика, включающая следующие компоненты:

1. Диагностика исходного уровня. Проведение скрининга для определения степени гаджетозависимости у каждого учащегося. Использование стандартизированных опросников и наблюдений для выявления индивидуальных рисков.

2. Мотивационное сопровождение. Формирование поэтапного отношения к интеллектуальным играм через разъяснение их пользы для развития. Применение игрового стимулирования: система баллов, рейтингов, наград за достижения. Организация соревновательных форматов для повышения вовлеченности.

3. Регулярность и систематичность. Проведение занятий не менее 2 раз в неделю для формирования устойчивости привычки к активной досуговой деятельности. Четкое расписание с фиксированным временем для игровых занятий.

4. Вариативность форматов. Чередование типов игр для поддержания интереса. Адаптация сложности заданий к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

5. Мониторинг и оценка эффективности. Регулярный сбор данных через: анкетирование учащихся и родителей; наблюдение за поведением детей во внеучебное время. Корректировка программы на основе промежуточных результатов.

Таким образом, интеллектуальные игры представляют собой педагогически обоснованное и целесообразное средство, позволяющее в непринужденной и увлекательной форме вовлекать младших школьников в игровое содержание, содействовать развитию у них интеллектуальных способностей и кругозора. Таким образом, нами теоретически обосновано предположение о том, что интеллектуальные игры являются прочной основой для профилактики гаджетозависимости у младших школьников. Вместе с тем, мы понимаем, что эффективность данного средства напрямую зависит от взрослых – учителя, родителей, старших детей. Данные теоретические выводы были нами подтверждены практически, что мы постараемся раскрыть в другой статье.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

2. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2004. – 352 с.

4. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

5. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. – 24-е изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1997. – 944 с.

6. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. – Москва: Просвещение, 1994. – 567 с. – Текст: непосредственный.

7. Смирнова, Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. - Москва: Издательство Юрайт, 2026. - 223 с.

8. Юрьева, Л. Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: монография / Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот. – Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196 с.