XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Одним из важных направлений социализации ребенка является усвоение морально-этических норм. Они обеспечивают усвоение правил и норм поведения в обществе, позволяющие успешно взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками. В силу замедленного темпа психического развития у детей с ЗПР особенно актуальны становятся направления работы, направленные на социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Н.Е. Варакса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева отмечают, что формирование морально-этических норм у детей начиная с раннего возраста и завершая период дошкольного детства, ребёнок обретает способность успешно координировать свою деятельность с партнёрами по играм и взрослым, проявлять инициативность и эффективно сотрудничать в коллективе. Ключевым элементом выступает умение соблюдать принятые правила и социальные нормы, а также объективно анализировать итоги собственной активности [7].

Е.С. Слепович, Е.А. Винникова отмечают, что уровень развития сформированности морального поведения у детей с задержкой психического развития заметно ниже возрастной нормы. Следование моральным нормам будет напрямую зависеть на сколько данная ситуация обладает четкими формами для ребенка и на сколько она наполнена личностным значением для него [2].

Незрелость эмоционально-волевой форме детей с ЗПР характеризуется поверхностностью восприятия и реагирования на события, а также несоответствием интенсивности эмоциональных проявлений на ситуацию [6]. В результате незрелости самоконтроля и саморегяляции детям с ЗПР свойственно прибегать к более доступным – девиантным формам поведения [4]. Не способность сопоставлять собственное эмоциональное состояние с аналогичными реакциями сверстников, проявляя эмоциональную невосприимчивость [1].

Для определения уровня сформированности морально-этических норм у детей с задержкой психического развития была реализована программа констатирующего эксперимента.

В программу исследования были включены 3 методики:

1. методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Закончи историю», направленная на оценку умения разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку [8];

2. методика Р.Р. Калининой «Сюжетные картинки» направлена на определение эмоционального отношения к морально-этическим нормам и умение дифференцировать положительные и отрицательные поступки на основе общепринятым нормам поведения [5]

3. Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Помощь другому человеку», целью является выявление умения следовать морально-этическим нормам [8].

Программа исследования предусматривает качественную и количественную оценку по каждой методике (от 0 до 3 баллов). По результатам выполнения всех методик определяется уровень сформированности морально-этнических норм у дошкольников с ЗПР:

Низкий уровень (0 до 22 баллов). Моральные нормы понимаются поверхностно, ситуативно. Ребенок не всегда может правильно дифференцировать на отрицательные и положительные поступки, не понимает причин и последствий действий. Руководствуется собственными чувствами или принципом "так сказали взрослые". Он не проявляет эмпатии к другому ребенку, равнодушно относиться к чужому горю, у него отсутствует желание оказать поддержку и помощь сверстнику.

Средний уровень (23 до 36 баллов). Ребенок правильно оценивает поведение детей, часто ориентиром являются чувства другого человека. Но эмоциональные реакции выражены слабо, без выраженных проявлений мимики и жестов. Ребенок может проявлять сочувствие, но не всегда готов самостоятельно без воздействия со стороны взрослого делиться или помогать.

Высокий уровень (37 до 48 баллов). Ребенок знает моральные нормы, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку, ориентируясь на общественную норму, правило. Проявляет устойчивое и искреннее эмоциональное отношение к соблюдению и нарушению норм.

В констатирующем исследовании приняли участие 22 старших дошкольника, из них – 11 с ЗПР и 11 с нормальным психофизическим развитием.

В результате исследования определены уровени сформированности морально-этических норм у старших дошкольников, который можно увидеть в таблице1.

Таблица 1 – Сводные результаты диагностики

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровням сформированности

морально-этическим нормам

Обобщённые результаты, отраженные на рисунке 1 показывают низкий уровень сформированости морально-этических норм имеют 73% детей с ЗПР и 27% детей с нормой развития. Дети данного уровня моральные нормы понимают поверхностно, могут дать положительную или отрицательную оценку ситуации, но не понимают причин и последствия действий. Чаще всего дети не готовы делиться игрушками со сверстниками, помогать в трудной ситуации, проявляя равнодушие к чужому горю, руководствуясь собственными желаниями. Склоны к нарушению правил поведения и к обману для избегания наказания, нуждаются в постоянном напоминание о правилах.

Средний уровень сформированности морально-этических норм зафиксирован у 27% детей с ЗПР и 73% детей с нормой психического развития. Дошкольники этой группы могут объяснять причины некоторых действий, затруднения могут вызвать сложные ситуации; проявляют сочувствие, но не всегда готовы делиться или помогать. Они знают правила поведения, но могут их нарушить под влиянием соблазна, эмоций. Контролирует свои импульсы при поддержке, напоминании взрослых.

По обобщенным результатам высокий уровень сформированности морально-этических норм не показал ни один ребенок, принимавший участие в констатирующем эксперименте. Что подтверждает сложность в формировании рассматриваемой темы.

Данные констатирующего исследования показывают, что дети с задержкой психического развития имеют низкие показатели сформированности морально-этических норм относительно сверстников с нормальным психофизическим развитием.

Таким образом, данные результаты эксперимента подтверждают необходимость разработки программы коррекционно-развивающей работы по формированию морально-этических норм у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Бакшеева, Э. П. Особенности социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Э. П. Бакшеева, Е. А. Ефремова // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее : монография. – Пенза: "Наука и Просвещение", 2020. – С. 45-63.

2. Винникова, Е. А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития/ Е. А. Винникова, Е. С. Слепович // Дефектология. – № 1. – 1999. – С. 18–24.

3. Елецкая О.В., Сорокина в.М., Матвеева М.В. специальная психология: учебное пособие с практикумом для вузов/ под ред. О.В. Елецкой. – М.: ВЛАДОС, 2020. – 575 с.

4. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. – СПб.: Издательство: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета, 2019. – 224 с.

5. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.

6. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. СПб.: КАРО, 2008 - 288 с.

7. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. И доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.

8. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии М.: Просвещение 1995. – 279 с