XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Подростковый возраст традиционно рассматривается как период повышенной уязвимости к формированию девиантного поведения. Это связано с бурными процессами физиологического созревания, становления идентичности, переоценки ценностей и сепарации от семьи. В поисках себя и своего места в социальной иерархии подросток активно экспериментирует, нередко нарушая установленные границы. В этот сложный период на первый план выходят различные факторы риска, которые могут увеличить вероятность устойчивого отклоняющегося поведения. Среди них — семейное неблагополучие, влияние девиантной субкультуры, психологические травмы. Однако один из значимых, но при этом часто недооцененных или стигматизирующих факторов — это сниженный уровень интеллектуального развития [2, с. 48-54].

Важно понимать, что речь идет не о прямой причинно-следственной связи, а о сложном опосредованном влиянии. Низкий интеллект создает специфическую «когнитивную почву», которая затрудняет социальную адаптацию и делает подростка более восприимчивым к негативным влияниям среды. Интеллект в данном контексте понимается непросто как «ум» или эрудиция, а как совокупность познавательных способностей, включая логическое мышление, способность к обучению, решению проблем, абстрактному мышлению, планированию и усвоению социальных норм [1, с. 21-38].

Девиантное поведение — устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, и влекущее за собой применение санкций. У подростков оно может проявляться как агрессия, вандализм, бродяжничество, употребление психоактивных веществ, мелкое воровство, прогулы школы.

Выделяют несколько механизмов влияния низкого интеллекта на девиантное поведение подростков:

1. Когнитивный дефицит и социальное непонимание. Подростки с низким интеллектом часто испытывают трудности в прогнозировании последствий своих действий, усвоении социальных норм и решении социальных проблем. Им сложно предвидеть определенные результаты своих действий, так как они ориентированы чаще всего на сиюминутное удовлетворение потребностей. Абстрактные понятия морали, права, долга и эмпатии для них плохо доступны, а при возникновении конфликтной ситуации у них наблюдается ограниченный набор реакций, так как они не могут найти компромисс или словесный агрумент.

2. Школьная дезадаптация и фрустрация. Низкий интеллект почти всегда неизбежно ведет к трудностям в обучении. Постоянные неудачи, насмешки сверстников, давление учителей формируют у подростка чувство неполноценности и низкую самооценку, негативное отношение к школе и школьной жизни, потребность в компенсации этого неуспеха.

3. Влияние среды и социальное научение. Неуспешные в школе подростки часто объединяются в группы по принципу «изгоев». В таких группах девиантные модели поведения очень часто поощряются как признак взрослости. Кроме того, они легче поддаются влиянию более авторитетных лидеров групп.

4. Эмоционально-волевые проблемы. Часто сопутствуют низкому интеллекту импульсивность, низкий самоконтроль и повышенная тревожность [3, с. 89-132].

Таким образом, низкий интеллект является значимым фактором риска девиантного поведения подростка. Он действует не напрямую, а через каскад вторичных проблем.

Актуальность исследования обусловлена комплексом взаимосвязанных социальных, психолого-педагогических и научных факторов, которые делают ее изучение чрезвычайно востребованным на современном этапе. В современном обществе наблюдается увеличение разнообразия и масштабов девиантного поведения среди несовершеннолетних: от агрессии, буллинга и вандализма до употребления ПАВ, киберделинквентности и членства в деструктивных субкультурах. Подростки с низким интеллектом и, как следствие, склонные к девиациям, часто оказываются на маргинализированных позициях в обществе. Это связано в первую очередь с тем, что когнитивный дефицит не позволяет им адекватно прогнозировать последствия своих действий, контролировать импульсы и управлять эмоциями, критически мыслить и противостоять негативному влиянию группы, находить легитимные пути для самореализации и достижения успеха, сто толкает их на асоциальные «короткие» пути. Стоит учитывать, что низкий интеллект также напрямую связан и с академической успеваемостью. Школьные неудачи ведут к потере учебной мотивации, формированию низкой самооценки и негативного отношения к школе как социальному институту. В поисках признания и статуса такой подросток чаще всего и обращается к девиантным формам поведения и группам, где его принимают и такое поведение является нормой.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в различных сферах образовательной практики, например в работе педагога-психолога обогащается новыми инструментами такими как диагностики конфликтных ситуаций, профилактики конфликтов и коррекционной работы с участниками конфликта.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности роли низкого интеллекта как фактора, провоцирующего девиантное поведение не напрямую, а через комплекс психологических последствтий хронической учебной и социальной неуспешности. Отсутствие четких эмпирических данных о структуре и силе этих взаимосвязей приводит к тому, что профилактические и коррекционные программы часто не достигают цели, так как борются со следствиями (девиациями), игнорируя их истинную психологическую причину у данной категории подростков.

Объект исследования – девиантное поведение подростков.

Предмет исследования – влияние уровня интеллекта на формирование и проявление девиантного поведения у подростков.

Цель исследования – обоснование характера взаимосвязи между уровнем интеллекта и склонностью к девиантному поведению у подростков.

Задачи:

• теоретически обосновать «девиантное поведение» в научной литературе;

• рассмотреть низкий интеллект как фактор, влияющий на девиантное поведение подростков;

• разработать практические рекомендации для педагогов и родителей.

Гипотеза исследования – подростки с низкими интеллектуальными показателями чаще прибегают к девиантному поведению как способу компенсации фрустрации, вызванной хроническими неудачами в учебной и социально-нормативной деятельности.

Были применены следующие методы исследования:

1. Теоретические: наблюдение, анализ, сравнение.

2. Практические: эксперимент.

3. Математические.

В работе были применены следующий методики исследования:

1. Культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла Р.

2. Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению» Орел А.Н.

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Б.Н.

4. Опросник социально-психологической адаптации Роджерса К. и Деймонда Р.

5. Методика исследования самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан А.М.).

База исследования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №5 г. Волгодонска. В исследовании приняли участие 30 человек в возрасте 13-15 лет, учащиеся 7-9 классов общеобразовательного учреждения имеющие различные формы поведенческих отклонений.

Первым этапом сбора данных для эмпирического исследования было выявление уровня интеллекта с использованием методики «Культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла Р.». По результатам диагностики были выделены 4 уровня интеллекта: очень низкий (1-2 стены), низкий (3-4 стены), средний (5-7 стены), высокий (8-10 стены). В ходе наблюдения и опроса классных руководителей было выявлено, что обучающиеся с очень низким уровнем интеллекта систематически прогуливали школьные занятия, были замечены за драками и воровством. Обучающиеся с низким интеллектом — курение, вербальная агрессия, сопротивление правилам. Средний интеллект — эпизодические нарушения устава школы, склонность к обману. Высокий уровень — изолированные случаи нарушения дисциплины.

По результатам диагностики мы получили следующие показатели: средний IQ (стены) — 4.9, стандартное отклонение — 2.3.

Более 43% выборки (13 человек) имеют интеллектуальные показатели ниже среднего. Наблюдается визуальная корреляция: чем ниже уровень интеллекта, тем более серьезные и систематические поведенческие отклонения регистрируются у подростков. Это формирует базис для проверки гипотезы о компенсаторной функции девиантного поведения.

Далее была выявлена склонность обучающихся к отклоняющемуся поведению (Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению» Орел А.Н.). При анализе данных было выявлено, что у обучающихся наиболее часто встречаются такие формы девиации, как склонности к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению, к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, к агрессии и насилию, к делинквентному поведению. У некоторых обучающихся наблюдается сочетание нескольких форм девиации. Склонность к преодолению норм и правил наблюдается у 12 человек, к аддиктивному поведению — 9 человек, к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 6 человек, к агрессии и насилию — 11 человек, к делинквентному поведению — 10 человек.

Наиболее сильная отрицательная связь интеллекта, согласно критерию Пирсона, выявлена со шкалами «Преодоление норм и правил» (r=-0.67), «Агрессия и насилие» (r=-0.59).

В выборке преобладают девиации, связанные с нарушениями норм и агрессивным поведением. Чем ниже интеллект, чем выше показатели по этим шкалам. Аддиктивные и самоповреждающие формы менее выражены, но также присутствуют. Данная картина согласуется с гипотезой о том, что девиантное поведение может служить прямым и немедленным способом компенсации фрустрации через демонстрацию сил и отрицание школьных правил, которые являются источником неудач.

Для того чтобы получить более точные сведения, проведена диагностика уровня школьной тревожности, уровня самооценки и притязаний. Это позволит конкретизировать влияние уровня интеллекта на девиантное поведение подростков.

Выявление уровня школьной тревожности (Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Б.Н.), которая часто возникает в случае неуспеваемости обучающегося, показало следующие результаты: 3 обучающихся имеют низкие показатели школьной тревожности, 16 обучающихся — повышенный уровень и 11 обучающихся имеют высокую школьную тревожность. При анализе результатов было выявлено, что наиболее высокие показатели тревожности у обучающихся наблюдаются по шкалам: фрустрация потребности в успехе, страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям

Подростки с низким интеллектом демонстрируют довольно высокий уровень специфической школьной тревожности. Это свидетельствует о глубокой и хронической фрустрации, вызванной постоянными неудачами в учебной и социальной деятельности.

Выявим зависимость между уровнем интеллекта и уровнем социальной адаптации (Опросник социально-психологической адаптации Роджерса К. и Деймонда Р.). По результатам исследования глубокий уровень дезадаптации имеют 8 обучающихся, выраженную дезадаптацию — 12 обучающихся, умеренную дезадаптацию — 7 обучающихся. 3 обучающихся имеют нормальный уровень адаптации.

Показатель общей дезадаптации имеет сильную отрицательную связь с IQ (r=-0.72, p<0.001) и сильную положительную связь со шкалой «Склонность к преодолению норм» по Орел (r=+0.81, p<0.001).

Большинство подростков в выборке (90%) находятся в состоянии различной степени дезадаптации, что коррелирует как с низким интеллектом, так и с выраженностью девиантных тенденций. Это подтверждает идею о том, что девиантное поведение является не изолированным феноменом, а частью общего дезадаптивного жизненного стиля, возникающего в условиях хронической неуспешности.

Не менее важную роль в формировании девиантного поведения играет самооценка (Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн). Не соответствие реальной самооценки с уровнем притязаний, который предъявляет подросток, повышает риск выбора подростком девиантных форм поведения. По результатам исследования низкий уровень фрустрации имеют 6 обучающихся, средний уровень — 9 обучающихся и высокий уровень — 15 обучающихся.

При анализе данных было выявлено, что наиболее низкий уровень самооценки наблюдается у обучающихся по таким шкалам, как умственые способности, успеваемость, положение в классе. По этим же шкалам выявлен у обучающихся высочайший уровень притязаний. Чем ниже у обучающихся уровень интеллекта, тем ниже уровень самооценки по ключевым для школьника сферам. Это свидетельствует о глубокой и хронической фрустрации. Данное состояние является мощным психологическим фоном, провоцирующим поиск компенсаторных путей самоутверждения.

Полученные данные полностью подтверждают выдвинутую гипотезу. Установлены статистически значимые сильные связи, демонстрирующие, что низкий интеллект является источником хронической фрустрации в учебной и социальной деятельности, которая, в свою очередь, выступает мощным предиктором склонности к отклоняющемуся поведению как дезадаптивному способу компенсации и достижения психологического комфорта.

Таким образом, проведенное исследование эмпирически подтвердило наличие существенного и опосредованного влияния низкого уровня общего интеллекта на формирование склонности к девиантному поведению в подростковом возрасте. Установлено, что само по себе снижение когнитивных способностей не является прямой причиной девиаций, но выступает мощным источником хронического психологического неблагополучия, которое, в свою очередь, находит выход в дезадаптивных поведенческих стратегиях.

Основной механизм влияния выстраивается по цепочке: низкий интеллект — хронические неудачи и отвержение в ведущей деятельности (учебной и социальной) — фрустрация базовых потребностей в достижении, признании и самоуважении — формирование негативной самооценки и внешнего локуса контроля — выбор девиантного поведения как компенсаторного способа восстановления самооценки, получения краткосрочного вознаграждения и отреагирования эмоционального напряжения.

Профилактика девиантного поведения должна быть направлена на раннее выявление и психолого-педагогическую поддержку, фокусируясь на создании «ситуаций успеха» в доступных видах деятельности, развитии эмоционального интеллекта и социальных навыков, формировании адекватной самооценки, не завязанной исключительно на академических достижениях, обучении конструктивным стратегиям преодоления трудностей и управления эмоциями.

Только такой комплексный подход может эффективно разорвать цепь «неуспешность — фрустрация — девиация».

Перечень использованных информационных ресурсов

1. Айзенк, Г. Ю., Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк. – Москва : Эксмо-Пресс, 2002. – 352 с. – ISBN 5-04-010291-3. – Текст: непосредственный

2. Змановская, Е. В., Девиантология : (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.В. Змановская. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с. – ISBN 978-5-7695-9558-9. – Текст: непосредственный.

3. Акимова, М. К., Козлова, В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с. – ISBN 978-5-91180-846-5 – Текст: непосредственный.

4. Райгородский, Д. Я., Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей / Д.Я. Райгородский. – Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2023. – 624 с. – ISBN 978-5-94648-162-5. – Текст: непосредственный

Код для цитирования: Скопировать