XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Школьное обучение иностранному языку на сегодняшний день давно перестало быть тем «классическим» процессом заучивания слов и выполнения упражнений из учебника. Современное иноязычное образование опирается на требования ФГОС, который направляет образовательный процесс на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, выражающихся в формировании универсальных учебных действий (УУД) [6].

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает уникальным свойством связующего звена различных областей знаний, способствуя формированию целостной научной картины мира у обучающихся [9]. На практике же часто наблюдается разрыв между заявленным метапредметным потенциалом дисциплины и его реализацией.

Нами ведется исследование, направленное на выявление возможных путей реализации метапредметного потенциала школьной дисциплины «Иностранный язык» (на примере английского языка) в 5 классе. Опытно-экспериментальная работа ведётся на базе МКОУ Филисовская СШ Родниковского района Ивановской области.

Практическая значимость проводимого исследования заключается в комплексной апробации и систематизации нескольких методов, подходов и приёмов (проектная деятельность, проблемно-диалогическое обучение, элементы CLIL, геймификация), интегрированных в учебный процесс по УМК «Spotlight 5» и направленных на формирование УУД через междисциплинарные связи. Особый акцент сделан на принцип «культурного зеркала», то есть осознание ценностей родной культуры через сопоставление их с иноязычными [7].

Методологический аппарат включал анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение и опытно-экспериментальную работу. Для оценки эффективности использовалась авторская адаптация методики «Цветопись» А.Н. Лутошкина [7], позволяющая фиксировать динамику эмоционального отношения и познавательного интереса учащихся.

Проектная деятельность, как стержневой метод, позволила связать английский язык с географией, историей и краеведением, развивая навыки исследования, отбора информации и публичного выступления на иностранном языке [5]. Были реализованы следующие проекты: «My Native Town/Village» (английский язык + география + краеведение) и «Our Family in History» (английский язык + история + обществознание). Работа над ними выходила за рамки урока, вовлекая поиск информации, интервью с родственниками, анализ фотоархивов. Продуктом стала презентация на английском языке, где лексика и грамматика (Present Simple, Past Simple, конструкции There is/are) использовались для решения реальной коммуникативной и познавательной задачи – рассказа о своей малой родине и истории семьи. Технология проблемно-диалогического обучения применялась при введении нового грамматического материала, что способствовало самостоятельному выведению правила учениками и развитию регулятивных УУД [8]. Например, при изучении темы «Degrees of Comparison» была создана проблемная ситуация: необходимо было сравнить животных (big, small, fast) без знания правил сравнения. В ходе беседы, учащиеся самостоятельно сформулировали гипотезу о правиле образования сравнительной степени, которую затем проверили по учебнику. Этот метод сместил акцент с заучивания правила на развитие регулятивных (целеполагание, планирование решения) и познавательных УУД (выдвижение гипотез, анализ).

Черезмеждисциплинарныемодули «The Health of the Nation Starts with Me» и «English Science Lab» былиреализованыэлементыподхода CLIL. Английский язык становился инструментом изучения основ биологии, химии, физики и ОБЖ. Например, в рамках эксперимента «The Magic of Chemistry» (реакция соды и уксуса) инструкции и описание процесса велись на английском языке, демонстрируя его функцию как языка науки [4].

Для повышения вовлечённости использовались некоторые инструменты геймификации: командные викторины («Symbols of Russia», «Great People of Russia») и интерактивные задания на платформах Wordwall и Quizizz. Активно пользовались также аутентичными аудио- и видеоресурсами (подкасты «6 Minute English», видео British Council Kids), что соответствовало привычному школьникам формату восприятия информации и усиливало мотивацию.

Важным результатом исследования стала разработанная и апробированная матрица интеграции содержания УМК «Spotlight 5» с другими школьными дисциплинами, главным образом естественно-научного и гуманитарного циклов, наглядно демонстрирующая метапредметные связи и планируемые УУД. Продуктом проводимого исследования стали методические разработки уроков, проектов и внеклассных мероприятий.

Диагностика по методике «Цветопись» показала положительную динамику: уровень устойчивого познавательного интереса к предмету у школьников вырос до 72%. Качественный анализ показал снижение языкового барьера и повышение готовности использовать английский язык как инструмент для решения коммуникативных задач.

Таким образом, реализация метапредметного потенциала иностранного языка через системное применение проектных, проблемных, игровых методов и технологий CLIL доказала свою эффективность. Практическая значимость результатов заключается в создании готового методического инструментария для учителей иностранного языка, работающих с пятыми классами в общеобразовательных школах. Данная модель позволяет не только выполнять требования ФГОС, но и повысить мотивацию учащихся и способствовать формированию целостного восприятия мира. Результаты исследования могут быть внедрены в практику школьного преподавания иностранного языка.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – М., 1995.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991.

3. Каббасова А.Т. Метапредметный подход в изучении английского языка в педагогическом вузе // Grand Altai Research & Education. – 2018. – № 2.

4. Ларина Т.А. Цель и содержание профессионально ориентированного обучения иностранному языку // МНКО. – 2010. – № 1.

5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2002.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897.

7. Чернышов С.В. Модель патриотического воспитания в содержании школьного иноязычного образования // Нижегородское образование. – 2021. – № 2.

8. Щербакова И.В. Достижение метапредметных результатов на уроках английского языка с использованием технологии проблемно-диалогического обучения // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. – 2016. – № 1 (20).

9. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). – М., 2012.

10. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. – London, 2015.