XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современная ситуация в области профессиональной ориентации в России требует разработки специальных методик для уязвимых групп учащихся. Это особенно актуально для детей с нарушениями зрения, проживающих и обучающихся в интернатных учреждениях. Их путь к самореализации неразрывно связан с преодолением имеющихся барьеров. Интернатная система, сама по себе, может создавать препятствия для полноценной социальной интеграции воспитанников. Для детей с ослабленным зрением, социальная изоляция усиливается из-за дефицита информации об окружающем мире, а ограниченный круг общения не восполняется возможностью ознакомиться с различными профессиями. Все эти факторы затрудняют осознанный выбор профессионального пути, поскольку ребенок не может составить полную картину мира и понять карьерные перспективы.
Образование для незрячих прошло путь от изоляции до инклюзивного обучения. Первая попытка обучить слепых детей в школе России не удалась. Западная модель введенная Александром 1 оказалась не эффективной. Модель парижского педагога Валентина Гаюи для школы слепых не прижилась в России. В начале 19 века в России не нашлось сторонников обучения слепых детей из за бюрократии и нежелания чиновников выделять средства на обучение слепых.[4] Настоящие развитие школ для слепых России началось в конце 19 века. В Санкт-Петербурге и Москве появились люди,которые обучали незрячих и вдохновляли других. Важно отметить, что первое учебное заведение для слепых в России было организовано в 1807г. при Смольнинской богадельне в Санкт-Петербурге. В течение XIX в. было открыто еще несколько школ для слепых, существовавших на средства Попечительства о слепых. За 20 лет система образования слепых активно развивалась, появилось множество специальных школ для детей с нарушениями зрения и в столице и в провинциях.

В настоящее время государственная политика в сфере образования защищает права детей с нарушениями зрения, акцентируя внимание на этой проблеме. Право детей с нарушением зрения на образование закреплено в базовом документе -Федеральный закон РФ от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Статья 19 данного закона устанавливает, что государство обеспечивает доступное и бесплатное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья на всех образовательных уровнях [6]. Эта норма реализуется через создание специальных учреждений, например школ-интернатов для слабовидящих детей. Кроме того, согласно статье 79 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации», дети с нарушениями зрения получают не только знания, но и социальную поддержку в рамках учебной программы [5].

Умение ориентироваться в пространстве важный шаг в социализации ребенка с нарушением зрения, который помогает ему найти приятелей и уверенно чувствовать себя в обществе. Проблемы с ориентацией в пространстве влияет на все сферы жизни ребенка. Поэтому при воспитании и обучении детей с нарушением зрения важно серьезно заниматься развитием в их пространственной ориентировки. Самостоятельная ориентация в пространстве помогает ребенку раскрыть свои таланты и стать самостоятельной личностью.[3] Для детей, лишенных родительской опеки, детей с ограниченными возможностями здоровья, а также для тех, кто долгое время находится в интернате, этот процесс зачастую подвергается нарушениям.

Интернатное воспитание нередко приводит к социальной изоляции воспитанников, ограничивая их контакт с обществом. Это может способствовать формированию зависимости от помощи окружающих, а также создавать трудности в общении и установлении новых контактов с другими людьми [7]. Ограниченное личное пространство, недостаток выбора и сужение списка доступных видов деятельности в интернатной среде могут вести к формированию социальной безответственности, проблемам с профессиональным самоопределением.

У незрячих и слабовидящих детей эти трудности проявляются сильнее. Проблема со зрением сокращает поток информации и обедняет представление о мире. В результате, представления ребенка о мире и о различных профессиях оказываются неполными. Общаясь только с персоналом и другими воспитанниками, дети не видят наглядных примеров профессиональной деятельности, доступных зрячим[1].

Все это создает существенные барьеры для формирования обоснованных профессиональных интересов и адекватной оценки собственных карьерных перспектив.

Успешная адаптация ребенка с нарушением зрения немыслима без полноценной социализации. По мнению исследователей Р.С. Немову и И.Р. Алтуниной понятие “социализация” имеет два уровня осмысления [4]. В широком смысле социализация это процесс усвоения человеком социального опыта,достижения цивилизаций и передача культурных ценностей следующим поколениям. В узком смысле социализация это приобретения и результат получения личности необходимого социального опыта. При нарушениях зрения восприятие мира становится последовательным,а не одновременным. Трудности во взаимодействии с миром ограничивают чувственный опыт,что мешает развитию жизненных навыков и социализации,что требует внедрение особых занятий и развития других органов чувств.
Интернатное воспитание нередко приводит к социальной изоляции воспитанников, ограничивая их контакт с обществом. Это может способствовать формированию зависимости от помощи окружающих, а также создавать трудности в общении и установлении новых контактов с другими людьми [7]. Ограниченное личное пространство, недостаток выбора и сужение списка доступных видов деятельности в интернатной среде могут вести к формированию социальной безответственности и проблемам с профессиональным самоопределением.

У незрячих и слабовидящих детей эти трудности проявляются сильнее. Проблема со зрением сокращает поток информации и обедняет представление о мире. В результате представления ребёнка о мире и о различных профессиях оказываются неполными. Общаясь только с персоналом и другими воспитанниками, дети не видят наглядных примеров профессиональной деятельности, доступных зрячим [1].

Всё это создаёт существенные барьеры для формирования обоснованных профессиональных интересов и адекватной оценки собственных карьерных перспектив.

Успешная адаптация ребёнка с нарушением зрения немыслима без полноценной социализации. По мнению исследователей Р.С. Немова и И.Р. Алтуниной, понятие «социализация» имеет два уровня осмысления [4]. В широком смысле социализация — это процесс усвоения человеком социального опыта, достижений цивилизации и передачи культурных ценностей следующим поколениям. В узком смысле социализация — это приобретение и результат получения личностью необходимого социального опыта. При нарушениях зрения восприятие мира становится последовательным, а не одновременным. Трудности во взаимодействии с миром ограничивают чувственный опыт, что мешает развитию жизненных навыков и социализации, что требует внедрения особых занятий и развития других органов чувств.

Для успешной социализации и профориентации детей с нарушением зрения в школе-интернате, необходимо создать единое адаптивное пространство. В этом пространстве социальное обучение и профессиональная ориентация будут взаимосвязаны и взаимно усиливать друг друга. Успехи в разных профессиональных ситуациях, инициатива и самостоятельность помогают детям узнать профессии, поверить в себя, адаптироваться и почувствовать свою значимость в обществе. Поэтому профессиональное самоопределение должно стать неотъемлемой частью взросления, а не отдельной задачей.

Список использованных источников

1. НаумовМ.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. / М.: ВОС, 2015. 114 с

2.Виллей П. Педагогика слепых : пер. с фр. / под ред. Д. Гандера. – Москва : Юристъ, 2006. – 631 с.

3.Социальная педагогика. Профориентация и самоопределение детей-сирот : учеб. пособие для академ. бакалавриата – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2018. – 243 с. – (Университеты России).

4.Чайкина Ж. В., Мухина М. В., Костылев Д. С., Лукина О. А. Интеграция общего и дополнительного образования как фактор успешной профессиональной ориентации обучающихся // Вестник педагогических наук. 2021. № 1. С. 193–198.

5. Федеральный закон РФ от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации»