XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

По данным современных исследований количество обучающихся с нарушениями письма имеет тенденцию к росту, что требует совершенствования существующих методов диагностики и разработки новых подходов к их выявлению [2, 3, 7].

Установлено, что для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерны нарушения письма, такие как дизорфография и дисграфия.

Р. И. Лалаева и И. В. Прищепова указывают, что «дизорфография – это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками» [6, с. 1].

Выделяют следующие виды дизорфографии:

– морфологическая, проявляющаяся большим количеством орфографических ошибок в самостоятельном письме;

– синтаксическая, при которой отмечаются частые ошибки в грамматическом анализе предложения;

– смешанная, характеризующаяся синтезом орфографических и пунктуационных ошибок [2].

Р. И. Лалаева определяет дисграфию, как «частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [5, с. 15].

Выделяют следующие виды дисграфии:

– артикуляторно-акустическая, проявляющаяся в заменах и пропусках букв, соответствующим дефектному характеру звукопроизношения;

– акустическая, проявляющаяся на письме заменой букв, соответствующих фонетически близким звукам;

– на почве нарушения языкового анализа и синтеза, для которой характерны пропуски, перестановки, вставки лишних букв и слогов, трудности определения границ слов, предложений;

– аграмматическая проявляется нарушениями логической связи между предложениями в тексте, трудностями конструирования предложений, аграмматизмами;

– оптическая характеризуется ошибками на письме в виде замен букв (строчных и прописных), похожих оптически и по написанию [5].

Описанные виды нарушений письма представлены на рисунок 1.

Рисунок 1 – Клинико-педагогический подход к классификации нарушений процесса письма

Теоретическое исследование позволило установить, что для разных видов нарушений письма типична схожая симптоматика, проявляющаяся в заменах, искажениях и пропусках букв. Например, замена букв является симптомом оптической, артикуляторно-акустической, акустической дисграфий. Но в основе данных нарушений лежат разные механизмы: тем самым оптические ошибки объясняются несформированностью оптико-пространственных представлений и проявляются в виде замен букв, похожих оптически («с-е», «л-и») и кинетически («н-к»; «х-ж»); ошибки произношения также проявляются в виде замен букв, обучающийся как воспроизводит фонему, так ее и пишет в устной речи замена звука «с» на «ш» приводит к замене букв «с» на «ш» на письме («шобака» вместо «собака»); ошибки распознавания акустически схожих фонем проявляются в виде замен букв соответственно схожих звуков («папочка» вместо «бабочка») [4]. Типология буквенных ошибок представлена нарисунок 2.

Рисунок 2 – Типология буквенных ошибок на письме младших школьников

с ТНР

М. М. Безруких, Е. А. Логинова, изучая каллиграфические нарушения, определили каллиграфические ошибки, как «изменение формы, размера, пространственного положения буквы» [1, с. 19].

Рассматривая каллиграфические нарушения, можно выделить следующие особенности, которые встречаются как в написании отдельных букв и их элементов, так и в целых предложениях: неправильное расстояние между буквами и неровное расположение слов в строке; несоответствие наклона букв, либо излишний наклон вправо или влево; нарушение линейности при письме, неправильное размещение букв на строке; несоблюдение необходимой высоты букв (слишком крупное или мелкое письмо); ломаность и неестественность в письме; «заборность» и резкость в почерке; несоблюдение последовательности букв при письме [8].

Таким образом, литературные данные указывают, что для младших школьников с ТНР, характерны ошибки письма, проявляющиеся ошибками специфического, по типу дисграфии и дизорфографии, и каллиграфического характера.

Для исследования нарушений письма у младших школьников с ТНР в проводимом исследовании разработана диагностическая методика, в структуру которой входят три серии заданий, направленных на выявление дизорфографических, дисграфических и каллиграфических ошибок.

Серия 1 направлена на исследование сформированности орфографических умений, орфографической зоркости.

Задание 1.1

Цель: определение уровня умения выполнить алгоритм орфографического действия.

Оборудование: карточки-задания, на которых написаны действия орфографического алгоритма: «произношу слово»; «ставлю ударение»; «выделяю части в слове»; «ищу безударные гласные звуки»; «смотрю, в какой части слова находится звук»; «думаю, нужно ли проверять букву этого звука в слове»; «вспоминаю, как проверить эту букву»; «проверяю и пишу слово».

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Расставьте в правильном порядке действия, которые помогают написать слово без ошибок».

Критерии оценивания:

3 балла: при выполнении задания допущено не более двух ошибок в определении алгоритма орфографического действия, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: допущено до четырех ошибок в алгоритме орфографического действия, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: при выполнении задания допущено более четырех ошибок в алгоритме орфографического действия, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: умение выполнить алгоритм орфографического действия не сформировано или отказ от выполнения задания.

Задание 1.2

Цель: определения умения выполнить морфемный разбор слова.

Оборудование: карточка-задание со словами: «завязка, холод, окна, приплыть, ходить, забег»; карандаш.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Обозначьте карандашом в словах корень, приставку, суффикс, окончание и основу слова».

Критерии оценивания:

3 балла: морфемный разбор слов выполнен, совершая не более 6 ошибок, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: при выполнении задания допущено до 12 ошибок в морфемном разборе слов, однако в ходе самопроверки обучающийся исправляет их, некоторые ошибки исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: допущено более 12 ошибок в определении морфем слов, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: умение выполнить морфемный разбор слова не сформировано или отказ от выполнения задания.

Задание 1.3

Цель: определения умения выбрать орфографическое правило для проверки.

Оборудование: карточки-задания с изученными орфограммами: «Прописная буква в именах собственных», «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Правописание приставок», «Парные звонкие и глухие согласные в конце слова»; карточки-задания со словами с подчеркнутыми орфограммами: «Иван, дуб, полить, вода».

Ход: учитель-логопед выкладывает перед учениками в один столбик карточки-задания с правилами, а в другой столбик карточки-задания со словами с подчеркнутыми орфограммами. Инструкция обучающимся: «Прочитайте правило. Из слов выберите карточку, в котором есть данная орфограмма».

Критерии оценивания:

3 балла: задание выполнено без ошибок, соединяет слова с подходящим правилом, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: допущено две ошибки в соединении слов с подходящим правилом, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: при выполнении задания допущено более двух ошибок в соединении слов с подходящим правилом, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: умение выбрать орфографическое правило для проверки не сформировано или отказ от выполнения задания.

Задание 1.4

Цель: определения умения подбирать проверочное слово.

Оборудование: карточка-задание со словами, в которых пропущены буквы на месте орфограмм: «1. Проверяемые безударные гласные в корне слова: «к_са, д_ма, г_ра»; 2. Парные звонкие и глухие согласные в конце слова «гри_; ду_, моро_», и их проверочными словами (слова: «косы, дом, горы, грибы, дуба, мороза»)»; ручка.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Соедините на карточке слово, в котором пропущена буква, с его проверочным словом и допишите недостающую букву».

Критерии оценивания:

3 балла: в задании допускается до 2 ошибок, правильно дописаны недостающие буквы, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: допущено 4 ошибки в соединении слов с проверочными словами, правильно дописаны недостающие буквы, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: при выполнении задания допущено более 4 ошибок в соединении слов с проверочными словами и допущены ошибки в дописывании недостающих букв, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: умение выбрать слово для проверки не сформировано или отказ от выполнения задания.

Задание 1.5

Цель: обследование умения замечать в тексте орфограммы, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Оборудование: карточка-задание с предложениями, содержащими различные орфограммы: «1. Проверяемые безударные гласные в корне слова: «Ребята идут по лесной тропинке. Под ногами шуршит ковер из листьев. Журчит вода в реке». 2. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова: «По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега – целый сугроб». 3. Разделительный мягкий знак: «Ученье – свет, а неученье – тьма. Друзья познаются в беде». 4. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн: «Чудесный летний день. Ребята бегут на речку. Мальчик поймал две большие щуки». 5. Прописная буква в именах собственных: «Москва – главный город нашей России. Все знают Красную площадь. Воронин Слава гуляет в сквере с собакой Бимом». 6. Раздельное написание предлогов с именами существительными: «Пушок бегал по дорожкам, ловил жуков и улиток. Зимой он спал за печкой»; карандаш.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Найдите и подчеркните карандашом все орфограммы в предложениях».

Критерии оценивания:

3 балла: выделено 20-25 орфограмм в предложениях, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: выделено 14-19 орфограмм в предложениях, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: выделено 8-13 орфограмм в предложениях, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: выделено 1-7 орфограмм в предложениях.

Баллы, полученные по результатам выполнения заданий 1 серии, суммируются, и по их итогам определяется уровень состояния орфографических умений.

Оценка результатов серии 1:

Высокий уровень (11-15 баллов): у обучающегося полностью сформированы орфографические умения, орфографическая зоркость, он находит и исправляет допущенные ошибки.

Средний уровень (6-10 баллов): у обучающегося недостаточно сформированы орфографические умения, орфографическая зоркость, присутствуют ошибки, которые он находит и исправляет самостоятельно или при помощи логопеда.

Низкий уровень (1-5 баллов): у обучающегося недостаточно сформированы орфографические умения, орфографическая зоркость, наблюдается значительное количество ошибок, которые он не исправляет даже при помощи логопеда.

Серия 2 направлена на выявление дисграфических и дизорфографических ошибок письма.

Задание 2.1

Цель: выявление дисграфических ошибок и определение их характера.

Оборудование: карточка-задание с предложениями рукописного образца: «1. Красавица - девица сидит в темнице, а коса на улице. 2. С приходом весны зажурчали ручейки, ожила трава, зазеленели листья. 3. Весёлая старушка весь день сегодня шьёт. 4. На чердаке было темно. 5. На блюде лежала крупная клюква. 6. У школы растёт шикарный клён. 7. На полянке расцвела гвоздика. 8. Границу сторожил пограничник. 9. Бочка по морю плывет. 10. Ваня купил варенье и фрукты»; ручка.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Прочитайте предложения. Внимательно спишите текст».

Критерии оценивания:

3 балла: задание выполнено без ошибок, либо допущена 1 дисграфическая ошибка, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: задание выполнено с 2-3 дисграфическими ошибками, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: задание выполнено с 4-5 дисграфическими ошибками, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: дисграфические ошибки отмечаются более 5 раз.

Задание 2.2

Цель: выявление нарушений письма, связанных с формированием зрительного образа буквы и слова, способности различать графически сходные буквы.

Оборудование: карточка-задание с предложениями, содержащими графически сходные буквы: «1. У большого дуба бельчонок обронил жёлудь. 2. В деревню отвезли диван, комод и кровать. 3. Цветы одуванчика облепили лесную опушку. 4. На птицефабрике выращивают жёлтеньких цыплят. 5. Во время пожара раскалённые сосны пахнут смолой. 6. Старая лодка ушла на дно. 7. Зина любит эскимо и гранат»; ручка.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Прочитайте предложения. Внимательно спишите их».

Критерии оценивания:

3 балла: задание выполнено без ошибок, либо допущена 1 дисграфическая ошибка, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: задание выполнено с 2-3 дисграфическими ошибками, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: задание выполнено с 4-5 дисграфическими ошибками, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: дисграфические ошибки отмечаются более 5 раз.

Задание 2.3

Цель: выявление дизорфографических и дисграфических ошибок и определение их характера.

Оборудование: текст диктанта «Каникулы. Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал. Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву»; ручка.

Ход: инструкция обучающимся: «Внимательно прослушайте текст. Запишите текст под диктовку».

Критерии оценивания:

3 балла: задание выполнено без ошибок, либо допущена 1 дисграфическая и 9 дизорфографических ошибок, может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: задание выполнено с 2-3 дисграфическими и 18 дизорфографическими ошибками, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: допущено 4-5 дисграфических ошибок и 19-27 дизорфографических ошибок, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: допущено более 5 дисграфических ошибок и более 28 дизорфографических ошибок.

Задание 2.4

Цель: выявление дисграфических и дизорфографических ошибок в связном письменном высказывании.

Оборудование: карточка-задание с текстом изложения «Верный товарищ. Вася и Гриша скучали во дворе. Решили они пойти погулять. Друзья взяли санки и зашагали по тропе. Вот и горка. Уселись мальчики на санки и покатили вниз. Только снежок заскрипел и закружился за санями. Вдруг Вася вылетел из санок и свалился в сугроб. Он сильно ударил ногу и не мог встать. Гриша усадил товарища на санки и повёз в больницу. Врачи оказали Васе помощь»; ручка.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Послушайте текст и ответьте на вопросы: «Как называется текст? Как звали двух товарищей? Кто оказался верным товарищем? Сколько частей в тексте?». Составьте план для изложения и запишите опорные слова: «1. Вася и Гриша идут на горку. 2. Падение Васи в сугроб. 3. Гриша помог товарищу». Напишите изложение».

Критерии оценивания:

3 балла: текст изложен логично и полно; задание выполнено без ошибок, либо допущены 1 дисграфическая ошибка и до 13 дизорфографических ошибок, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: основное содержание сюжета передано, но не описаны отдельные детали; допущены 2-3 ошибки дисграфического характера и до 26 ошибок дизорфографического характера, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: наблюдается нарушение логики и последовательности изложения сюжета; задание выполнено с 4-5 дисграфическими ошибками и 27-39 дизорфографическими ошибками, обучающийся не исправляет ошибки ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

0 баллов: наблюдается нарушение логики и последовательности изложения сюжета; дисграфические ошибки отмечаются более 5 раз, дизорфографические - более 40.

Задание 2.5

Цель: изучение ошибок дизорфографического и дисграфического характера в сочинении на заданную тему.

Оборудование: карточка-задание с темой сочинения «Как я провел(а) лето»; ручка.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Вспомните самые интересные и важные события летних каникул и опишите их в сочинении «Как я провел(а) лето»».

Критерии оценивания:

3 балла: отсутствуют ошибки, либо допущена 1 дисграфическая ошибка, более 75% орфограмм написано верно, обучающийся может находить и исправлять ошибки самостоятельно;

2 балла: допущены 2-3 дисграфические ошибки, более 50% орфограмм написаны верно, он может находить и исправлять ошибки, некоторые ошибки обучающийся исправляет самостоятельно, некоторые - с помощью логопеда;

1 балл: допускается 4-5 дисграфических ошибок, неверно написано от 50% до 75% орфограмм, обучающийся не исправляет ошибки, как самостоятельно, так и с помощью логопеда;

0 баллов: допущено более 75% ошибок в тексте, отказ от выполнения задания.

Баллы, полученные по результатам выполнения заданий 2 серии, суммируются, и на их основе определяется наличие дизорфографических и дисграфических ошибок на письме.

Высокий уровень (11-15 баллов): в менее 25% текста могут быть допущены дисграфические и дизорфографические ошибки, которые он может находить и исправлять как самостоятельно, так и с помощью логопеда - нарушения письма не выявлены.

Средний уровень (6-10 баллов): от 50 до 75% текста написано верно, но допущены дисграфические и дизорфографические ошибки, которые ученик может исправлять как самостоятельно, так и с помощью логопеда.

Низкий уровень (1-5 баллов): менее 50% текста написано верно, наблюдаются дисграфические, дизорфографические ошибки, не умеет исправлять ошибки как самостоятельно, так и с помощью логопеда.

Серия 3 направлена наоценку сформированности каллиграфического навыка, проверка правильности и аккуратности письма.

Задание 3.1

Цель: оценка сформированности каллиграфического навыка, проверка правильности и аккуратности письма.

Оборудование: карточка-задание со строчными буквами и их сочетаниями «А, Г, Ж, Р, н, ч, ю; Ат, Гл, Жу, Ря, ни, уч, мю»; ручка.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Посмотрите на образец, сначала обведите, а затем аккуратно пропишите буквы и сочетания букв».

Критерии оценивания:

3 балла: буквы соответствуют образцовому начертанию, соблюдается правильный наклон, линейность, равное расстояние между элементами в букве, одинаковая высота и ширина букв;

2 балла: буквы соответствуют образцам, соблюдается правильный наклон, линейность, но не соблюдается равное расстояние между элементами в букве, нарушена безотрывность написания элементов букв;

1 балл: нарушается наклон букв, неровное расположение букв на строке, нарушение соотношений (разная высота и ширина букв), искажение пропорций между частями букв, пропуски и замены элементов букв;

0 баллов: каллиграфический навык не сформирован или отказ от выполнения задания.

Задание 3.2

Цель: оценка слитного неразрывное написания, проверка правильности и аккуратности письма.

Оборудование: карточка-задание со словами «школа, гриб, заяц, жираф, барабан»; ручка.

Ход: учитель-логопед выдает ученикам карточки-задания. Инструкция обучающимся: «Посмотрите на образец, сначала обведите, а затем аккуратно пропишите слова».

Критерии оценивания:

3 балла: слова соответствуют образцовому начертанию, соблюдается правильный наклон, ровное расположение слов в строке, расстояние между буквами, одинаковая высота и ширина букв;

2 балла: слова соответствуют образцовому начертанию, соблюдается правильный наклон, но не соблюдается равное расстояние между буквами, нарушена безотрывность написания слова;

1 балл: нарушается наклон, неровное расположение слов в строке, нарушение соотношений (разная высота и ширина букв), искажение пропорций между буквами, пропуски и замены элементов букв;

0 баллов: каллиграфический навык не сформирован или отказ от выполнения задания.

Баллы, полученные по результатам выполнения заданий 3 серии, суммируются, и на их основе определяется оценка сформированности каллиграфического навыка.

Оценка результатов серии 3:

Высокий уровень (5-6 баллов): каллиграфический навык письма сформирован, почерк правильный и аккуратный.

Средний уровень (3-4 балла): каллиграфический навык сформирован, от 50 до 75% букв, буквосочетаний и слов написаны правильно и аккуратно.

Низкий уровень (1-2 балла): каллиграфический навык письма недостаточно сформирован; менее 50% букв, буквосочетаний и слов написаны правильно и аккуратно, наблюдаются каллиграфические ошибки.

Обследование письма у младших школьников с ТНР с использованием описанного методического подхода позволит выявить симптоматику нарушений письма, включая дизорфографические, дисграфические и каллиграфические ошибки.

Список литературы

1. Безруких М. М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму [Текст]: метод. пособие / М. М. Безруких – Москва: Новая школа, 1994 – с. 19.

2. Бирюкова, Е. А. Теоретические основы изучения дизорфографии у учащихся младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Е. А. Бирюкова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза – 2023. – № 18 – с. 214. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=54626766 , доступ из НЭБ «E-Library» (дата обращения: 21.01.2026). – Загл. с экрана.

3. Гаврилова, П. И. Характеристика нарушений письма у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи [Электронный ресурс] / П. И. Гаврилова, М. Г. Ивлева // Cпециальное и инклюзивное образование в цифровую эпоху : сборник научно-методических трудов с международным участием / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. –2021. – С. 30-32. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48040278 , доступ из НЭБ «Elibrary» (дата обращения: 21.01.2026). – Загл. с экрана.

4. Корельская, С. И. Теоретические основы проблемы нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс] / С. И. Корельская, М. И. Энгель // Педагогическая реальность дошкольного и начального образования: вызовы времени – 2025. – С. 300-304. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=82386509 , доступ из НЭБ «E-Library» (дата обращения: 21.01.2026). – Загл. с экрана.

5. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция [Текст]: учеб. пособие — Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – с. 15.

6. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. – СПб.: СПбГУПМ, 1999. – с. 1.

7. Лютая, А. О. Преодоление аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ТНР [Электронный ресурс] / А. О. Лютая // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования – 2024. – С. 273-280. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа :https://www.elibrary.ru/item.asp?id=69145718 , доступ из НЭБ «E-Library» (дата обращения: 21.01.2026). – Загл. с экрана.

8. Соловьева, Е. Ю. Типичные каллиграфические ошибки и их исправления [Электронный ресурс] / Е. Ю. Соловьева // Скиф. – 2017. – №16. – С. 190-195. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/tipichnye-kalligraficheskie-oshibki-i-ih-ispravleniya, доступ из НЭБ «КиберЛенинка» (дата обращения: 21.01.2026). – Загл. с экрана.

Код для цитирования: Скопировать