XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современная система образования функционирует в условиях массовости, что предполагает обучение больших групп обучающихся по единым образовательным программам. В физическом воспитании такой подход часто приводит к несоответствию учебных нагрузок индивидуальным возможностям учащихся, снижению мотивации и недостаточной эффективности занятий. В связи с этим индивидуализация физического воспитания рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации образовательного процесса.

По мнению ряда исследователей, индивидуализация является необходимым условием реализации личностно-ориентированного подхода и обеспечения безопасности, результативности физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательных организациях.

Необходимость индивидуализации физического воспитания обусловлена совокупностью объективных факторов.

Во-первых, обучающиеся существенно различаются по уровню физической подготовленности, состоянию здоровья и адаптационным возможностям организма. Использование единых нормативов и одинаковых нагрузок в таких условиях снижает эффективность занятий и может негативно отражаться на состоянии здоровья.

Во-вторых, современными исследователями отмечается рост числа обучающихся, отнесённых к подготовительным и специальным медицинским группам. Это требует гибкого подбора средств и методов физического воспитания, ориентированных на индивидуальные ограничения и возможности.

В-третьих, индивидуализация способствует формированию устойчивой внутренней мотивации к занятиям физической культурой. Учет интересов, потребностей и личных целей обучающихся повышает их вовлечённость в учебный процесс и способствует формированию привычки к регулярной физической активности.

Таким образом, индивидуализация выступает не только педагогическим приемом , но и необходимым условием реализации оздоровительной, образовательной и воспитательной функций физической культуры.

Несмотря на значимость индивидуального подхода, его практическая реализация в условиях массового образования сталкивается с рядом проблем.

Одной из ключевых трудностей является большая наполняемость учебных групп, что существенно ограничивает возможности преподавателя по индивидуальному контролю, корректировке нагрузки и мониторингу состояния каждого обучающегося.

Существенной проблемой остаётся ограниченность учебного времени, отведённого на физическое воспитание, что затрудняет проведение углублённой диагностики и реализацию индивидуальных программ.

Кроме того, часто в образовательных учреждениях недостаточная материально-техническая база, а также дефицит методических разработок, ориентированных

на индивидуализацию занятий в массовых группах.

Отдельного внимания требует вопрос профессиональной подготовки преподавателей физической культуры. Не все специалисты обладают достаточными компетенциями в области диагностики физического состояния, дозирования нагрузок и применения индивидуализированных методик обучения.

Несмотря на существующие трудности, современные исследования выделяют ряд перспективных направлений для развития и внедрения индивидуализации физического воспитания.

Одним из ключевых направлений является использование дифференцированного подхода внутри массовых групп. Он предполагает варьирование интенсивности, объёма и сложности упражнений при сохранении общей структуры занятия.

Перспективным считается внедрение модульно-вариативных программ, предоставляющих учащимся возможность выбора видов двигательной активности в рамках обязательного учебного курса. Такой подход позволяет учитывать индивидуальные интересы и способствует повышению мотивации.

Значительный потенциал имеет использование новых технологий, включая электронные дневники физической активности, цифровые средства мониторинга нагрузки и автоматизированные системы оценки физической подготовленности.

В долгосрочной перспективе индивидуализация физического воспитания должна рассматриваться как системный компонент образовательного процесса, направленный на формирование культуры здоровья и самостоятельной физической активности обучающихся.

Заключение. Индивидуализация физического воспитания в условиях массового образования является объективной необходимостью, обусловленной разнообразием физических возможностей обучающихся, задачами сохранения здоровья . Несмотря на наличие организационных и методических трудностей, развитие дифференцированных и индивидуализированных форм занятий, повышение квалификации педагогов и внедрение современных технологий создают возможность для успешной реализации индивидуального подхода в практике физического воспитания.

Список использованных источников:

1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – Москва.: Физкультура и спорт, 1988. – 207 с.

2. МатвеевЛ.П. Теория и методика физической культуры. – Москва.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

3. Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры учебник для студентов высших учебных заведений по направлению 521900 "Физическая культура" и специальности 022300 - "Физическая культура и спорт". – Москва.: Советский спорт, 2010. – 463 с.

4. Ревенко Е. М., Сальников В. А. Индивидуализация физического воспитания: проблемы и перспектива реализации // Ученые записки университета Лесгафта. – 2020. – № 4. – С. 359-367.

5. Барыбина Л. Н. Аналитический обзор научных исследований по проблеме индивидуализации физического воспитания в высшем учебном заведении // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. – 2012. – № 9. – С. 14-18.

6. Шихшабеков Ш. Ю., Магомедов О. М. Реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 4 (65). – С. 129-131.

7. Коровин С С, Кабачков В. А. Теория и технология реализации дифференцированного подхода в практике физкультурного образования школьников // Вестник спортивной науки. – 2016. – № 3. – С. 43-47.

8. Ревенко Е. М. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И УЧЁТ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Ученые записки университета Лесгафта. – 2021. – № 39(193). – С. 365-373.