XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

В настоящее время проблема нарушения зрения у детей является одной из самых актуальных вопросов. Необходимость изучения и анализа данных о распространенности и изменениях в нарушениях зрения у детей обусловливает проведение статистических исследований, поскольку ухудшение зрения или его нарушения затрагивают различные сферы жизни ребенка, такие как образование, социальная адаптация и общее качество жизни.

По мнению Дружининой Л.А., дети с нарушениями зрения подразделяются на полностью слепых детей, слепых детей с восприятием света, слепых с небольшим процентом зрения, дети с косоглазием, слабовидящие дети и дети с низким зрением [3, с. 21].

Дети с нарушениями зрения - дети, имеющие отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьёзными врождёнными или приобретёнными нарушениями (дефектами зрительного анализатора), заболеваниями и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания [2, c. 5].

Дети с нарушением зрения сталкиваются с различными проблемами, такими как:

- снижение скорости и точности восприятия. Дети воспринимают картинку вокруг фрагментами, искажённо, им сложно опознать предметы, определить цвет, форму, размер и положение в пространстве.

- задержка при формировании образного мышления. Слабовидящие дети зачастую не могут обозначить признаки предмета, описать свои впечатления, поскольку в их зрительной памяти нет чёткого образа.

- плохая ориентация в пространстве и сложности с координацией движения. Если пространство вокруг небезопасно, слабовидящие дети могут стать малоподвижными, в итоге замедляется физическое развитие.

- низкий уровень развития зрительно-моторной координации затрудняет освоение навыков письма и чтения;

- повышенная тревожность и агрессивность препятствует положительной социализации ребенка [1, c. 11].

По данным исследования, проведенного ВОЗ, на 2023 год в России более 2,5 миллионов детей в России сталкиваются с проблемами со зрением, а это 13 % от общего количества детей в стране [8].

По данным Минпросвещения России, в 2024/202525 учебном году число обучающихся дошкольных образовательных и общеобразовательных организаций с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), составило 41 254 ребёнка [9].

Исходя из приведенной статистики можно сделать вывод: наблюдается большое количество детей с нарушением зрения в России, что требует более эффективного подхода в реализации социальной реабилитации детей для минимизации последствий данного нарушения.

Дети с нарушением зрения сталкиваются с проблемами, которые касаются восприятия, двигательной активности, обучения и социальной адаптации. Эти трудности связаны с ограничением зрительного восприятия или его отсутствием, что влияет на формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Социальная реабилитация - это процесс восстановления и адаптации людей, столкнувшихся с физическими, психическими или социальными трудностями, к полноценной жизни в обществе [3, c. 19].

Социальная реабилитация детей с нарушением зрения нужна для подготовки таких детей к независимой жизни в обществе. Дефект зрения затрудняет адаптационные процессы, и реабилитация помогает преодолеть ограничения, связанные с нарушением зрения.

Цели социальной реабилитации для детей с нарушением зрения:

- формирование знаний, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации и интеграции. Например, обучение навыкам пространственной ориентировки, самообслуживания, работы с визуальной информацией.

- выработка «физической независимости» — выполнение ежедневных дел с минимальной посторонней помощью или вовсе без неё.

- формирование навыков поведения в общественных местах и общения. Это помогает преодолеть страх перед общением, сформировать адекватное представление о себе, своих способностях и возможностях.

- подготовка к трудовой деятельности — особенно в видах труда, требующих навыков, формирование которых может быть затруднено из-за нарушений координации движений при глубоком нарушении зрения [4, c. 27].

Среди основных методов социальной реабилитации выделяют: лечебно-оздоровительный, культурно-просветительский, творческий и коррекционный.

- За повышение уровня благоприятного воздействия на психологическое и физическое самочувствие человека отвечает лечено-оздоровительный метод. Это может включать в себя такие виды деятельности, как физическая активность (тренировки, физиотерапия, массаж), психологическая поддержка и консультирование, участие в различных социокультурных и спортивных мероприятиях, а также занятия искусством и ремеслами.

Важным аспектом лечено-оздоровительного метода в социальной реабилитации является создание благоприятной и поддерживающей среды для восстановления и развития ребенка с нарушением зрения [6, с. 38].

- Культурно-просветительский метод в социальной реабилитации предполагает использование культурных и образовательных мероприятий для восстановления социокультурной интеграции и адаптации людей.

Культурно-просветительский метод играет важную роль в социальной реабилитации, способствуя вовлечению детей с нарушением зрения в культурную жизнь общества, развитию их личностного потенциала и социальной адаптации [7, c. 49].

- Творческий метод в социальной реабилитации помогает детям с нарушением зрения раскрыть свой творческий потенциал, развить уверенность в себе, научиться работать в коллективе, решать проблемы и конфликты творческими методами, выражать свои эмоции и чувства через искусство. Все это способствует развитию личности, улучшению психологического состояния и социальной адаптации человека [5, c. 48].

- В свою очередь коррекционный метод включает в себя активизацию всех видов восприятия ребенком окружающего пространства (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, обоняние, вкус); обогащение сенсомоторного опыта детей (использование предметов разной фактуры, формы, цвета, размера) [5, c. 49].

В социальной реабилитации используются как индивидуальные, так и групповые формы работы. Выбор формы зависит от задач реабилитации и особенностей ребёнка.

1. Индивидуальная. Направлена на коррекцию отдельных навыков: - занятия по социально-бытовой адаптации — практическая работа по освоению навыка включает инструктаж, демонстрацию правильного выполнения действия и повторение его ребёнком. Учитываются индивидуальные возможности каждого ребёнка.

- Занятия по коррекции негативных особенностей развития — например, развитие познавательной активности и учебной мотивации, коррекция познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).

- Индивидуальные консультации — социально-психологическое и психологическое консультирование, рекомендации по реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции

2. Групповая. Создаёт объективные условия для реализации навыка. Это такие занятия, как:

- Занятия по формированию навыков самообслуживания. Количество детей в одной группе — от 5–6 человек, что позволяет учитывать индивидуальные особенности детей.

- Занятия по социально-психологической адаптации — в группе дети учатся сотрудничать, отстаивать свои суждения или уступать товарищу, сравнивать себя с другими. Например, ролевые игры, которые помогают познать окружающий мир, усвоить связи между людьми и предметами [6, c. 17].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: социальная реабилитация детей с нарушением зрения может существенно повысить качество жизни детей, научить их эффективно взаимодействовать с окружающим миром и успешно интегрироваться в общество. Применяя на практике реабилитационные мероприятия, разрешаются значимые проблемы детей с нарушением зрения, что приводит к получению положительных навыков для будущей адаптации в обществе.

Игнорирование проблемы отсутствия социальной реабилитации для детей с нарушением зрения может привести к серьезным трудностям для самого ребенка, которые в будущем могут сказаться не только на бытовом, но и на профессиональном уровне.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Литература

1. Абдуллаева, М. С. Формирование положительных взаимоотношений у слепых и слабовидящих детей с нормально видящими сверстниками в инклюзивном игровом пространстве / М. С. Абдуллаева, Д. М. Маллаев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2017. – Т. 11. – № 4. – С. 31- 36.

2. Бельтиковой, М.Д. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре [Текст]: учебно-методическое пособие / под науч. ред. М.Д. Бельтиковой. – Иркутск: ИГЛУ, 2014. – 276 с.

3. Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования: учебно-методич. пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. – Челябинск: Изд-во Юж. – Урал. Гос. гуман. пед. ун-та, 2017. – 254 с.

4. Жебеленко, В. В. Познавательные процессы слепых детей, их внешние и внутренние психические взаимодействия / В. В. Жебеленко. – Текст : непосредственный // Педагогический вестник. – 2021.

5. Канунников, С.Н. Особенности обучающихся с нарушением зрения. /Материалы по инклюзивному образованию/ С.Н. Канунников, Г.Е. Воскресенская. – Омск: БПОУ ОКПТ, 2019 г.

6. Крюковская, Н.В. Формирование пространственных представлений как основы профилактики дискалькулии у обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Крюковская. – Минск, 2016. – 26 с.

7. Лысова, А.А. Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения : методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений / автор-составитель А.А. Лысова – Челябинск : Издательство ЗАО «Библиотека А. Миллера» , 2021 – 40 с.

Электронные ресурсы

8. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). [Электронный ресурс] - URL: https://www.who.int/ru (дата обращения 18.11.2025).

9. Минпросвещения России [Электронный ресурс] - URL: https://edu.gov.ru/ (дата обращения 18.11.2025).