XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Начнём cnfnm.нетипично, с цитаты. В издании АиФ от 02.10.2017 приведена интересная информация: «Технический директор eBay отправил своих детей в школу без компьютеров. Так же поступили сотрудники и других гигантов Силиконовой долины - Google, Apple, Yahoo!, Hewlett-Packard…Сейчас среди… сотрудников Силиконовой долины в особой моде школа под названием «Waldorf of the Peninsula». Её здание построено едва ли не на заре основания США. Классы внутри имеют максимально старомодный вид: обычные… доски с цветными мелками, книжные полки, забитые самой разной литературой, деревянные парты, никаких планшетов вместо учебников и тетрадей. Для обучения в ней используют привычные, не связанные с новейшими технологиями инст­рументы: ручки, карандаши, кисти, краски, бумажные азбуки и прочие учебники. И ни одного гаджета. Их использование запрещено в классах и не поощряется дома». Далее в этой же статье: «Приверженцы обучения без IT уверены, что компьютеры подавляют творческое мышление, подвижность, человеческие взаимоотношения и внимательность. «Образование – это прежде всего человеческое переживание, получение опыта, – говорит педагог-новатор Пол Томас. - Технология только отвлекает, когда нужны грамотность, умение считать и способность критически мыслить».  

Те дети (цитата из газеты за 2017 год!) давно уже покинули стены школы и учатся в других учебных заведениях. А школа и по сей день существует - https://www.waldorfpeninsula.org/ И до сих пор пользуется заслуженной славой и уважением [8]. Почему же дети сотрудников Силиконовой долины ограждены от it-технологий?

А начинается в той школе работа с детьми с развития ручной умелости. Разберёмся, как ручная умелость связана с развитием личности ребёнка (цель).

Ручная умелость понимается нами как способность человека выполнять точные, координированные и целенаправленные движения руками и пальцами. Она включает в себя развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности, глазомера и координации движений. И всем этим руководит умственная деятельность. Оказывают существенное влияние раз развитие ручной умелости разные виды деятельности: игры, творчество, труд и повседневные бытовые действия. Такое понимание опирается на работы Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, рассматривавших движение как основу формирования высших психических функций.

На этапе теоретического анализа литературы редко используют художественные произведения. Но обойтись без стихотворения И. Качалова мы не могли – настолько интересная мысль высказана в стихотворении поэтом.

Знание приходит через руки,
Если ремесла ты ценишь суть.
В этом мире верные подруги
Ожидают сердце. Всякий путь
Путника приводит к единенью
С тем, кому он служит и поёт.
Всякое наставшее мгновенье
Нам преображение несёт.

«Знание проходит через руки», а затем «нам преображение несёт». Что происходит с психикой человека, и, в частности, с психикой ребёнка?..

Широко известное и другое высказывание «ум входит через руку». Восходит оно к идеям И.Г. Песталоцци, который подчёркивал, что развитие интеллекта ребёнка невозможно без активной практической деятельности и опоры на телесный опыт [6].

В работах А.Р. Лурии, Н.А. Бернштейна, М.М. Кольцовой отмечено, что ручная умелось положительно влияет на работу центральной нервной системы. Мы принимаем точку зрения А.Р. Лурии в том, что зоны мозга, отвечающие за движения пальцев рук, находятся в непосредственной близости к речевым центрам. Именно поэтому осмысленная работа руками способствует развитию речи, расширению словарного запаса и улучшению коммуникативных навыков ребёнка [4, 5].

Кроме этого, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Е.О. Смирнова отмечали, что успешное выполнение ручных навыков положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, снижает уровень стресса и тревожности, что способствует формированию позитивной самооценки [3,7,9].

Развитие ручной умелости оказывает существенное влияние на формирование психики ребёнка, поскольку практическая деятельность выступает важнейшим механизмом развития высших психических функций. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, психическое развитие ребёнка происходит в процессе активного взаимодействия с предметным миром, а движение и действие являются исходной формой формирования мышления и сознания [3].

Ручная умелость опирается на ручную деятельность. Включаясь в неё, ребёнок сосредоточивается на задании, тренирует различные виды мышления, поскольку учится соотносить цель и результат, анализировать собственные действия, устанавливать причинно-следственные связи; всё перечисленное положительно отражается на памяти и произвольном внимании. Кроме этого, формируются регулятивные умения, среди них планирование последовательности своих действий, распределение усилий, контроль хода и результатов выполнения задания, оценка результата и своих усилий. Всё перечисленное соотносится с идеями Н.А. Бернштейна, в частности, с той, что формирование точных и координированных движений способствует развитию механизмов саморегуляции и произвольности, которые лежат в основе любой целенаправленной деятельности [1].

Ручная умелость влияет и на воспитание ребёнка – формирование волевых качеств и поведенческих проявлений. Опираясь на работы Д.Б. Эльконина, можно утверждать, что ручная умелость способствует формированию настойчивости, аккуратности и ответственности, стремлению довести начатое до завершения, преодолевать трудности и принимать правила деятельности. Д.Б. Эльконин подчёркивал, что именно в практической деятельности ребёнок осваивает социально одобряемые формы поведения и нормы взаимодействия с окружающими [9], а ручная умелость формируется прежде всего в практической деятельности.

Особое значение ручная умелость имеет для эмоционально-волевой сферы. Она, с одной стороны, повышает эмоциональное напряжение (нужно сосредоточиться, выполнять действия, контролировать себя; для ребёнка это очень трудно), с другой, – снижает его посредством влияния на личность через осознание успешности. Это подтверждается мнением Е.О. Смирновой о том, что практическая и творческая виды деятельности выполняют функцию эмоциональной стабилизации и помогает ребёнку осознавать и регулировать собственные эмоциональные состояния [7].

Из вышеизложенного очевидно, что развитие ручной умелости является не только средством совершенствования моторных навыков, но и важным фактором становления психики, развития личности ребёнка в целом.

Раскроем особенности возрастных этапов ручной умелости. Теоретической основой для этого стали работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца и др.

Ранний возраст (1-3 года) – формируются первичные навыки захвата, манипулирования предметами, развивается интерес к тактильным ощущениям. Ребёнок познаёт свойства предметов через действие, устанавливает простейшие причинно-следственные связи («нажал — получилось», «уронил — упало»), формируется предметное восприятие и элементарное обобщение. По мнению Л.С. Выготского и А.В. Запорожца, именно в практическом действии в раннем возрасте закладываются основы произвольного поведения и осознанного контроля движений. Ручная деятельность способствует становлению речи, поскольку слово начинает опираться на действие и переживаемый опыт.

Дошкольный возраст (3-6 лет) – совершенствуются точность движений, появляется способность демонстрировать более сложные действия при выполнении приёмов лепки, рисовании, конструировании, обрывании, а затем и резании ножницами. Ребёнок учится мысленно представлять результат своей деятельности, планировать последовательность действий и соотносить замысел с итогом работы. Закладываются основы для развития умственных новообразований – произвольности, целенаправленности и способности контролю. Д.Б. Эльконин подчёркивал, что в дошкольном возрасте практическая деятельность – основа формирования внутренних психических действий. По Н.А. Бернштейну, усложнение координации движений в этот период связано с развитием механизмов прогнозирования и коррекции действия, что является важным показателем интеллектуального роста.

Младший школьный возраст (6-10 лет) – ручная умелость становится основой обучения письму, труду, художественной деятельности. От ребёнка требуется осознанность планирования, анализа собственных действий и оценки результата. Формируются такие умственные новообразования, как внутренний план действий, произвольная регуляция деятельности и элементы теоретического мышления. Л.С. Выготский отмечал, что именно переход от внешнего действия к внутреннему плану является ключевым показателем умственного развития ребёнка, а ручная деятельность выступает важным посредником этого процесса.

Итак, работа с теоретическими источниками позволила собрать аргументы, подтверждающие правоту действий тех родителей, которых мы привели в пример в самом начале статьи. И полученные данные подтвердили наши убеждения в том, что ручная умелость оказывает комплексное влияние на развитие личности ребёнка, то есть она оказывает положительное влияние на следующее:

• на формирование интеллектуальных способностей;

• на развитие образного и логического мышления;

• на улучшение внимания и непроизвольное развитие памяти;

• на расширение границ воображения посредством наполнения его образами и представлениями;

• на воспитанность ребёнка, а именно в отношении ответственности и аккуратности;

• на формирование навыков самоконтроля;

• на побуждение познавательной мотивации,

• на совершенствование эмоциональной сферы.

Отметим, что семья играет значимую роль в формировании у ребёнка интереса к ручной деятельности. Совместные занятия с родителями укрепляют эмоциональную связь и создают положительную мотивацию. Когда взрослые проявляют искренний интерес к результатам труда ребёнка, он чувствует поддержку и желание развиваться дальше. К сожалению, многими родителями не учитывается эта ситуация ввиду отсутствия нужных психолого-педагогических знаний. В той же статье приводится и такая информация (дословно, с сохранением стилистики): «Продвинутые мамаши в России хвастаются друг другу: «Моя в 2 года сама умеет в планшете играть». Другая ей вторит: «А мой в свои 7 лет канал в Ютубе создал». И все коллективно рвутся в максимально компьюте­ризированные школы, говоря: «Ах, зачем учить писать ручкой в прописях, это так несовременно», «Ох, почему заставляют детей стихи учить - прошлый век, лучше б презентации компьютерные учили делать». И, по сути, обманывают сами себя». Как же преодолеть сложившуюся ситуацию.?

Считаем, что приведённые в нами в статье аргументы смогут убедить родителей наших воспитанников в том, что совместные занятия помогут детям в будущем стать успешными. А чтобы родители смогли проверить и оценить теорию вопроса, предлагаем следующее:

• организовывать совместные творческие вечера в детском саду, а затем и в семье;

• предоставлять ребёнку не только в детском саду, но и дома личное пространство для занятий, их основа – осмысленная работа руками;

• демонстрировать уважение к детскому труду – хвалить ребёнка за старание и результат, хранить его работы, не выбрасывать их демонстративно как непригодные для интерьера;

• создавать традиции совместного творчества – ничто так не сближает и не запоминается, как проведённые вместе дела.

Таким образом, ручная умелость является важнейшим компонентом гармоничного развития ребёнка. Она тесно связана с интеллектуальным, эмоциональным и речевым развитием. Формирование интереса к ручной деятельности требует внимания со стороны взрослых, создания благоприятной среды и уважительного отношения к индивидуальности каждого ребёнка. Инвестируя время и усилия в развитие ручной умелости, мы закладываем прочный фундамент для успешного будущего ребёнка.

Список литературы

1. Бернштейн, Н. А. О ловкости и её развитии / Н. А. Бернштейн. — Москва: Педагогика, 1991. — 288 с

2. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Москва: Педагогика, 2008. — 464 с.

3. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. — Москва: Смысл, 1996. — 512 с.

4. Кольцова, М. М. Ребёнок учится говорить / М. М. Кольцова. — Москва: Просвещение, 1973. — 190 с.

5. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — Москва: Академия, 2003. — 384 с.

6. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци. — Москва: Педагогика, 1981. — 336 с.

7. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. — Москва: Академия, 2014. — 368 с.

8. Тутина, Ю.С. Айфоны под запретом. Где учатся дети самых умных людей? [Электронный ресурс] // «Аргументы и факты: газета» / учредитель и издатель: Акционерное общество «Аргументы и факты». — Москва: Аргументы и факты, 02.10.2017. – Режим доступа на 16.01.2026: https://aif.ru/society/education/ayfony_pod_zapretom_gde_uchatsya_deti_samyh_umnyh_lyudey?ysclid=mkgoock3ud357517924

9. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — Москва: Педагогика, 1999. — 304 с.