XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Одной из приоритетных задач дошкольного образования, обозначенных в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО) дошкольного образования, является развитие личности ребёнка, его инициативы, любознательности и познавательной активности [7]. В научных работах А.В. Запорожца, Я. Корчака, Д.Б. Эльконина и др. дошкольный возраст рассматривается как самоценный период детства. Так, А.В. Запорожец считал, что в данный период формируются предпосылки саморазвития, Д.Б. Эльконин, указывал на усвоение ребёнком способов удовлетворения своих потребностей, Я. Корчак настаивал на идее развития и уважения личности и прав ребёнка, содействие формированию элементов мировосприятия [5, 6, 10]. В современных условиях дошкольное и начальное образование представляют собой два последовательных уровня. Логично предполагать, что между ними имеет место преемственность нас интересовала сфера познания, а именно познавательное развитие и познавательная деятельность детей. В этой связи особое значение приобретает изучение особенностей познавательного развития и организации соответствующей деятельности дошкольников как основы их дальнейшего успешного обучения и развития в школе. Наша исследовательская задача состояла в том, чтобы охарактеризовать «точки», на которые можно опираться для определения логики осуществления преемственности в развитии данного вида деятельности между школой и детским садом.

Рассмотрим ключевые понятия нашего исследования.

Преемственность между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из базовых положений. В ФГОС ДО подчёркивается необходимость обеспечения «преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования» [13], а также ориентация на сохранение самоценности дошкольного детства и недопустимость подмены дошкольного образования школьным обучением.

С точки зрения культурно-исторического подхода (Д.Б. Эльконин), преемственность понимается как закономерная смена и развитие ведущих видов деятельности при сохранении их внутренних психологических новообразований [12]. Д.Б. Эльконин указывал, что успешный переход к учебной деятельности возможен лишь при опоре на сформированные в дошкольном возрасте предпосылки — познавательный интерес, инициативность, способность к целеполаганию и элементарной рефлексии [12]. Таким образом, преемственность в познавательном развитии выступает условием непрерывности психического развития ребёнка и обеспечивает связь между игровой, познавательно-исследовательской деятельностью дошкольника и учебной деятельностью младшего школьника.

В ФГОС ДО представлено отдельное направление – «Познавательное развитие». В тексте стандарта дана трактовка данного термина. Процитируем её: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира…, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира» [11, п. 2.6]. Нами в тексте выделены ключевые элементы, на которые следует опирается в образовательном процессе при осуществлении познавательного развития детей-дошкольников.

Анализ учебников и учебных пособий по педагогике дошкольного образования для вузов образовательной платформы «Юрайт» показал, что в каждом из них используются термины, так или иначе характеризующие процесс познания дошкольниками окружающего мира через элементы, методы, формы. Системно рассмотрены особенности развития в учебниках Микляевой Н.В, Микляевой Ю.В., Виноградовой Н.А. (2025) и Н.С. Ежковой (2025). Для сравнения мы выделили ключевые термины – видовые характеристики.

«Познавательное развитие» Микляева и др. связывают с «развитием любознательности, интересов детей, познавательной мотивации; формированием познавательных действий, становлением активности, обеспечивающей формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; с изменениями в образе себя и картине мира, в умственном развитии» [8, с. 317]. Очевидно, что данное определение по содержанию очень близко в тому, что представлено в ФГОС ДО. Тот же термин у Н.С. Ежковой трактуется как «сложный, многогранный процесс, направленный на развитие системы знаний дошкольников о природе, обществе, искусстве, себе самом; представлении об эталонах…, овладении средствами и способами познания и описания окружающего мира, формированием интеллектуальных способностей и умений» [4, с. 102]. Данное определение представляет более крупные дидактические элементы. На наш взгляд первое определение даёт более подробную характеристику. На него мы и будем опираться в дальнейшем.

Авторы учебников для вузов отмечают, что познавательное развитие может осуществляться посредством различных видов деятельности – игровой, коммуникационно-речевой, трудовой, поисковой, по дошкольной педагогике исследовательской, художественной и, конечно же, познавательной.

В фокусе нашего внимания для решения исследовательской задачи находится понятие «познавательная деятельность». В ходе теоретического анализа работ А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, др. мы пришли к выводу о том, что исследуемый феномен следует рассматривать как активное изучение ребёнком (независимо от возраста – дошкольного или школьного) окружающей действительности, в ходе которого приобретаются знания в форме представлений, постигаются нормы и законы существования окружающего мира, осуществляется взаимодействие с окружающим миром и целенаправленное воздействие на него.

Охарактеризуем особенности познавательной деятельности для каждого возрастного периода. Термин «особенность» рассматривается нами вслед за Д.Н. Ушаковым как отличительное свойство или характерная черта изучаемого явления [9]. Исходя из этого, к особенностям познавательной деятельности детей любого возраста можно отнести отличительные свойства и/или характеристики.

АГ. Гогоберидзе отмечала, что в дошкольных организациях познавательная деятельность ребенка-дошкольника организуется на основе рассматривания предметов, игрушек, картин, слу­шания литературных произведений и пр. При этом воспитатель должен стимулировать умственную деятельность ребенка: размышления и догадки, стремление обсуждать и делать выводы. Основу познания составляет наблюдение, позволяющее ребёнку «распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавли­вать связи и отношения, в которых они находятся». Основным условием автор считает построение познавательной деятельности как увлекательной и проблемно-поисковой. При этом ребёнок-дошкольник сможет овладеть «универсальными предпосылками учебной деятель­ности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции». Происходит это при сохранении игровой основы [3, с. 331, 445]. Д.Б. Эльконин отмечал, что именно в игре формируются предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие готовность ребёнка к школьному обучению [6].

Важно понимать, что познавательная деятельность дошкольников не всегда специально организуется педагогом. Она часто возникает спонтанно в повседневной жизни ребёнка — во время прогулок, наблюдений, рассматривания иллюстраций, подготовки к праздникам, что обеспечивает естественное включение познания в образовательный процесс. Основной причиной стихийного возникновения является опора познавательной деятельности на эмоциональную сферу. Эмоциональными переживаниями обусловлено появление интереса ребёнка к явлениям окружающего мира, динамика погружения в их исследование.

Как указывалось выше, организация познавательной деятельности в дошкольном образовании осуществляется преимущественно через игровые и практико-ориентированные методы. Ведущая роль в этом за дидактическими и развивающими играми. Существенное значение имеют поисковая деятельность и экспериментирование, в ходе которых ребёнок действует пробующим способом, исследует свойства объектов окружающего мира. И здесь важно понимать, что поисковая деятельность может быть простимулирована взрослыми, но не навязана ими.

Одной из ведущих особенностей познавательной деятельности дошкольников является познавательная мотивация, проявляющаяся в стремлении ребёнка к получению новых впечатлений и знаний. Л.И. Божович отмечает, что в дошкольном возрасте ведущими являются непосредственные мотивы деятельности, основанные на интересе и эмоциональной привлекательности познаваемого объекта [1]. Поддержка познавательной инициативы ребёнка осуществляется через создание проблемных ситуаций, организацию наблюдений и экспериментирования, что соответствует требованиям ФГОС ДО [7].

Важной особенностью познавательной деятельности дошкольников является наглядный характер мышления. В раннем возрасте мышление носит наглядно-действенный характер, а к старшему дошкольному возрасту постепенно формируется наглядно-образное мышление [6]. По мнению Л.С. Выготского, усвоение знаний ребёнком осуществляется через активные действия с предметами и их образами, что требует использования наглядных и практических методов обучения [2].

Характерной особенностью познавательной деятельности дошкольников является её совместный характер со взрослым. Взрослый выступает организатором и партнёром в познании, создавая условия для развития познавательной инициативы ребёнка. Л.С. Выготский подчёркивал, что развитие познавательной деятельности происходит в зоне ближайшего развития при поддержке взрослого [2].

Для дошкольного возраста также характерно постепенное формирование произвольности психических процессов. Внимание и память на ранних этапах развития носят преимущественно непроизвольный характер, однако к старшему дошкольному возрасту формируются предпосылки произвольного поведения и саморегуляции, подчеркнутые в ФГОС ДО как основа готовности к обучению в школе [13].

Н.С. Ежкова указала, что познавательная деятельность в дошкольном возрасте реализуется на нескольких уровнях. Подражательный уровень характеризуется воспроизведением действий взрослого или сверстников и способствует усвоению первоначальных способов деятельности. Репродуктивный уровень связан с закреплением и воспроизведением усвоенных знаний, способов и последовательности действий. Поисково-творческий уровень отражает способность ребёнка к самостоятельному поиску решения познавательных задач, выдвижению гипотез, выявлению существенных связей и зависимостей между объектами и явлениями. [4].

Далее перечислим особенности познавательной деятельности младших школьников. Начнём с того, что данный вид деятельности становится ведущим и регулярным в процессе учения. В то же время познание может быть стихийным, что будет проявляться в бытовых ситуациях. Познавательный интерес имеет импульсивный характер и поддерживается главным образом за счёт новизны и привлекательности деятельности. Отсюда к характеристикам отнесём высокую познавательную активность, интерес и любознательность в освоении окружающего мира. Однако заметим, что ведущая роль в управлении познавательной деятельностью (как и учебной) остаётся за взрослым – учителем, педагогом дополнительного образования, иногда родителями – это значит, что остаётся очевидной потребность выполнения действий в педагогическом сопровождении. Мышление младших школьников является наглядно-действенным и наглядно-образным, но добавляется её один его вид – словесно логический. Имеет место ярко выраженная эмоциональная окрашенность- - усвоено будет лишь то, что накрепко связано с эмоциями (А.А. Люблинская).

Таким образом мы видим, что познавательная деятельность характеризуется множеством общих черт, а различия обусловлены ведущим видом деятельности при сохранении структуры (она независима от вида и имеет три компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностно-поведенческий). Отметим также, что в мотивационной сфере у дошкольников доминируют любопытство и интерес к деятельности, тогда как у младших школьников возрастает роль учебных мотивов и осознание социальной значимости обучения.

Очевидно, что преемственность в развитии познавательной деятельности у дошкольников и младших школьников следует строить на общих характеристиках. Поясним свою мысль.

• Любопытство и интерес детерминируют появление познавательной мотивации;

• Опора на наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления будет способствовать появлению разносторонних и чётких образов и представлений об объектах окружающего мира.

• Взаимосвязь познания с эмоциональной сферой эмоциональная – усвоено ребёнком будет лишь то, что он прожил-пережил эмоционально.

• Сохранение игровой деятельности. Для дошкольников данный вид деятельности является ведущим, а для младших школьников- сохраняющим свою актуальность. Но подчеркнём, что мы имеем ввиду ролевую игру.

• Динамика развития познавательной деятельности у детей любого возраста обусловлена уровнями: от подражательно-репродуктивного, где воспитатель или учитель демонстрируют способы, а ребёнок их усваивает и накапливает в своём опыте, к поисково-творческому, когда ребёнок сам выбирает способы и применяет их в своей деятельности.

Считаем, что преемственность в развитии познавательной деятельности логично строить на указанных нами основаниях. Данный теоретический материал требует экспериментальной проверки – а это уже материал для другой статьи.

Список литературы

1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Москва: Педагогика, 2008. — 464 с.

2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 2019. — 352 с.

3. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.

4. Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика: учебник для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/561928/p.108 (дата обращения: 13.01.2026).

5. Запорожец, А. В. Психология развития ребёнка / А. В. Запорожец. — Москва: Просвещение, 2017. — 256 с.

6. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Януш Корчак; пер. с пол. К. Э. Сенкевич. — СПб. : Азбука, Азбука-Аттикус, 2022. — (Азбука-классика. Non-Fiction).

7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва: Политиздат, 2005. — 304 с.

8. Микляева, Н. В.  Дошкольная педагогика: учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 548 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-21333-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/569727/p.318 (дата обращения: 13.01.2026).

9. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. — Москва: АСТ, 2014. — 1216 с.

10. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.

11. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — Москва: Владос, 2016. — 384 с.

12. Эльконин Д. Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. — Москва: Академия, 2001. — 144 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17 окт. 2013 г. № 1155 (ред. действующая). — Доступ из справ.-правовой системы.

14. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — Москва: Педагогика, 2009. — 352 с.