XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Актуальность темы значима тем, что в современном образовательном пространстве жертвой буллинга (насилия) могут оказаться все участники учебного процесса: как дети-участники конфликтов, так и учителя, воспитатели, родители, административный персонал и другие взрослые. Рост случаев буллинга негативно сказывается на психологическом здоровье учащихся, снижает их учебную мотивацию и может иметь долгосрочные последствия для их развития. В то же время, взрослые — учителя и родители — также могут стать жертвами агрессивных действий или психологического давления, что усложняет проблему и требует комплексных решений. Не стоит забывать, что с таким явлением как буллинг можно столкнуться в дошкольных образовательных организациях, школах, колледже или университете. В связи с этим важно разрабатывать системные меры предупреждения и противодействия буллингу, учитывая особенности всех участников образовательного округа. В рамках исследования предлагается разобраться в теоретических аспектах буллинга и разработать план мероприятий, направленный на профилактику травли, создание безопасной и поддерживающей атмосферы в образовательных организациях и подготовку к эффективному реагированию на возможные конфликтные ситуации.

Буллинг, происходит от английского слова «bullying», обозначающего «запугивание», «издевательство» или «травлю». Это форма проявления агрессивных действий, которая выражается в повторяющихся случаях умышленного унижения, запугивания или преследования как отдельного человека, так и группы лиц.

По мнению С.В. Кривцовой, «буллинг – это агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться». Кривцова считает, что неравенство сил и повторяемость являются двумя существенными признаками буллинга [7].

О.Л. Глазман предлагает своё определение буллинга, которое отличается от многих других. Она считает, что «буллинг – это не само насилие и травля по отношению к индивидууму, а стереотип взаимодействия в группе, при котором человек на протяжении длительного времени встречается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей, обладающих большей властью (силой)» [3].

На основе указанных определений буллинга можно заключить, что в современном образовательном окружении эта проблема становится всё более распространённой, проявляясь в виде типичного взаимодействия, в котором сохраняется неравенство сил и доминирование одной стороны над другой. Конфликты и проявления агрессии не ограничиваются только учениками — участники этой динамики могут быть разными: родители, педагоги, административный персонал. Например, родители могут стать жертвами буллинга со стороны других родителей или даже сотрудников школы, а учителя — коллег или родителей учеников, проявляющих недоброжелательность или давление. Такой многоуровневый конфликт создает опасную атмосферу недоверия и напряженности, которая негативно сказывается на всей учебной среде.

На рисунке 1 представлена интеллект-карта понятия «буллинг», которая отражает вовлеченность сторон (субъектов), формы проявления, проблемы регулирования и последствия буллинга.

На сегодняшний день в отечественной науке вопросы комплексного изучения буллинга находятся в стадии становления. Многие российские исследователи фокусируются преимущественно на отдельных аспектах этого явления, например, на проявлениях агрессии и насилия. В этом контексте А.А. Бочавер и К.Д. Хломов выделяют три ключевых подхода к его изучению [1]:

1. Диспoзициoнальный — в этом подходе внимание концентрируется больше на субъектах буллинга, на индивидуальных особенностях участников ситуаций травли, внутриличностных предпосылках, которые приводят к тому, что человек оказывается в них жертвой или агрессором.

Рисунок 1. Интеллект-карта понятия «буллинг».

2. Тeмпoральный — данный подход изучает несбалансированную реализацию рисков на протяжении жизненного пути человека, а также подчеркивает существование периодов повышенной чувствительности в связи с событиями жизни, при переживании которых повышается уязвимость человека и возрастает риск освоения им роли агрессора или жертвы в ситуациях буллинга.

3. Кoнтeкстуальный — в этом подходе отмечается важность среды, микроклимата группы и процессов системы в сообществе в том, что доминирующим способом взаимодействия между людьми становится способ, который основан на неравенстве власти: контекст актуализирует внутриличностные предпосылки и переводит буллинг из разряда рисков в разряд действительности.

Виды буллинга бывают разнообразными и отличаются по форме проявления. Одним из наиболее распространенных видов является физический буллинг, включающий пинки, ударчики, толкания, а также другие формы насилия, наносящие физический вред. Важная разновидность — психологический или эмоциональный буллинг, который проявляется в оскорблениях, унижениях, угрозах, криках и иных действиях, разрушающих психоэмоциональное состояние жертвы. Также широко распространен кибербуллинг, при котором агрессия осуществляется через интернет, социальные сети, смс-сообщения или мессенджеры, что зачастую делает травлю более анонимной и масштабной. Вербальный буллинг включает в себя оскорбительные слова, насмешки, агрессивные замечания и издевательства, направленные на унижение достоинства человека. Кроме того, выделяют социальный буллинг, связанный с исключением или изоляцией жертвы из коллектива, распространением слухов и сплетен, а также создание ситуации, в которой человек чувствует себя отвергнутым и одиноким. Такие виды насилия могут иметь как единичный, так и длительный характер проявления.

Причины возникновения буллинга достаточно разнообразны и могут быть обусловлены как внутренними психологическими особенностями самих участников, так и внешними обстоятельствами. Иногда те, кто занимается буллингом, сами испытывают дисбаланс власти или чувствуют угрозу со стороны окружающих, что подталкивает их к агрессивным действиям. Среди причин также выделяют низкую эмоциональную стабильность, склонность к агрессии, низкую самооценку и желание повысить свой статус за счет унижения других. Важную роль играет модель поведения в семье: у детей, наблюдающих агрессивное поведение взрослых или переживших насилие, чаще развивается склонность к буллингу. Также причины могут крыться в необходимости утвердить свое превосходство, компенсировать внутреннюю неуверенность или недостаток внимания и поддержки. В некоторых случаях буллинг становится следствием социального давления, желанием соответствовать группе или попыткой завоевать уважение сверстников. Всё это создает сложную систему причин, способствующих возникновению и развитию форм насилия в коллективе, что требует внимательного подхода и профилактических мер для их устранения. Далее рассмотри рис. 2 где изображена аффинная диаграмма проблемной области буллинга.

Рисунок2.Аффиннаядиаграммапроблемнойобластибуллинга.

Существуют «буллинг-структуры», одну из которую описывает О.Л. Глазман и определяет в ней следующие роли:

1. Инициаторов (обидчиков), характеризуются как индивиды, обладающие высоким потенциалом общей агрессивности. Они «нападают» не только на своих жертв, но и на педагогов и родных.

2. Помощников инициатора характеризуются стремлением помогать и подражать «обидчику». Они пользуются прямым буллингом, именно они обзывают и бьют.

3. Защитников «жертвы», как правило, защитники обладают наибольшим авторитетом среди одноклассников. Они реже всех проявляют буллинг по отношению к сверстникам и реже подвергаются буллингу.

4. Жертв. Такие дети испытывают психологическое насилие, изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги. «Жертвам» буллинга свойственно проявление симптомов депрессии, высокий уровень тревожности и иные сходные отрицательные эмоциональные проявления.

5. Наблюдателей (свидетелей). В ситуациях буллинга в роли «свидетелей» находится большинство детей во всем своем многообразии и разнородности [7].

Признаки потенциальных жертв буллинга среди участников образовательного процесса:

1. Дети.

Внешние признаки: физические особенности, задержки в развитии, хронические заболевания, особенности внешности.

Поведенческие признаки: замкнутость, нерешительность, избегание общения, снижение самооценки, проявление тревожности, страх или тревога перед учебным процессом.

Социальные признаки: отсутствие друзей, изоляция, избегание коллектива, низкий уровень социальных навыков.

Психологические признаки: депрессия, апатия, снижение успеваемости, эмоциональное тревожное состояние.

2. Учителя, педагоги.

Психологические признаки: высокий уровень стресса, чувство изоляции, снижение профессиональной мотивации.

Поведенческие признаки: избегание общения с коллегами или учениками, подозрительность, избегание конфликтных ситуаций.

Аллергические или соматические проявления: головные боли, нарушение сна, усталость — как следствие постоянного психологического давления.

Социальные признаки: снижение участия в школьной жизни, избегание конфликтных ситуаций, ощущение несправедливости или тревога за свою репутацию.

3. Родители.

Психологические признаки: тревога, беспокойство за ребенка, чувство тревожности или обиды, ощущение безысходности.

Поведенческие признаки: постоянное обсуждение проблем с ребенком, изменение поведения (например, избегание школы или коммуникации).

Обостренное чувство несправедливости: обвинение педагогического коллектива или других родителей, ощущение собственной беспомощности.

Физиологические проявления: развитие стрессовых состояний, нарушение сна, повышение давления.

4. Другой учебный персонал (администрация, воспитатели, обслуживающий персонал).

Психологические признаки: ощущение нерешенности, снижение мотивации, чувство тревоги и неопределенности.

Поведенческие признаки: избегание конфликтных ситуаций, уменьшение участия в школьных делах, отчужденность.

Физиологические признаки: усталость, головные боли, проблемы со сном — в результате постоянного стресса или напряжения.

Виктимность — это личностная характеристика, проявляющаяся в склонности человека становиться «жертвой» насилия или агрессии, а также в низкой способности защищаться и противостоять потенциальным угрозам. Она включает в себя такие черты, как повышенная чувствительность к критике, низкая самооценка, тревожность, застенчивость и склонность к пассивному поведению, что увеличивает вероятность того, что человек станет объектом буллинга или другого вида насилия.

Группы риска виктимности включают людей, обладающих определёнными личностными характеристиками и жизненными ситуациями, которые увеличивают вероятность того, что они станут жертвами насилия или буллинга. К таким группам относятся:

• те, кто верит, что заслуживает роли жертвы, и пассивно ожидает издевательств и насилия со стороны преследователей;

• страдает от одиночества, ощущая себя отчуждённым и изолированным;

• имеет негативный жизненный опыт, особенно связанный с детством или прошлым травмирующим опытом.

Кроме того, в группу риска входят дети из социально неблагополучных семей, подвергающиеся физическому насилию дома, а также те, кто испытывает комплекс неполноценности, низкую самооценку и не верит в защиту со стороны педагогов и взрослых.

Такие люди предпочитают умалчивать о случаях насилия и травли, не считают себя важной частью коллектива и зачастую смиряются с ситуацией, воспринимая насилие как свою судьбу. Все эти факторы значительно повышают вероятность их попадания в роли жертвы в ситуациях буллинга и других формах психологического или физического насилия.

На рисунке 3 представлена карта эмпатии «жертв» буллинга, которая отражает чувства, мысли, потребности, боли, а также действия «жертвы» буллинга.

Для эффективной профилактики в образовательной среде необходимо реализовать многоуровневую программу, которая включает систематические мероприятия на весь учебный период, пример такой представлен в таблице 1. Каждое из них должно быть направлено на главную цель — искоренить травлю как явление. В частности, важной составляющей является обучение детей осознавать роли, которые они могут играть в конфликтных ситуациях, что помогает понять и изменить неэффективные модели взаимодействия. Этот подход способствует развитию у всех участников образовательной организации навыков конструктивного общения, разрешения конфликтов и формирует у них осознанное отношение к собственной роли в межличностных отношениях, что в конечном итоге способствует снижению уровня буллинга в школе.

Рисунок3.Картаэмпатиижертв буллинга.

Таблица 1 – План мероприятий по профилактике буллинга

В коллективах, где уже обнаружены признаки буллинга необходимо провести первично опросники и методики:

После чего важно создать отдельный план работы с определенной группой, где были выявлены признаки буллинга:

• Совместная разработка и утверждение с детьми правил поведения, соответствующих принятым социальным нормам;

• Проведение классных минут и занятий, нацеленных на развитие навыков общения и уважительного отношения;

• Беседы психолога с учащимися для обсуждения вопросов межличностных отношений и предотвращения травли;

• Создание кружков, клубов или студий, в которых дети с разными интересами и склонностями смогут реализовать свои таланты и найти общие интересы;

• Организация мероприятий, способствующих укреплению дружеских связей и командного взаимодействия среди учащихся;

• Чтение и обсуждение книг, в которых затрагивается проблема буллинга и конфликтов;

• Просмотр фильмов и совместное обсуждение сюжетов, связанных с травлей и межличностными конфликтами;

• Оформить рисунки плакаты на тему: «СТОП БУЛЛИНГ», конкурс по проекту «ЗОНТ»;

• Проведение психологических тренингов и ролевых игр, направленных на развитие позитивных коммуникативных навыков и умения решать конфликты.

• Каждое из этих мероприятий должно развивать у всех участников образовательной организации социальную и коммуникативную компетенции, то есть способность уважать мнение других людей и уметь объяснить свою позицию, эффективно сотрудничать в коллективе и в ситуации конфликта.

Таким образом, жертвы буллинга в образовательных организациях — это участники учебного процесса, оказавшиеся в ситуации дисбаланса силы и власти, что делает их уязвимыми перед агрессорами. Эти жертвы могут иметь различные признаки, такие как замкнутость, низкая самооценка, физические недостатки или социальные трудности, которые повышают риск их травли и психологического давления.

Предотвращение и борьба с буллингом в образовательных учреждениях требуют активной позиции всех участников — администрации, педагогов, родителей и учеников. Важной задачей является формирование культуры уважения, толерантности и поддержки, а также развитие у детей и взрослых навыков конструктивного разрешения конфликтов. Эффективные меры профилактики включают обучение навыкам межличностного общения, создание безопасной и дружелюбной среды, а также своевременное реагирование на случаи насилия и травли. Коллективные усилия по профилактике буллинга позволяют снизить риск травмирующих ситуаций, сохранить психологическое здоровье участников образовательного процесса и обеспечить комфортную атмосферу для развития каждого человека.

Список использованных источников

1. Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журнал ВШЭ. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bulling-kak-obekt-issledovaniy-i-kulturnyy-fenomen (дата обращения: 30.12.2025).

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / ред. Г.М. Бреслав. – Москва: Педагогика, 1990. – 144 с.

3. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №105. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-uchastnikov-bullinga (дата обращения: 30.12.2025).

4. Глебова М.М. Влияние виртуальной среды на агрессивность нормотипичных подростков и подростков с ЗПР: сравнительный анализ // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. - №58. – С. 185–189.

5. Король Н.В., Русак А.С. Особенности агрессивности и тревожности участников школьного буллинга // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-agressivnosti-i-trevozhnosti-uchastnikov-shkolnogo-bullinga (дата обращения: 02.01.2026).

6. Кривцова С.В. Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных: организационная культура ОУ для решения проблем дисциплины и противостояния насилию. – М.: ФИРО, 2011. – 119 с.

7. Норкина Е.Г. Методика на выявление «Буллинг-структуры» // Таврический научный обозреватель. 2016. №3 (8). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-na-vyyavlenie-bulling-struktury (дата обращения: 30.12.2025).