XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Цель исследования: выявление особенностей произвольной регуляции у детей с ЗПР, разработка программы коррекции и апробирование её средствами арт-терапии. Материалы и методы: в эмпирическом исследовании приняли участие 53 ребёнка с ЗПР. Использовался комплекс психодиагностических методик: графический диктант Эльконина; «корректурная проба Бурдона, сложная фигура Рея, 10 слов Лурия. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) несформированность произвольной регуляции деятельности является системным нарушением, что подтверждается комплексом диагностических методик. На констатирующем этапе у более половины выборки был выявлен низкий уровень развития умения действовать по правилу, произвольного внимания, планирования, зрительно-пространственного анализа и слухоречевой памяти.

Ведение. Развитие произвольной саморегуляции — центральная задача психического развития ребёнка. Она лежит в основе формирования самоконтроля, успешной адаптации в обществе и умения действовать целенаправленно. Исследования подтверждают, что развитая саморегуляция и внутренняя мотивация напрямую связаны с высокой учебной мотивацией, эффективным усвоением знаний и психологической устойчивостью. Такие дети показывают лучшую успеваемость, позитивно относятся к учёбе и легче привыкают к школе.

Нарушения произвольной (волевой) регуляции выступают одним из ключевых дефицитов в структуре задержки психического развития (ЗПР). Клинико-психологический профиль таких детей характеризуется повышенной импульсивностью, недостаточным развитием произвольных форм внимания и памяти, сложностями в следовании внешним правилам и инструкциям, а также нестабильностью эмоционального реагирования. Указанные особенности являются стойким препятствием для успешного усвоения учебного материала и построения конструктивных отношений со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, создаёт почву для формирования вторичных личностных и поведенческих девиаций.

Целью исследования является выявление особенностей произвольной регуляции у детей с задержкой психического развития, разработка программы коррекции и апробирование её средствами арт-терапии.

Материал и методы исследования

Выборку составили 52 ребенка с ЗПР в возрасте от 5 до 12 лет ГКОУ РД «Общеобразовательной школы-интернат» с.Черняевка, Кзлярского района, республики Дагестан.

Для диагностики использовался комплекс валидных и надежных методик:

1.Графический диктант Д.Б. Эльконина, - диагностика умения действовать по вербальной инструкции взрослого и самостоятельно выполнять задание по наглядному образцу.

2. Корректурная проба (тест Бурдона)

3. Тест «Сложная фигура». А.Рей – Остерриц.

4. Методика 10 слов А.Р.Лурия – исследование памяти и произвольного запоминания.

Результаты исследования и их обсуждение

У 69,2% детей с ЗПР мы выявили нарушения в произвольной регуляции.

Сравнительный анализ данных до и после проведения арт-терапевтической программы с детьми.

Результаты исследования демонстрируют положительную динамику в развитии произвольной регуляции у детей с ЗПР после прохождения курса арт-терапии. Зафиксировано увеличение на 1,9% числа детей, точно выполнявших диагностическое задание (воспроизведение узора). При этом доля испытуемых, чьи работы ранее отражали лишь частичное сходство, сократилась на 13,4%. Следует отметить, что у детей с выраженными нарушениями улучшения были минимальны, что указывает на необходимость для этой группы более продолжительной и непрерывной коррекционной работы.

Результаты показали положительную динамику в развитии регуляторных навыков. Наиболее значимые изменения выразились в сокращении доли детей с низким уровнем умения следовать правилу на 11,6% и в увеличении на 9,6% группы с высоким уровнем. При внешне стабильном общем проценте детей среднего уровня, внутри этой группы произошло качественное перераспределение за счёт перехода части воспитанников в более высокую категорию.

Проведённое арт-терапевтическое вмешательство привело к значительной реструктуризации профилей внимания. Наиболее выраженные изменения отмечены в группе детей с неустойчивым типом внимания, доля которой сократилась на 21,1%, что свидетельствует о стабилизирующем эффекте занятий и снижении импульсивности. Параллельно зафиксирован рост на 19,2% группы с ровным (устойчивым) типом внимания, отражающий общую положительную динамику.

При незначительном общем изменении доли группы с истощаемым типом внимания (+1,9%) качественный анализ выявил важное внутреннее перераспределение: в неё перешла часть детей из категории неустойчивого внимания, тогда как некоторые дети с исходно истощаемым вниманием достигли уровня устойчивого типа.

Наблюдалась положительная динамика по всем уровням организации деятельности. На первом уровне часть детей перешла от фрагментарного восприятия к более структурированному. Третий уровень показал значительные улучшения — прогресс отмечен у 17,4% испытуемых. Изменения на четвёртом и пятом (высших) уровнях были менее выраженными, что, вероятно, связано с необходимостью более длительной коррекционной работы для закрепления сложных форм регуляции. Общая тенденция указывает на эффективность терапии в последовательном развитии навыков от базовых к более высоким уровням.

Проведённое исследование выявило положительную динамику в развитии зрительно-пространственной деятельности у детей с ЗПР. Наиболее значимые изменения произошли на первых трёх уровнях организации этой деятельности: количество детей, использовавших низшие стратегии, сократилось на 11,5%, в то время как группа, применяющая высшие стратегии, увеличилась на тот же процент. Это свидетельствует о перераспределении испытуемых в сторону более сложных и эффективных форм обработки визуальной информации в результате коррекционного воздействия.

Арт-терапевтические занятия способствовали развитию у детей функций произвольной регуляции, что проявилось в увеличении времени удержания инструкции, повышении избирательности внимания (ингибировании побочных ассоциаций) и росте целенаправленных усилий при запоминании. Полученные данные указывают на усиление мотивационного компонента и улучшение контроля над когнитивными процессами

Выводы.

1. Арт-терапия эффективна для развития базовых регуляторных функций. Занятия способствовали снижению импульсивности и стабилизации внимания, что выразилось в сокращении группы с неустойчивым типом внимания на 21,1% и значительном росте способности детей удерживать инструкцию и тормозить побочные реакции.

2. Наблюдается положительная динамика в переходе от простых к более сложным формам деятельности. Результаты показывают последовательное сокращение доли низших стратегий и увеличение использования высших, как в зрительно-пространственной деятельности (изменения на 11,5%), так и в уровне организации деятельности в целом.

3. Эффективность вмешательства носит дифференцированный характер. Наибольший прогресс отмечается на начальных и средних уровнях развития функций. Для закрепления сложных, высших форм регуляции (устойчивое внимание, высшие уровни организации деятельности) требуется более длительная и, возможно, индивидуализированная коррекционная работа.

Список литературы

1. Ахутина, Т.В. «Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход» (2015, совместно с Пылаевой Н.М.).

2. Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. - №2.

3. Лебединская К.С. Задержка психического развития у детей. – М.: Педагогика, 1982.

4. Моросанова В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека.

5. Моросанова, В.И., Бондоренко, И.Н., Фомина, Т.Г. «Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших школьников.» // Вестник / материалы (статья/монография), 2019.