Организация учебных квестов на уроках биологии в 5 классе как способ формирования регулятивных УУД и познавательного интереса - Студенческий научный форум

XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Личный портфель

Организация учебных квестов на уроках биологии в 5 классе как способ формирования регулятивных УУД и познавательного интереса

Холоденина А.Н. 1, Суслова А.И. 1
1ЮФУ
 Комментарии
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Формирование универсальных учебных действий, выступающее одной из центральных задач в рамках ФГОС, приобретает особую значимость на этапе перехода учащихся из начальной в основную школу [22]. Для пятиклассников, начинающих систематическое изучение биологии, развитие регулятивных УУД (планирования, контроля, коррекции, оценки) и устойчивого познавательного интереса является фундаментом для успешного освоения новой предметной области и становления учебной самостоятельности [10,15]. В этом контексте особый потенциал имеют активные и интерактивные методы обучения, синтезирующие познавательную задачу и игровую мотивацию, что подчеркивается в работах Д.Р. Набиевой, А.С. Айдарбековой, А.Р. Хасановой [2, 14, 22].

Для выявления исходного состояния сформированности этих компонентов было проведено анкетирование 58 учащихся 5-х классов. Инструмент включал 13 вопросов, объединенных в три блока: «Познавательный интерес», «Регулятивные УУД» и «Отношение к формам обучения», с использованием упрощенной четырехбалльной шкалы ответов (пример: Всегда / Часто / Редко / Никогда). Результаты показали, что при общем ситуативном интересе к урокам (положительные ответы дали 65% опрошенных) лишь 22% респондентов демонстрируют деятельностную активность, выражающуюся в самостоятельном поиске информации. Значительная часть учащихся (40%) обнаруживает низкую познавательную выносливость, склонность отступать перед трудностями. Наиболее проблемными зонами регулятивных УУД оказались планирование и рефлексия: только 18% пятиклассников систематически планируют свою учебную работу, а 25% – анализируют причины допущенных ошибок. При этом запрос на интерактивные, игровые формы обучения оказался исключительно высоким – 87% учащихся выразили желание участвовать в учебных квестах.

Обнаруженный диссонанс указывает на необходимость в педагогическом инструменте, который, опираясь на естественную для данного возраста игровую мотивацию, будет целенаправленно компенсировать дефициты саморегуляции. Теоретической основой для такого подхода служит концепция универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская), где регулятивные УУД рассматриваются как основа способности к организации собственной деятельности [18]. Выбор квест-технологии для учащихся 10-12 лет не случаен, поскольку он соответствует ключевым возрастным особенностям: потребности в общении и самоутверждении (удовлетворяется через групповую работу), конкретности мышления (требует четкой цели и конечного продукта), быстрой истощаемости произвольного внимания (компенсируется сменой видов деятельности и форматов заданий) и стремлению к игре [1].

Таким образом, учебный квест, представляющий собой сюжетную последовательность проблемных заданий, может стать адекватным средством для формирования целевых компетенций [5]. На основании диагностики разработана модель урока-квеста, где каждый этап содержит механизмы развития выявленных дефицитов. Первый, мотивационно-целевой этап (5-7 минут), через легенду (например, «Тайна заколдованного сада» и пр.) создает эмоциональный контекст и обеспечивает принятие конкретной цели. Второй, основной этап (30-35 минут), начинается с ключевого нововведения – группового планирования. Команда из 3-4 учащихся до получения заданий на специальном «Листе планировщика» фиксирует предполагаемый порядок прохождения станций, что непосредственно развивает навык планирования. В ходе последующего движения по станциям с разноформатными заданиями и использованием эталонов для самопроверки структурируется навык контроля и коррекции. Третий, рефлексивно-оценочный этап (10 минут), направлен на углубление рефлексии. Помимо презентации итогового продукта, учащиеся заполняют «Рефлексивную карточку» с вопросами: «Какой этап был самым трудным и почему?», «Какая стратегия решения оказалась самой удачной?», «Что бы вы изменили в работе команды?». Это стимулирует переход от эмоционального отклика к анализу причин и способов деятельности.

Для оценки эффективности предложенной модели и фиксации индивидуального прогресса учащихся, а не только групповой динамики, разработана система критериев и инструментов. Оценивание сформированности регулятивных УУД проводится по критериям: способность к планированию (предложение порядка действий, фиксация плана), контроль и коррекция (сравнение с эталоном, исправление ошибок), оценка и рефлексия (глубина анализа причин успехов и трудностей). Основным инструментарием в формирующем эксперименте должны выступить: индивидуальный оценочный лист для учителя, фиксирующий конкретные действия ученика на каждом этапе; анализ продуктов деятельности («Лист планировщика», рабочие листы с правками, заполненные рефлексивные карточки); сравнительный анализ результатов повторной диагностики после серии из 3-4 проведенных квестов.

Представленная модель учебного квеста является не просто игровым форматом, а целенаправленной педагогической технологией, спроектированной на основе эмпирически выявленных дефицитов учебной деятельности пятиклассников. Через встроенные в структуру квеста этапы командного планирования и структурированной рефлексии происходит прямое воздействие на слабо развитые компоненты регулятивных УУД. Применение соответствующего диагностического инструментария позволяет перейти от констатации общего эффекта к оценке индивидуальных образовательных результатов, что отвечает ключевым принципам стандартов нового поколения и может способствовать формированию устойчивого познавательного интереса к биологии как учебному предмету.

Список литературы:

  1. Абина А. Т., Раченкова Е. Г. Исследовательская деятельность обучающихся на уроках биологии // Вестник науки. 2025. №11 (92). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayuschihsya-na-urokah-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  2. Айдарбекова А. С., Куандык Н. С. Использование интерактивных методов обучения в процессе обучения биологии // Вестник науки. 2024. №6 (75). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-obucheniya-v-protsesse-obucheniya-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  3. Богаевская Т. Я., Квартыч Е. И. Использование игровых технологий на уроках биологии, как средства развития творческих способностей обучающихся // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. №2-1 (77). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-na-urokah-biologii-kak-sredstva-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-obuchayuschihsya (дата обращения: 29.12.2025).

  4. Гасанов А. Р. Нестандартное построение уроков биологии в школе // Вестник СПИ. 2023. №2 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nestandartnoe-postroenie-urokov-biologii-v-shkole (дата обращения: 29.12.2025).

  5. Герасимова Т.Б. Организация проектной деятельности в школе. / Статья / Изд. ООО «Школьная пресса», Москва, 2007. – 17-21 с.

  6. Дьячкова Т. В., Берсенева И. А. Современные образовательные технологии в преподавании биологии // Проблемы современного педагогического образования. 2025. №86-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-prepodavanii-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  7. Жиркова З.С. Основы педагогического проектирования / Журнал Успехи современного естествознания. – 2010. – № 2 – С. 39-40

  8. Йигиталиева Н. Н. Активизация познавательной деятельности на уроках биологии // Мировая наука. 2019. №9 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-na-urokah-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  9. Конюшко, В.С. Методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов биологических специальностей высших учебных заведений /В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. Минск :Книжный Дом, 2004. 255 с.

  10. Лукьянова Е. А., Филимонов С. И. Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках биологии // Наука и образование. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-obuchayuschihsya-na-urokah-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  11. Малова О. Е. Квест как эффективная технология обучения в общеобразовательном учреждении. Алгоритм создания образовательного квеста // Наука и школа. 2024. №6 . URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kvest-kak-effektivnaya-tehnologiya-obucheniya-v-obscheobrazovatelnom-uchrezhdenii-algoritm-sozdaniya-obrazovatelnogo-kvesta (дата обращения: 29.12.2025).

  12. Мартыненко И. В. Профессиональная подготовка будущих учителей биологии и экологии // Царскосельские чтения. 2011. №XV. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-podgotovka-buduschih-uchiteley-biologii-i-ekologii (дата обращения: 29.12.2025).

  13. Мирнова М. Н. Компетентностный подход к подготовке современного учителя биологии // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2013. №3-4 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-podgotovke-sovremennogo-uchitelya-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  14. Набиева Д. Р. Преподавание биологии с использованием активных и интерактивных методов // Проблемы педагогики. 2023. №2 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-biologii-s-ispolzovaniem-aktivnyh-i-interaktivnyh-metodov (дата обращения: 29.12.2025).

  15. Пирогова А. С., Сакмаров Ю. А., Арюкова Е. А. Методика организации по формированию познавательного интереса учащихся на уроках биологии // Проблемы современного образования. 2022. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-organizatsii-po-formirovaniyu-poznavatelnogo-interesa-uchaschihsya-na-urokah-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  16. Пономарева, И.П. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.

  17. Потехина Н. В., Жеребятникова Г. В., Ломова А. А. Квест-технология как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии в условиях современной школы // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №75-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kvest-tehnologiya-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-na-urokah-biologii-v-usloviyah-sovremennoy (дата обращения: 29.12.2025).

  18. Протасова Е. С., Зайцева А.А. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников по биологии при изучении раздела "животные" // Наука и Образование. 2021. Т. 4. № 4. – EDN LZMPRP.

  19. Ремизова, Н. И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности Н.И. Ремизова // Биология в школе. 2001. No 5. С. 28-32.

  20. Розенштейн, А.М. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: Просвещение, 1989.187 с.

  21. Тищенко А. О. Применение компьютерных технологий на уроках биологии // Научные исследования в образовании. 2010. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-kompyuternyh-tehnologiy-na-urokah-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  22. Хасанова А. Р. Развитие универсальных учебных действий учащихся на уроках биологии // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-uchaschihsya-na-urokah-biologii (дата обращения: 29.12.2025).

  23. Чмир Р. А., Привалов А.А., Демочкина С.С. Применение IT технологий в школьном курсе биологии. Интегрированные проекты // Наука и Образование. 2020. Т. 3. № 1. С. 62.

Просмотров работы: 16