XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Актуальность исследования

В современной нейропсихологии и клинической психологии возрастает научный интерес к изучению пространственных функций как сложной интегративной системы, обеспечивающей ориентацию человека в окружающем мире, навигацию и взаимодействие с объектами. Актуальность такого исследования обусловлена несколькими факторами.

Во-первых, пространственные функции играют критически важную роль в образовательном процессе. Дефицит зрительно-пространственного восприятия наблюдается у значительной части учащихся (до 30% младших школьников) и напрямую влияет на трудности в освоении базовых учебных навыков: письма, счёта и чтения. При нарушениях пространственного восприятия возникают зеркальные ошибки в письме, непонимание геометрических фигур, трудности при решении математических задач.

Во-вторых, пространственные функции имеют ключевое значение в социальной адаптации. Они участвуют в формировании схемы тела, восприятии направлений и маршрутов, что особенно важно в условиях современной городской среды и развития цифровых технологий. Недостаточность этих навыков может не только снижать учебную успеваемость, но и вызывать тревожность, нарушать ориентацию в пространстве, препятствуя построению продуктивных социальных взаимодействий.

В-третьих, изучение нарушений пространственных функций имеет выраженное клиническое значение. При различных органических поражениях мозга (инсультах, черепно-мозговых травмах, нейродегенеративных заболеваниях) страдают специфические компоненты пространственного познания, что требует проведения дифференциальной диагностики и разработки целенаправленных реабилитационных программ.

Необходимо также отметить, что слабость пространственных представлений может быть связана не только с органическими поражениями мозга, но и с функциональными нарушениями: сенсорной депривацией, нарушениями моторного развития, снижением зрительно-моторной координации, дефицитом внимания. Это актуализирует необходимость ранней комплексной диагностики и междисциплинарного подхода, объединяющего усилия нейропсихологов, педагогов, логопедов и врачей.

Теоретические основы исследования пространственных функций

Вклад отечественных учёных

Исследование пространственных функций в отечественной науке имеет глубокие корни. Основополагающий вклад в понимание этого феномена внесли Л.С. Выготский и А.Р. Лурия. Выготский подчеркивал, что высшие психические функции, в том числе пространственное восприятие, первоначально возникают в социальном контексте и лишь затем интериоризируются человеком. А.Р. Лурия разработал комплекс нейропсихологических методов диагностики, ставших классическими: пробы на конструктивный праксис, копирование фигур (в том числе фигура Тейлора), которые до сих пор используются для выявления нарушений у детей с речевыми и когнитивными расстройствами.

Развитие пространственных функций в онтогенезе изучали Н.Г. Манелис и М.М. Семаго. Они выявили, что эти функции формируются гетерохронно, достигая полной зрелости к 11–14 годам. До 5 лет дети осваивают ориентацию в схеме тела и различение вертикальных и горизонтальных отношений. На дошкольном этапе происходит переход от топологических представлений к координатным и метрическим. В школьном возрасте развиваются квазипространственные синтезы, необходимые для освоения письма, чтения и математики.

Связь пространственных функций с учебной успеваемостью подробно исследовали Б.Г. Ананьев и М.М. Безруких. Их работы показали, что способность к копированию сложных образцов (таких как фигура Рея-Остеррица) является важным предиктором успешности в обучении.

Важным направлением отечественных исследований является разработка нейропсихологической коррекции нарушений пространственных функций. Модель А.В. Семенович предлагает концепцию «замещающего онтогенеза», предполагающую поэтапное воспроизведение естественных стадий развития ребёнка через специальные двигательные, сенсорные и когнитивные упражнения. Сенсомоторная коррекция включает двигательные практики, тактильные и проприоцептивные задания, глазодвигательные тренировки.

Зарубежные подходы к изучению пространственного восприятия

Зарубежные исследователи внесли существенный вклад в понимание нейробиологических механизмов пространственного познания. Классические работы Ж. Пиаже описали этапы развития пространственного мышления: от топологических представлений в раннем возрасте к проекционным и метрическим понятиям в стадии конкретных операций, и далее к абстрактному пространственному мышлению в подростковом возрасте.

Б. Милнер и С. Коркин с помощью исследований пациентов с повреждениями мозга продемонстрировали роль гиппокампа и теменной коры в пространственной памяти и навигации. Эти данные стали основой для разработки методов реабилитации людей с черепно-мозговыми травмами.

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера выделила пространственный интеллект как отдельный компонент, проявляющийся в способностях к навигации, визуализации и работе с геометрическими формами. Исследования показали, что развитие этого интеллекта зависит как от генетики, так и от среды: дети, растущие в насыщенной визуально-пространственной среде, демонстрируют более высокие результаты в тестах.

Современные технологии нейровизуализации (фМРТ, ПЭТ, ЭЭГ) позволили выявить специализированные зоны в затылочно-теменной коре, отвечающие за распознавание геометрических паттернов и пространственную обработку информации. Виртуальная реальность активно применяется в исследовании навигационных навыков и реабилитации пациентов с пространственными нарушениями.

Нейропсихологические модели восприятия пространства

Теория трёх функциональных блоков мозга

А.Р. Лурия предложил модель, согласно которой обработка пространственной информации осуществляется с участием трёх функциональных блоков мозга:

1. Первый блок (ствол мозга, ретикулярная формация) обеспечивает общий тонус коры, необходимый для поддержания внимания при ориентации в пространстве.

2. Второй блок (теменные, затылочные и височные доли) обрабатывает сенсорную информацию: теменная кора оценивает расстояния и координирует движения, затылочная ответственна за зрительное восприятие форм, височная интегрирует пространственные и слуховые сигналы.

3. Третий блок (лобные доли) организует целенаправленную деятельность: планирование маршрутов, решение пространственных задач, принятие решений в условиях неопределённости.

Нарушения в любом из блоков приводят к специфическим дефицитам. Повреждение теменной доли вызывает пространственную агнозию, поражение правого полушария - синдром неглекта (игнорирование левого полупространства).

Дорсальный и вентральный зрительные пути

Современные исследования М. Мезулама и Дж. Каплана уточнили роль двух основных зрительных путей в обработке пространственной информации:

Дорсальный путь (от затылочной коры к теменной) участвует в определении местоположения объектов, навигации и координации движений («где» система).

Вентральный путь (от затылочной коры к височной) отвечает за распознавание объектов и их качественных характеристик («что»-система).

При повреждении дорсального пути пациент может описать предмет, но не способен дотянуться до него или оценить расстояние. При повреждении вентрального пути страдает узнавание объектов при сохранении способности к локализации.

Концепция замещающего онтогенеза (А.В. Семенович)

Модель А.В. Семенович предлагает системный подход к коррекции нарушений пространственных функций, основанный на поэтапном воспроизведении естественных стадий развития. Центральная идея - многие проблемы обучения связаны с дефицитом базовых уровней психической деятельности, формирующихся на ранних этапах онтогенеза.

Ключевыми компонентами программы коррекции являются:

Д вигательные практики (ползание, перекрестные шаги), активирующие подкорковые структуры

Тактильные и проприоцептивные задания, улучшающие сенсорную интеграцию

Глазодвигательные тренировки для преодоления дефицитов зрительнопространственного восприятия

Исследования показывают, что после курса сенсомоторной коррекции у 70% детей снижается уровень тревожности, улучшается концентрация внимания и способность к учебной деятельности.

Методы нейропсихологического исследования пространственных функций

Методика «Память на числа» (Э.Р. Ахмеджанов)

Цель: оценка объёма и точности зрительной кратковременной памяти, способности к удержанию и воспроизведению числовой информации.

Процедура: испытуемому демонстрируют таблицу с 12 двухзначными числами в течение 20 секунд. После убирания таблицы следует записать запомненные числа в любом порядке.

Интерпретация:

Н ормальные показатели для взрослых: 6-8 цифр (прямое воспроизведение) Дефицит указывает на снижение объёма кратковременной памяти, дисфункцию лобных долей, дефицит оперативного внимания

Клиническое применение: диагностика последствий черепно-мозговой травмы, инсультов, выявление дислексии и СДВГ у детей, оценка готовности к школе.

Методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия)

Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания, характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления.

Процедура: испытуемым предлагается запомнить слова и словосочетания, создав на бумаге рисунки, которые помогут им воспроизвести материал. Запрещается использование букв и цифр.

Интерпретация:

Н орма: 8-10 правильно воспроизведённых слов, преобладание абстрактных или метафорических символов

Патология: конкретность мышления (буквальные изображения) указывает на поражение лобных долей; инертность - на органические поражения; резонерство - на шизофренические расстройства

Клиническое применение: дифференциация неврозов и психозов, выявление деменции, анализ креативности мышления, диагностика нарушений высших психических функций.

Методика «Таблицы Шульте»

Цель: диагностика свойств переключения и распределения внимания, темпа сенсомоторных реакций, выявление утомляемости.

Процедура: испытуемому поочередно предлагают 5 таблиц, на которых случайно расположены числа от 1 до 25. Задача - найти и назвать числа в порядке возрастания за минимальное время.

Интерпретация:

Н орма для взрослых: 30–50 секунд на таблицу

Отклонения: увеличение времени указывает на снижение концентрации внимания, признаки СДВГ, астеничности

Клиническое применение: диагностика синдрома дефицита внимания, оценка последствий черепно-мозговых травм, выявление астенических состояний, тестирование готовности к школе.

Организация и методология исследования

Выборка и процедура

Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет». В исследовании приняли участие 13 студентов 3 курса специальности «Клиническая психология» в возрасте 20–21 год (возрастная группа, у которой пространственные функции достигли оптимального развития и могут служить эталоном нормы).

Критерии включения:

В озраст 20-21 год

Отсутствие диагностированных неврологических расстройств

Отсутствие истории черепно-мозговых травм

Добровольное согласие на участие в исследовании

Использованные методики

Исследование проводилось с применением комплекса методик:

1. Методика «Память на числа» Э.Р. Ахмеджанов

2. Методика «Пиктограмма» А.Р. Лурия

3. Методика «Таблицы Шульте»

Выбор методик обоснован их доказанной валидностью, надёжностью и информативностью при оценке различных компонентов пространственных функций и связанных когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления).

Результаты исследования

Методика «Память на числа»

Результаты показали следующее распределение:

7 студентов (53.8%) набрали 6–7 баллов (средний уровень)

5 студентов (38.5%) набрали 8 баллов (выше среднего уровня)

1 студент (7.7%) набрал 9 баллов (высокий уровень)

Данные результаты свидетельствуют о сохранности кратковременной зрительной памяти у всех испытуемых и соответствуют возрастной норме. Отсутствие низких показателей говорит о нормальном функционировании гиппокампа и префронтальной коры, отвечающих за кодирование и удержание информации.

Методика «Пиктограмма»

Все 13 испытуемых (100%) успешно справились с методикой. Студенты демонстрировали:

Л огичное объяснение каждого рисунка

Отсутствие конкретности мышления (буквальных изображений)

Способность к символизации и ассоциативному мышлению

Преобладание абстрактных и метафорических образов

Полученные результаты указывают на сохранность ключевых когнитивных функций, включая опосредованное запоминание и способность к смысловой переработке информации. Это подтверждает нормальную работу зрительнопространственных структур мозга (угловая извилина, теменно-затылочные области).

Методика «Таблицы Шульте»

Результаты выполнения задания варьировались следующим образом:

7 человек (53.8%) выполнили задание за 40–42 секунды

6 человек (46.2%) выполнили задание за 48–50 секунд

Интерпретация:

П ервая группа (7 испытуемых) демонстрирует среднюю скорость переключения внимания, соответствующую возрастной норме Вторая группа (6 испытуемых) находится на верхней границе нормы или незначительно её превышает, указывая на умеренную утомляемость и лёгкие трудности концентрации внимания

Анализ и обсуждение результатов

При комплексном анализе полученных данных выявляется интересная закономерность. Испытуемые, показавшие высокие результаты по методике «Память на числа» (9 баллов и выше), также демонстрировали хорошую продуктивность при выполнении заданий на символизацию и переключение внимания. Это указывает на наличие существенной корреляции между уровнем развития рабочей памяти и успешностью пространственной ориентировки.

Зафиксирована положительная корреляция между скоростью выполнения таблиц Шульте и качеством пиктограмм: участники с более высокой скоростью демонстрировали более абстрактное мышление и разнообразие образов. Это свидетельствует о развитости исполнительных функций и когнитивной гибкости, необходимых для пространственной адаптации и планирования действий.

Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что пространственные функции тесно связаны с другими когнитивными механизмами, в частности:

с вниманием и его свойствами (концентрация, переключение) с рабочей памятью и её объёмом

с мыслительными процессами и способностью к абстракции с регулятивно-волевыми функциями

Эти связи носят не эпифеноменальный, а системный характер, обусловленный общностью нейробиологических субстратов (взаимодействием теменной, затылочной и лобной коры, участием гиппокампа в формировании когнитивных карт пространства).

Клиническая значимость исследования

Полученные результаты имеют практическое применение в нескольких областях:

Образование

Понимание связи между развитием пространственных функций и другими когнитивными процессами позволяет разработать более эффективные образовательные программы. Раннее выявление дефицитов пространственного восприятия может способствовать своевременной коррекции трудностей в освоении математики, чтения и письма.

Клиническая практика

Комплексный нейропсихологический подход к оценке пространственных функций позволяет дифференцировать различные типы органических и функциональных нарушений. Это важно при диагностике последствий инсультов, черепно-мозговых травм, нейродегенеративных заболеваний.

Реабилитация

Разработанные на основе нейропсихологической теории методы коррекции (сенсомоторная тренировка, когнитивные упражнения, виртуальная реальность) демонстрируют высокую эффективность в восстановлении пространственных навыков у пациентов с органическими поражениями мозга.

Заключение

Пространственные функции представляют собой сложную интегративную систему, основанную на взаимодействии специализированных мозговых структур (теменная, затылочная, височная доли, гиппокамп, лобные доли). Развитие пространственных функций тесно связано с другими когнитивными процессами - вниманием, рабочей памятью, мышлением и исполнительными функциями. Эта взаимосвязь имеет системный характер и отражает единство функциональной организации мозга. Комплексный нейропсихологический подход к оценке пространственных функций обладает высокой диагностической ценностью и позволяет выявить специфику когнитивных нарушений, дифференцировать различные типы патологии. Ранняя диагностика и своевременная коррекция нарушений пространственных функций способствует более успешной адаптации детей в образовательной среде и профилактике развития вторичных когнитивных расстройств. Необходимо развивать междисциплинарный подход, объединяющий усилия нейропсихологов, педагогов, врачей и специалистов в области реабилитации

для обеспечения комплексной помощи лицам с нарушениями пространственных функций.

Нейропсихологический подход к изучению пространственного познания не только раскрывает фундаментальные механизмы мозговой организации, но и служит основой для разработки инновационных стратегий помощи пациентам с неврологическими и психическими расстройствами. Дальнейшее изучение взаимодействия сенсорных, моторных и когнитивных компонентов пространственного восприятия откроет новые перспективы для создания персонализированных методов диагностики и коррекции, подчёркивая исключительную междисциплинарную значимость этой области науки.

Список литературы

1. Иванов В.А., Петров С.Н. Нейропсихологические механизмы пространственного восприятия. — Нейропсихология, 2018, 5(2), 45–58.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973.

3. Новикова Е.В., Сонина Е.В., Барсукова Е.В. Нейропсихологическое исследование развития пространственных функций у детей. — Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2015, 6, 78–85.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2007.

Код для цитирования: Скопировать