XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Высшие психические функции (далее ВПФ) представляют собой сложную систему процессов, обеспечивающую активное взаимодействие ребенка с окружающей средой и обществом. Проблематика их формирования и развития приобретает особую актуальность, особенно в свете особенностей, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). ВПФ играют ключевую роль в социальном взаимодействии, обучении и поведении ребенка. Недостаточное развитие этих функций негативно сказывается на дальнейшей социализации и адаптации ребенка в обществе. Исследование направлено на выявление эффективных методов диагностики и коррекции нарушений ВПФ у детей с ОВЗ [3].

Формирование ВПФ начинается в раннем детстве, и их недостаточность может существенно повлиять на дальнейшую жизнь ребенка. Часто у детей с ОВЗ присутствуют множественные нарушения, требующие комплексного подхода к лечению. Необходимость внедрения доказанных методов диагностики и коррекции для улучшения качества образовательного процесса. Эффективная коррекция уменьшает затраты на длительную поддержку и реабилитацию [1].

Высшие психические функции изучали многие выдающиеся ученые. Основополагающим считается вклад Л. С. Выготского, утверждавшего, что ВПФ развиваются посредством культурного воздействия и овладения знаково-символьными средствами. Идеи А. Р. Лурии развивали представление о функциональной организации мозга и его роли в осуществлении ВПФ. Современные исследования дополняют классическую школу новыми открытиями в области нейропластичности и компенсаторных возможностей мозга [4].

Причины нарушений ВПФ многообразны: от органических повреждений мозга до социальных и экономических факторов. Основными симптомами выступают нарушения восприятия, внимания, речи, памяти и интеллектуальной деятельности. Важно понимать природу нарушений, чтобы выбрать адекватные методы коррекции [2].

Эффективность коррекционных мероприятий обеспечивается соблюдением определенных принципов:

• Комплексный подход: Участие команды специалистов различных профилей.

• Индивидуальный подход: Учёт уникальных потребностей каждого ребенка.

• Регулярность и систематичность: Постоянство занятий и оценка динамики.

• Сенсомоторная интеграция: Использование специализированных методик для улучшения восприятия и координации.

Цель исследования: определение условий эффективности применения методов нейропсихологической диагностики и коррекции несформированности высших психических функции у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Гипотеза исследования – при условии соблюдения комплексного подхода, включающего нейропсихологическую диагностику и индивидуально-ориентированную коррекционную программу, учитывающие локальные нарушения ВПФ, наблюдаются значимые улучшения развития психологических процессов у детей с ОВЗ дошкольного возраста, а также положительная динамика в функционировании различных компонентов ВПФ.

Задачи:

• Теоретически обосновать влияние нарушений высших психических функций на развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

• Эмпирически исследовать влияние нейропсихологических методов диагностики и коррекции на развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Были проведены следующие методики: комплект нейропсихологической диагностики детей дошкольного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю. О. Титова), психокоррекционная (игровая) методика (ESDM, Early Start Denver Model), коррекционные маршруты.

База проведения исследования - Государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания населения «Балахоновский психоневрологический интернат»; детский коррекционный центр «LogoStart» г. Ставрополя.

Анализ и интерпретация результатов исследования:

Выборка составила 30 детей с диагнозами ОВЗ, включая детский аутизм, умственную отсталость, задержку речевого развития и синдром Дауна. Были проведены подготовительный, организационно-диагностический, коррекционный и аналитический этапы. Применялись диагностические и коррекционные методики, такие как комплект нейропсихологической диагностики Ж.М. Глозман и игровой метод ESDM.

Первоначальная диагностика выявила значительную несформированность ВПФ у большинства участников исследования. Вот некоторые ключевые результаты:

• Коммуникативное развитие: у подавляющего числа детей отмечался выраженный дефицит в коммуникации. Большинство детей испытывали трудности в поддержании зрительного контакта, понимании обращённой речи и использовании речи в качестве инструмента общения.

• Нейродинамическое и регуляторное развитие: многие дети демонстрировали повышенную импульсивность, слабость произвольного контроля поведения и низкую устойчивость внимания.

• Когнитивное развитие: уровень когнитивного развития был значительно ниже возрастных норм. Дети показывали низкие результаты в тестах на память, мышление и восприятие.

• Двигательное развитие: практически все дети нуждались в специальной поддержке для развития крупных и мелких моторных навыков.

По завершении коррекционного периода была зафиксирована следующая динамика:

• Коммуникативное развитие: Количество детей с грубыми нарушениями сократилось почти вдвое. Появились первые попытки инициировать общение, пользоваться невербальными средствами общения (жесты, мимику).

• Нейродинамическое и регуляторное развитие: улучшилась способность регулировать своё поведение, увеличилась концентрация внимания и продолжительность занятий.

• Когнитивное развитие: усилилась гибкость мышления, возрос объём оперативной памяти, ускорилось решение простейших задач.

• Двигательное развитие: повысилась точность движений, стабилизировалась крупная моторика, усилились навыки пространственной ориентации.

Разработанная коррекционная программа включала целый ряд методик, направленных на комплексное развитие ребенка с учётом особенностей и ограничений [5]. Программа состояла из четырёх основных модулей:

1. Модуль когнитивного развития:

   • Упражнения на развитие внимания (лабиринты, игры на внимательность).

   • Игры и задания на развитие памяти (карточки с изображениями, упражнения на узнавание).

   • Простые игры на логическое мышление (сортировка предметов, классификация).

2. Модуль двигательного развития:

   • Специальные комплексы гимнастики и спортивных упражнений для укрепления мышечной силы и координации движений.

   • Лечебная физическая культура (ЛФК) для развития крупной и мелкой моторики.

   • Использование оборудования для тренировки сенсорной интеграции (качели, мячи, батуты).

3. Модуль эмоционально-коммуникативного развития:

   • Арт-терапия и музыкальная терапия для снятия тревожности и эмоционального напряжения.

   • Игровые занятия для отработки навыков общения и взаимодействия с другими людьми.

   • Создание условий для подражания взрослым и сверстникам.

4. Модуль развития речи и коммуникации:

   • Ежедневные занятия с логопедом для коррекции дефектов речи.

   • Интерактивные игры и задания, направленные на расширение пассивного и активного словаря.

   • Применение альтернативных методов коммуникации (жестовая речь, карточная система PECS).

Интерпретация показала, что большинство детей имели выраженную задержку в развитии коммуникативных навыков, нарушении регулятора поведения и низкой когнитивной зрелости. Однако после прохождения коррекционных мероприятий отмечено значительное улучшение: увеличилось количество детей с менее тяжелыми степенями нарушений, появились позитивные сдвиги в сенсорной интеграции и моторике.

Исследование показало, что ранняя диагностика и последовательная коррекция способны существенно улучшить качество жизни детей с ОВЗ. Проведённая работа подтвердила гипотезу о важности комплексного подхода и индивидуальной ориентации коррекционных программ. Полученные результаты служат основанием для дальнейшего развития эффективных методик помощи детям с проблемами развития.

Список литературы

1. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное / Татьяна Григорьевна Визель. – Москва: Издательство АСТ, 2024. – 544 с. : ил.-(Высший курс).

2. Дементьева, Е.С. Методы нейропсихологического обследования детей с РАС. Методическое пособие. Москва: Институт специальных педагогических инноваций, 2019. — 160 с.

3. Корсакова, Н. К. Нейропсихологический фактор: наследие А. Р. Лурия и задачи развития нейропсихологии [Электронный ресурс] : статья / Н. К. Корсакова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.

4. Осипова, Е.Ю. Анализ эффективности нейропсихологических методик в коррекционной работе с детьми раннего возраста / Е.Ю. Осипова // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2021. — № 4. — С. 56–64.

5. Праведникова, И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения / Ирина Праведникова. - 10-е изд.- М.АЙРИС-пресс, 2025. – 112с.: ил.+ вклейка 8 с. – (Популярная нейропсихология).