XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Актуальность данного исследования обусловлена рядом факторов, во-первых, тема использования игровых технологий при обучении школьников экономическим дисциплинамнедостаточно полно раскрытав литературе. Во-вторых, в современной школьной практике все чаще используют игровые технологии с целью вовлечения школьников в учебный процесс, а также повышения мотивации к обучению.Исследованием игровых технологий занимались такие ученые, как: Л.С. Выготский, Р.И. Каптерев, Е.А. Покровский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др. В своих исследованиях они отмечали, что роль игры заключается не только в индивидуальном и психологическом развитии личности, но и в процессах социализации – в усвоении и использовании человеком общественного опыта [7]. П.П. Блонский отмечал, что игра не просто активное времяпрепровождения, радость и удовольствие, но и учитель в процессе познания мира, накопления опыта, соединенного с его активностью [3].

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспироваподигрой понимается «один из видов деятельности, значимость которой за­ключается не в результатах, а в самом процессе» [2]. Б.Т. Лихачев считает, что игровые технологии – это «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств» [1].

Наиболее точное определение, на наш взгляд, игровым технологиям дано российским ученым в области педагогики В.А. Сластениным – «процесс, научно-обоснованная система взаимосвязанных действий, операций, а также форм, методов, приемов и средств по отбору, комбинированию, разработке, организации и применению конкретных игровых моделей, игр и их элементов, игровых практик с целью их последующего использования в образовательном процессе для решения педагогических задач» [4].

Дав определение понятию «игровые технологии»,представим некоторые классификации их видов.Классификация Эльконина Д.Б. подразделяет игровые технологии на следующие виды: групповые, индивидуальные, массовые, диалоговые (парные) [6]. В исследованиях Г.К. Селевко выделяется классификация, подразделяющая игровые технологии по характеру деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по предметной области, по игровой среде. Данный исследователь рассматривает классификацию игр по параметрам игровых технологий[7].Опираясь на исследования советского психолога и ученого С.Л. Рубинштейна можно выделить две большие группы игр: творческие и дидактические (с правилами) игры. Также возможно делание на академические и неакадемические [5].Еще одна классификация, которая пользуется популярностью в педагогической практике, авторами которой являются А.П. Усова и А.В. Запарожец.«Игры творческие и их разновидности:игры – драматизации и строительные игры;подвижные игры; дидактические игры» [5].

Таким образом, представленные авторами классификации в целом не исключают, а дополняют друг друга, показывая, что в настоящее время сложилось достаточно много различных видов игровых технологий.Использование игровых технологий в образовательном процессе играет важную роль в формировании у школьников диалектического мышления, творческих способностей, внимания и памяти, эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков и т.д.

Для исследования потенциала игровых технологий в обучении школьников экономическим дисциплинам нами было проведено эмпирическое исследование. В качестве респондентов участие приняли ученики 10 класса одной из школ города Архангельска в количестве 29 человек.

Наше исследование проводилось в рамках предмета «Обществознание» (блок экономики), для диагностики использовалось наблюдение за школьниками в процессе обучения, диагностическая методика А.Д. Андреевой «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», а также срезовая работа. Применяя сюжетно-ролевые и деловые игры при обучении экономическим дисциплинам, такие как «Кто есть кто в банковской системе» и «Сортировка на рынке», ученики получали возможность вжиться в роль, разыгрывая небольшие сценки, тем самым углубляясь в изучаемый экономический материал, закрепляли терминологию, а также развивая свои коммуникативные навыки, умение слушать других участников, понимать их мысли. Также в процессе игровых практик школьники раскрывали и развивали свои лидерские качества, творческий потенциал.

По итогам наблюдения за учениками можно сделать вывод, что после проведения уроков с использованием игровых технологий ученики стали более открыты, стали чаще проявлять активность на уроках, многие перестали волноваться при ответе у доски, тем самым повысили уровень уверенности в себе. Также повысился уровень коммуникации в классе, так как групповая работа повысила взаимодействие между обучающимися.

После проведения анкетирования учеников по методикеА.Д. Андреевой были получены следующие результаты, которые представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты первичной диагностики

Результаты по данной методике показывают, что количество учеников с высоким уровнем мотивации равно 12, больше половины класса с низким и средним уровнем, это говорит о том, что в классе не все обучающиеся включены в процесс, не все проявляют активность на уроках, многие не справляются с заданиями.

Обратимся к результатам анкетирования, которое было проведено после уроков с использованием игровых технологий. Представим результаты на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты повторной диагностики

Результаты по данной методике показывают, что количество учеников с высоким и средним уровнем мотивации увеличилось, а с низким и средним уменьшилось, это говорит о том, что уроки в игровой форме пошли на пользу, уровень мотивации вырос, ученики прониклись учебным процессом.

Таким образом, анализируя представленные результаты можно сделать следующие выводы: количество учеников с 4 уровнем мотивации к учению уменьшилось с 6 до 3. С 3 уровнем количество учеников уменьшилось с 11 до 6. Количество учеников со 2 уровнем увеличилось с 7 до 9 человек.Количество учеников с высоким уровнем мотивации к учению, с 1 уровнем, увеличилось с 5 до 11 человек.

Далее представим результаты срезовой работы (рисунок 3). На начальном этапе диагностики уроки проводились традиционным способом, без внедрения игровых практик.

Рисунок 3 – Результаты срезовой работы

Далее представлены результаты срезовой работы обучающихся после уроков, проведенных с использованием игровых технологий (рисунок 4).

Рисунок 4 – Результаты срезовой работы

Проанализировав результаты срезовой работы, можно сделать вывод о том, что повысился уровень усвоения учебного материала, так как количество учащихся с результатом «отлично» увеличилось с 2 до 14 человек. Количество учеников с результатом «удовлетворительно» уменьшилось с 5 до 2 человек.

Результаты проведенного эмпирического исследования показали положительную динамику.По итогам наблюдения за учениками было выявлено, что, благодаря проведению уроков с использованием игровых технологий, обучающиеся повысили уровень уверенности в себе, также развили социальные навыки, благодаря работе в группах, многие ученики стали самостоятельны в принятии решений. Анализируя результаты диагностической методики можно выявить, что динамика мотивации учащихся через игру пошла в сторону повышения, т.к. количество учеников с высоким уровнем увеличилось, а с низким уровнем уменьшилось. Это говорит о том, что использование игровых технологий в процессе обучения экономическим дисциплинам в школе имеет потенциал в повышении мотивации школьников. Отметкиобучающихся по предмету улучшились, они стали допускать меньше ошибок, стали проявлять себя на уроках, ответы детей на вопросы стали более полными, обдуманными. Можно сделать вывод, что повысился уровень усвоения учебного материала, так как у большинства учеников повысилось количество отметок «хорошо» и «отлично», уменьшилось количество учеников с результатом «удовлетворительно».

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игровые технологии при обучении экономическим дисциплинам являются результативным способом развития уровня усвоения знаний, а также средством повышения мотивации у обучающихся. Полученные результаты теоретического и эмпирического исследования в дальнейшем могут быт использованы в практической деятельности педагогов.

Список литературы

1. Венгерова, Н.Н. Семантический анализ определений понятия «Педагогическая технология» // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. №1. [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semanticheskiy-analiz-opredeleniy-ponyatiya-pedagogicheskaya-tehnologiya (дата обращения: 07.11.2025).

2. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

3. Колокольникова, З.У. Игровые технологии: учеб. пособие / З.У. Колокольникова. – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2020. – 164 с.

4. Криони, Н.К. Инноватика и инновационные образовательные технологии: учебное пособие. М.: РосНОУ, 2020. 296 с. // Лань: электронно-библиотечная система. ISBN978–5–89789–123–8 [Электронный ресурс]. – URL: https://e.lanbook.com/book/162145 (дата обращения: 16.11.2025).

5. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. [Текст] / Н.Я., Михайленко, Н.А., Короткова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.

6. Прохорова, Т. С., Шейхова, М. С. Особенности игровых методов обучения // Экономика и социум. 2018. №6 (49). [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-igrovyh-metodov-obucheniya (дата обращения: 09.11.2025).

7. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. – 198 с.