XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современная образовательная парадигма, отраженная в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определяет смысловое чтение как ключевое метапредметное умение, лежащее в основе успешности обучения и социализации личности. Для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи формирование данной компетенции сопряжено со значительными трудностями, обусловленными недоразвитием всех компонентов речи и сопутствующих когнитивных процессов.

Традиционная коррекционная практика зачастую акцентирует внимание на технической стороне чтения, в то время как смысловая сторона – понимание, интерпретация, критическая оценка текста, остается недостаточно развитой, что приводит к стойкой учебной дезадаптации. В связи с этим возникает острая необходимость в поиске и научном обосновании педагогических технологий, которые могли бы эффективно, увлекательно и комплексно формировать читательские компетенции у у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

Технология «игра-путешествие», интегрирующая потенциал сюжетно-ролевой игры, дидактических задач и коммуникативной практики, представляется одним из наиболее эффективных вариантов решения данной проблемы комплексно. Она позволяет одновременно воздействовать на когнитивные, речевые и эмоционально-волевые аспекты развития младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

Таким образом, цель исследования – разработать и апробировать технологию «Игра-путешествие», направленную на формирование смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Выявить особенности смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

3. Разработать и апробировать технологию «Игра-путешествие», направленную на формирование смысловой стороны чтения.

4. Выявить эффективность технологии «Игра-путешествие», направленной на формирование смысловой стороны чтения.

Объект исследования: особенности смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

Предмет исследования: технология «Игра-путешествие», направленная на формирование смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

Гипотеза исследования: применение технологии «Игра-путешествие» будет эффективным средством формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

В рамках решения первой задачи исследования были проанализированы подходы к определению смысловой стороны чтения, выделены критерии изучения смысловой стороны чтения и разработаны методические подходы к формированию смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

Для детального изучения процесса формирования смысловой стороны чтения важно отталкиваться от понимания термина «смысловая сторона чтения», который подразумевает процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и её переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Фундамент для последующего формирования смысловой стороны чтения закладывается ещё в дошкольном возрасте, однако только на этапе непосредственно овладения письменной речью перед обучающимся становится задача понимания самостоятельно прочитанного текстового материала, что предполагает качественно новый подход к развитию смысловой стороны чтения.

В начале процесса овладения чтением смысловая сторона формируется одновременно с технической. При переходе на синтетическое чтение и в дальнейшем на протяжении всего периода формирования читательских компетенций смысловая сторона начинает опережать техническую, о чём свидетельствует появление смысловых догадок.

Вопросом изучения смысловой стороны чтения активно занимались М.Н. Русецкая [11], Т.Г. Егоров [6], В.Ю. Баранова, М.К. Демидова [2], Г.С. Ковалёва, Э.А. Красновский [7], Ю.Н. Гостева, М.И. Кузнецова, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т.Ю. Чабан [5], Л.А. Мосунова [9], Е.В. Сосновских [12], В.В. Строганова [13], Е.Л. Гончарова [4], О.И. Кукушкина [3] и др. Анализируя работы данных исследователей, было выявлено, что смысловую сторону чтения младшего школьника с тяжёлыми нарушениями речи можно характеризовать в соответствии с пятью базовыми читательскими навыками: интеграция и интерпретация информации; понимание скрытого смысла; критический анализ текста; преобразование текста, его интерпретация; восприятие текста как единое смысловое целое.

В результате появляется потребность в исследовании сформированности указанных выше предпосылок у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи. Для решения данной задачи было принято решение провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи. Для получения наиболее объективных результатов были проанализированы методики авторов: Е.Л. Гончарова [4], О.И. Кукушкина [3], К.Б. Сыроваткина-Сидорина [14], К.Ю. Пелымская, Е.В. Пащенко [10], М.Н. Русецкая [11], и адаптированы в соответствии с возрастом обучающихся.

По результатам обследования, продемонстрированным на рисунке 1, можно сделать вывод, что у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи преобладает низкий уровень развития смысловой стороны чтения, а также выявлено, что для данной категории обучающихся характерно наличие значительных сложностей при попытках извлечения информации из текста с целью дальнейшей её интерпретации и использования в соответствии с имеющейся целью; трудностей в понимании и дальнейшем отображении скрытого смысла прочитанного текста, либо полная невозможность к восприятию подтекста; трудностей при оценивании предложенного текста по заданному критерию и значительных трудностей, а иногда и невозможности удержать структуру текста, последовательность событий в нём. Также для младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи характерны частые искажения текста при невозможности вспомнить тот или иной отрезок текста; множественные ошибки при попытках преобразовать текстовую информации в соответствии с требованиями к выполнению того или иного задания; невозможность к целостному восприятию текста, а также отрывистое осознание прочитанного, недостаточное для полноценной обработки текстовой информации.

Рисунок 1 – Результаты исследования смысловой стороны чтения

у младших школьников с ТНР

Ввиду необходимости повышения уровня сформированности смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи был проведён формирующий эксперимент, а именно, разработана и апробирована технология «Игра-путешествие», направленная на формирование смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

В рамках данного формирующего эксперимента было проведено 8 занятий в формате игр-путешествий. Занятия проводились два раза в неделю.

В процессе реализации методики использовались задания, направленные на развитие каждого из читательских навыков с постепенным усложнением как предложенного лексического материала, так и самих заданий.

Каждое из занятий проводилось в соответствии с разработанной структурой. Первые минуты занятия были выделены для «погружения» обучающихся в атмосферу занятия – в данном случае, в атмосферу леса. С этой целью были использованы аудио-, фото- и видеоматериалы по лексической теме занятия. Поскольку предложенная технология предполагает какое-либо путешествие, должно быть выбрано средство передвижения, в нашем случае – автобус. Далее начинается само путешествие, основная часть занятия. На пути участников занятия происходит встреча с главным героем занятия – тем или иным представителем лесной фауны, которому нужна какая-либо помощь. Под предлогом необходимости помочь герою, обучающиеся выполняют предложенное задание, направленное на формирование или развитие одной или нескольких читательских компетенций. После выполнение задания, уже в середине занятия, обязательно проведение физ. минутки в атмосфере продолжающегося путешествия, где главный герой приглашает учеников к себе гости. По прибытии в условный дом героя обнаруживается новая проблема, для решения которой участникам вновь нужно применить читательские компетенции. Когда проблема главного героя решена, он с благодарностью дарит участникам подарок – несложное и при этом интересное задание, направленное на закрепление нового материала, полученного на занятии. Завершается занятие рефлексией по всему пройденному за время занятия материалу.

Также стоит отметить, что для работы над каждой компетенцией необходимо использовать разные виды текста, поэтому занятия делились на два подвида. Первое занятие на каждой из недель предполагало знакомство с одним из обитателей леса. Данное занятие было построено на работе с текстом, который рассказывал бы обучающимся о фактах из жизни главного героя. Таким образом задания и игры, включённые в занятие, в своей цели содержали не только развитие конкретных читательских компетенций, но и актуализацию и углубление знаний о животном мире родного края. А второе занятие на каждой из недель было построено на работе с текстом художественного стиля, непременно содержащим скрытый смысл, который обучающимся необходимо не только выявить, но и понять и закрепить для себя. Наиболее доступно данная задача реализуется с помощью сказок, соответствующих концепции эксперимента. Для этого главными героями сказки являются два представителя животного мира, проживающих на территории родного края обучающихся. Один зверь – главный герой прошлого занятия, другой – новый, изображение которого и становится в итоге символом занятия – так добавляется связь между прошедшим, настоящим и будущим занятием.

Таким образом в ходе проведения занятий обучающиеся более основательно познакомились с представителями животного мира родного края, в большей или меньшей степени научились поступать, ориентируясь на желание совершать добрые и справедливые поступки, и, главное, повысили уровень владения смысловой стороной чтения, что в дальнейшем положительно отразится на всём процессе обучения и не только.

Эффективность технологии была подтверждена при анализировании результатов повторной диагностики непосредственно после реализации формирующего эксперимента, с результатами чего, можно ознакомиться на рисунке 2, на котором видно, что ранее преобладавший низкий уровень выявлен не был, а большинство респондентов показали средний уровень сформированности смысловой стороны чтения.

Рисунок 2 – Результаты исследования смысловой стороны чтения до и после формирующего эксперимента

После проведения серии занятий по формированию смысловой стороны чтения посредством технологии «Игра-путешествие» младшие школьники с тяжёлыми нарушениями речи стали давать верные ответы на большинство вопросов, требующих наличие навыка поиска необходимого фрагмента текста; показали, что стали способны не только воспринимать прямой смысл, но и видеть скрытый автором смысл текста, а также высказывать собственное мнение относительно смысла прочитанного; научились оценивать предложенный текст; при передаче последовательности действий в тексте замечено значительное снижение количества искажений; в большинстве продемонстрировали способность к успешному выполнению заданий с использованием информации из текста и её дальнейшем преобразовании; проявили способность воспринимать текст целостно.

Таким образом, использование технологии «Игра-путешествие» как формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи доказало свою эффективность. После проведения разработанной серии занятий с использованием данной технологии обучающиеся показали более высокие результаты, о чём свидетельствует отсутствие низкого уровня и преобладание среднего уровня сформированности читательских компетенций у обучающихся, посещавших занятия. Также стоит учесть, что использование данной технологии положительно повлияло на формирование морально-нравственных ценностей, расширило знания о родном крае, положительно повлияло на мотивационный компонент в отношении как логопедических занятий, так и остальных компонентов школьного образования.

Список литературы

1. Андреева, Н. С. Смысловое чтение на уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. С. Андреева, С. С. Гайдукова // Новое слово в науке: стратегии развития : сборник материалов VII Международной научно-практической конференции: Чебоксары, Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2018. – С. 22-23. Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=36803162 (дата обращения : 05.06.2025).

2. Баранова, В. Ю. Комплексная работа [Текст]/ В. Ю. Баранова, М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалева // Просвещение: Москва, 2011. 75 с.

3. Гончарова, Е. Л. Осмысленное чтение и письмо: "обходные пути", специальные методы, цифровые инструменты обучения / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина. – Санкт-Петербург : Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2023. – 196 с.

4. Гончарова, Е.Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии [Текст] : автореф. дис. ... на соиск. учен. степ. док. псих. наук : 19.00.10 / Гончарова Елена Михайловна ; [Место защиты: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования]. - Москва, 2009. - 40 с.

5. Гостева Ю. Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности [Электронный ресурс]. / Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова, Т. Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №4 (61). Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/ teoriya-i-praktika-otsenivaniya-chitatelskoy-gramotnosti-kak-komponenta-funktsionalnoy-gramotnosti (дата обращения : 04.05.2025).

6. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров // Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 264 с.

7. Ковалева, Г. С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA‑2000 [Электронный ресурс]. / Г. С. Ковалёва, Э. А. Красновский // Москва : Логос, 2004. Часть I. Грамотность чтения. Часть 2. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://rus.1sept.ru/article.php? ID=200501401 (дата обращения : 03.06. 2025).

8. Макеева, С. Г. Проблема смыслового чтения как средства повторения лингвистической теории / С. Г. Макеева, М. Ю. Артемов // Текст. Образование. Коммуникация: стратегии работы с текстом как основа формирования функциональной грамотности : сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Ярославль, 05 апреля 2022 года. – Ярославль: Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ярославской области "Институт развития образования", 2022. – С. 126-130.

9. Мосунова, Л. А. Смысловое чтение как деятельность: её содержание и структура [Электронный ресурс]. / Л. А. Мосунова // Вестник ВятГУ. 2011. №2-1. Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/smyslovoe-chtenie-kak-deyatelnost-eyo-soderzhanie-i-struktura (дата обращения : 09.04.2025).

10. Пелымская, К. Ю. Исследование нарушений чтения у младших школьников / К. Ю. Пелымская, Е. В. Пащенко // Инновационный потенциал развития науки в современном мире: достижения и инновации : Сборник научных статей по материалам XIII Международной научно-практической конференции, Уфа, 12 декабря 2023 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2023. – С. 94-100.

11. Русецкая, М. Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин / М. Н. Русецкая // Монография – СПб. : КАРО, 2007.-192с.

12. Сосновских, Е. В. Особенности овладения смысловым чтением младшими школьниками / Е. В. Сосновских // Филологическое образование в период детства. – 2022. – № 29. – С. 173-181.

13. Строганова, В. В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: автореф. дис. … на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. / Строганова Вера Васильевна // - Москва, 1998. 16 с.

14. Сыроваткина-Сидорина, К. Б. Оценка развития смыслового чтения у младших школьников: пилотное исследование / К. Б. Сыроваткина-Сидорина // Педагогическое образование: новые вызовы и цели : VII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов, Казань, 25–28 мая 2021 года. Том Часть V. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2021. – С. 145-152.