XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Связная речь – важнейшая характеристика речевого развития ребенка, отражающая не только уровень владения языковыми средствами, но и общее психическое и коммуникативное развитие. В структуре связной речи особое место занимает речь-описание – форма речевого высказывания, направленная на передачу свойств, признаков, характеристик объектов, явлений, процессов. Именно эта форма является основой когнитивного освоения мира, речевого мышления и подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Однако у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) третьего уровня формирование речи-описания сопряжено со значительными трудностями, такими как ограниченность активного словаря, аграмматизмы, упрощённая структура предложений, нарушения логической последовательности описания, недостаточной связность и смысловая завершённость рассказа. Дети затрудняются в планировании высказывания, удержании темы описания, чаще используют перечисление отдельных признаков без их объединения в целостный рассказ [6].

Анализ методик обследования связной устной речи показал, что далеко не в каждой присутствуют задания, направленные на диагностику описательной речи. Так, в методиках Т.В. Ахутиной, Р.И. Лалаевой, В.М. Акименко, Е.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко обследуется только связная повествовательная речь (пересказ повествовательного текста, рассказ по серии сюжетных картин, сюжетный рассказ из личного опыта) [1; 3; 5]. Это подчеркивает актуальность создания методики диагностики речи-описания у дошкольников с ОНР, разрабатывая которую, мы основывались на методиках обследования связной описательной речи В.П. Глухова, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, Е.А. Казановой и Е.А. Колодовской. [2; 4; 7]. Экспериментальные задания подбирались с учетом того, какие виды рассказывания они охватывают и насколько полно они позволяют выделить особенности описательной речи.

Методика включает серию из пяти заданий, которые направлены на обследование речи-описания посредством составления описательных рассказов с опорой на реальный объект, по предметной картине, по представлению, по пейзажной картине и по натюрморту.

Задание 1. Составление описательного рассказа об игрушке.

Цель: исследование навыка составления рассказа-описания по восприятию с опорой на реальный объект.

Оборудование: игрушка слоненок.

Процедура: перед ребенком ставится игрушка слоненок. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть и ощупать игрушку в течение некоторого времени. Далее ребенку нужно составить описательный рассказ об игрушке. Если ребенок затрудняется в составлении рассказа, то ему задаются вспомогательные вопросы: «Какой слоненок на ощупь? Какого он цвета? Из каких частей состоит слоненок? Что есть у слоненка на голове? Что надето на слоненке? Что можно делать со слоненком? Чем тебе нравится или не нравится слоненок?»

Ход: инструкция ребенку: «Слоненок собрался в гости к удаву и мартышке, но у него нет зеркала, чтобы посмотреться. Он переживает, узнают ли его друзья. Давай поможем ему. Рассмотри внимательно слоненка и расскажи какой он».

Задание 2. Составление описательного рассказа по предметной картине.

Цель: исследование навыка составления описательного рассказа по предметной картине.

Оборудование: предметная картинка куклы.

Процедура: перед ребенком ставится фотография куклы-девочки или куклы-солдатика. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть фотографию в течение некоторого времени. Далее ребенку нужно составить описательный рассказ о кукле. Если ребенок затрудняется в составлении рассказа, то ему задаются вспомогательные вопросы: «Какие части тела есть у куклы? Что у куклы есть на лице? На голове? Во что одета кукла? Что надето у неё на ножках? Как можно играть с куклой? Чем тебе нравится или не нравится эта кукла?»

Ход: инструкция ребенку: «Кукла очень расстроилась, кто-то сказал, что она на фотографии некрасивая. Давай успокоим куклу и расскажем, как красиво она получилась на фотографии. Рассмотри внимательно фотографию и опиши её».

Задание 3. Составление описательного рассказа по представлению.

Цель: исследование навыка составления описательного рассказа по представлению.

Процедура: ребенку предлагается вспомнить, как выглядит его любимая игрушка в течение некоторого времени. Далее ребенку нужно составить описательный рассказ о любимой игрушке. Если ребенок затрудняется в составлении рассказа, то ему задаются вспомогательные вопросы: «Какая твоя любимая игрушка на ощупь? Какого она размера? Какого она цвета? Какие у неё есть части? Как с ней можно играть? Почему ты её любишь?»

Ход: инструкция ребенку: «У тебя есть любимая игрушка? Вспомни, как она выглядит, почему ты её любишь. Расскажи мне о ней так, чтобы я могла хорошо её представить».

Задание 4. Составление описательного рассказа по пейзажной картине.

Цель: исследование навыка составления описательного рассказа по пейзажной картине.

Оборудование: репродукция картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».

Процедура: перед ребенком ставится репродукция картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картину в течение некоторого времени. Далее ребенку нужно составить описательный рассказ по картине. Если ребенок затрудняется в составлении рассказа, то ему задаются вспомогательные вопросы: «Какое время года изображено на картине, какое время суток? Как ты это понял? Что ты видишь на переднем плане? Что ты видишь на заднем плане? Какие деревья изображены на картине? Как можно описать небо? Какие цвета использует художник? Что ты чувствуешь, глядя на эту картину?»

Ход: инструкция ребенку: «Ты любишь природу? Многие художники тоже очень любят природу и рисуют её на своих картинах. Рассмотри внимательно картину «Утро в сосновом лесу». Расскажи, что нарисовал художник?»

Задание 5. Составление описательного рассказа по натюрморту.

Цель: исследование навыка составления описательного рассказа по натюрморту.

Оборудование: репродукция картины В.Ю. Жданова «Лето на столе».

Процедура: перед ребенком ставится репродукция картины В.Ю. Жданова «Лето на столе». Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картину в течение некоторого времени. Далее ребенку нужно составить описательный рассказ по картине. Если ребенок затрудняется в составлении рассказа, то ему задаются вспомогательные вопросы: «Какое это время года? На чем стоят предметы? Что изображено на картине слева, по центру, справа? Что изображено на заднем плане? Какого материала стол? Какие ягоды изображены на картине? Какие цветы? Какие цвета использует художник? Что ты чувствуешь, глядя на эту картину?»

Ход: инструкция ребенку: «Ты любишь лето? Рассмотри внимательно картину «Лето на столе». Расскажи, что нарисовал художник?»

Для оценки сформированности речи-описания были выделены следующие критерии:

− степень самостоятельности составления описательного рассказа;

− характеристика всех основных признаков предмета;

− степень логической последовательности отражения признаков;

− степень смысловой и грамматической связности рассказа;

− правильность лексико-грамматического оформления рассказа: наличие главного предмета-существительного, прямой порядок слов в предложениях, лучевая связь между предложениями, наличие сравнительных оборотов, однородных второстепенных членов предложения, глаголов в настоящем времени.

Каждое задание оценивается в баллах, где 4 балла – оптимальное выражение критериев оценки.

4 балла. Рассказ составлен самостоятельно. В рассказе отражены все главные признаки предмета, указаны его функции и назначение. Рассказ имеет логическую последовательность изложения признаков (например, от описания основных свойств ‒ к второстепенным и др.). Микротемы в рассказе связаны между собой по смыслу и синтаксически. Предложения имеют правильное лексико-грамматическое оформление. В рассказе используются разные средства для описания предмета (определение, сравнение).

3 балла. Рассказ составлен самостоятельно. В рассказе охарактеризовано большинство основных признаков предмета. В рассказе присутствуют ошибки в передаче последовательности признаков. Рассказ имеет логическую и смысловую завершенность, однако некоторые микротемы не были завершены. Присутствуют негрубые ошибки в лексико-грамматическом оформлении предложений. Средства описания предмета однообразны.

2 балла. Рассказ составлен с помощью вспомогательных вопросов. В рассказе отражены лишь некоторые основные свойства предмета. Многие микротемы не имеют смысловой завершенности. Большинство признаков характеризуются без логической последовательности. Ребенок возвращается к уже сказанному ранее. Присутствуют заметные трудности и ошибки в лексико-грамматическом оформлении предложений. Средства описания предмета бедны.

1 балл. Рассказ составлен с помощью неоднократно повторенных вспомогательных вопросов и с указанием на детали предмета. В рассказе не отражены почти все основные признаки предмета. Ребенок характеризует признаки посредством перечисления без логической последовательности. Лексико-грамматическое оформление предложений грубо нарушено. Прилагательные практически не используются.

На основе балловой оценки экспериментальных заданий мы выделили четыре гипотетических уровня сформированности речи-описания у старших дошкольников с ОНР третьего уровня: высокий (не менее 13 баллов), удовлетворительный (не менее 9 баллов), недостаточный (не менее 5 баллов), низкий (не более 4 баллов) уровни.

Представленный подход позволит исследовать навыки составления разных видов описательных рассказов у старших дошкольников с ОНР третьего уровня, тем самым оценить речь-описание у данной категории детей в объеме выделенных критериев.

Список литературы

1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В. М. Акименко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 45 с.

2. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов // Дефектология. – 1986. – № 6. – С. 31-36.

3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи. Кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с. 38

4. Казанова Е. А. Некоторые особенности описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // Научный аспект. – 2024. – Т. 19, № 2. – С. 2364-2369. –Режим доступа: URL: https://na-journal.ru/2-2024-pedagogika/9571-nekotorye-osobennosti-opisatelnyh-rasskazov-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 15.11.2025).

5. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. – Санкт Петербург: Наука-Питер, 2006 (обл. 2005). – 102 с. 39

6. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — С. 67–85.

7. Ушакова О. С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. − М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2008. − 287 с.