XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Изард К. в своих работах отмечал, что страх – это базовая эмоция человека, выполняющая защитную функцию [1, с.58]. Однако у детей дошкольного возраста страхи часто приобретают неадаптивный характер, становясь устойчивыми и препятствуя нормальному развитию.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) характеризуется интенсивным развитием воображения, мышления, эмоциональной сферы. По данным исследований Захаровой А.И., в этот период отмечается пик количества страхов, что связано с:

• когнитивным развитием, это когда ребенок начинает осознавать конечность жизни, возможные опасности, но не имеет достаточного опыта для их реалистичной оценки;

• расширением социальных контактов, это когда появляются социальные страхи (несоответствия ожиданиям, осуждения, одиночества);

• влиянием СМИ и информации, так как дети становятся восприимчивы к негативному контенту, который перерабатывается через призму фантазии;

• семейными факторами, т.к. возникает тревожность родителей, гиперопека, конфликты в семье [2, с.154].

Классификация страхов по Захарову А.И. и Осориной М.В.:

• природные (темноты, животных, стихии);

• социальные (наказания, опоздания, одиночества, смерти родителей);

• воображаемые (монстров, сказочных персонажей, чудовищ).

Страхи имеют значительное влияние на развитие ребенка. Нескорректированные страхи могут привести к:

• повышению общей тревожности;

• формированию невротических черт (плаксивость, агрессия, замкнутость);

• нарушениям сна и аппетита;

• трудностям в социальной адаптации;

• снижению познавательной активности.

Сказкотерапия – направление практической психологии, использующее метафорические ресурсы сказки для развития, воспитания и
коррекции [3, c.101]. Её эффективность основана на следующих механизмах:

Проекция: Ребенок неосознанно приписывает сказочным героям свои переживания, страхи, конфликты.

Идентификация: Отождествляя себя с положительным героем, ребенок усваивает конструктивные модели поведения и способы преодоления трудностей.

Катарсис: Проживая через сказку травмирующую ситуацию, ребенок освобождается от негативных эмоций.

Символизм: Сказочные образы и метафоры позволяют говорить о сложных переживаниях на безопасном, опосредованном уровне.

Дистанцирование: Помещая проблему в условный сказочный мир, ребенок получает возможность взглянуть на неё со стороны.

Существую различные виды сказок в коррекционной работе согласно классификации Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. [4, с.77]:

• дидактические сказки – для передачи нового знания, объяснения понятий;

• психокоррекционные сказки – мягко влияют на поведение, предлагая альтернативные модели реагирования;

• психотерапевтические сказки – работают с глубокими личностными проблемами, страхами, экзистенциальными темами;

• медитативные сказки – для расслабления, формирования позитивного образа себя, снятия эмоционального напряжения.

Принципы построения коррекционной работы:

• Безопасность. Сказка должна создавать ощущение защищенности. Зло в сказке обязательно должно быть побеждено.

• Возрастная адекватность. Сюжет, язык, образы должны соответствовать уровню развития ребенка 5-7 лет.

• Ненавязчивость. Коррекционный смысл должен быть скрыт за увлекательным сюжетом.

• Активность ребенка. Необходимо вовлекать ребенка в процесс (сочинение, рисование, драматизацию сказки).

• Последовательность. Работа ведется от диагностики страха через его отреагирование в сказке к закреплению позитивного опыта.

Как отмечал Копытин А.И. существуют разные методы и техники сказкотерапии в работе со страхами [5, с.34]:

• Анализ и обсуждение готовых (народных, авторских) сказок. Подбираются сказки, где герои преодолевают страх («Крошечка-Хаврошечка», «Гуси-лебеди», «Айболит»). В обсуждении акцент делается на том, как герой справился со сложностями, что ему помогло, какие ресурсы использовал.

• сочинение сказок. Терапевтом для ребенка (сказка по индивидуальному заказу, где метафорически описывается проблема ребенка и пути её решения);

• совместное сочинение (терапевт начинает, ребенок продолжает).;

• самостоятельное сочинение ребенком («сказка о страхе»);

• рисование сказки (сказкотерапевтическое рисование);

• после прочтения или сочинения сказки ребенок рисует её сюжет, ключевых героев или свой страх в образе сказочного существа. Затем этот образ можно трансформировать (дорисовать, сделать смешным, заключить в клетку), что дает чувство контроля над страхом;

• изготовление кукол и постановка сказочных спектаклей (куклотерапия). Создание куклы-образа страха, а затем разыгрывание сюжета его преодоления позволяет достичь глубокого катарсиса;

• песочная сказкотерапия. Создание сказочных миров на песке предоставляет уникальные возможности для символического выражения и проработки страхов в безопасном пространстве.

Этапы коррекционной программы:

• диагностический: выявление актуальных страхов (методики «Страхи в домиках» Захарова А.И., «Рисунок человека», «Мои страхи» Панфиловой М.А., беседа);

• установочно-мотивационный: создание атмосферы доверия, знакомство с миром сказки, формирование «настроя на чудо»;

• коррекционно-развивающий (основной): систематическая работа со страхами через цикл специально подобранных и сочиненных сказок с использованием арт-методов;

• закрепляющий: создание «книги побед» ребенка над страхами, ритуалы прощания со страхом;

• итогово-диагностический: оценка динамики состояния ребенка.

Таким образом, сказкотерапия представляет собой экологичный, адекватный возрастным особенностям и высокоэффективный метод коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста. Её сила заключается в том, что она обращается непосредственно к языку детского сознания – языку образов, метафор и символов. Через механизмы проекции и идентификации, в условиях психологической безопасности сказочного пространства, ребенок получает возможность выразить и переработать свои страхи, усвоить конструктивные модели совладания с трудностями и обрести внутренние ресурсы для гармоничного развития.

Перспективы использования сказкотерапии видятся в её интеграции с другими арт-терапевтическими методами (игротерапией, песочной терапией), а также в разработке дифференцированных программ для работы с различными типами страхов (социальными, экзистенциальными, воображаемыми).

Коррекционная работа осуществлялась по коррекционной программе по снижению уровня тревожности и устранению страхов у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии «Ничего я не боюсь» [6] с сентября 2024 года по декабрь 2025 года психологом образовательной организации. Первичные результаты были взяты по результатам диагностик психологом образовательной организации, в период производственной научно-исследовательской практики были проведены промежуточные диагностические мероприятия, в декабре 2025 года проведена итоговая диагностика.

Результаты диагностик по методике «Страхи в домиках»
Захарова А.И. представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты распределения по уровням страха

На рисунке 1 представлены результаты исследования по методике «Страхи в домиках» Захарова А.И.

Рисунок 1 – Результаты исследования по методике «Страхи в домиках» Захарова А.И.

Проведенный сравнительный анализ данных до и после коррекционной работы выявил статистически значимую положительную динамику в снижении уровня страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Группа высокого уровня страха (дезадаптирующие страхи): «До» коррекции: 7 детей (16% группы), «После» коррекции: 3 ребенка (7% группы), количество детей снизилось практически вдвое (на 57%). Это ключевой показатель эффективности коррекционной программы. У этих детей до работы фиксировалось чрезмерное количество страхов (17 и более), что могло приводить к повышенной тревожности, ночным беспокойствам, избегающему поведению и общему напряжению в повседневной жизни.

Группа среднего уровня страха (возрастная норма): «До» коррекции: 30 детей (68% группы), «После» коррекции: 32 ребенка (73% группы), небольшой рост на 5%. Эта группа является наиболее стабильной и отражает типичную для старшего дошкольного возраста картину. Дети в этой категории испытывают страхи, характерные для их развития (страх темноты, сказочных персонажей, животных, временной разлуки с родителями), но эти страхи не носят навязчивого характера и не препятствуют нормальной активности и общению.

Группа низкого уровня страха (минимальные проявления): «До» коррекции: 7 детей (16% группы), «После» коррекции: 9 детей (20% группы). Увеличение на 4%. Рост этой группы напрямую связан с переходом в нее части детей из группы высокого уровня. Для детей в этой категории характерны уравновешенность, высокая адаптивность и уверенность. Они либо не склонны к фиксации на пугающих образах, либо обладают эффективными внутренними ресурсами для их преодоления.

У большинства детей (93%) после коррекции страхи перестали быть фактором, нарушающим эмоциональное благополучие и повседневное функционирование. Они либо вошли в границы здоровой возрастной нормы (73%), либо вышли на уровень минимальных, хорошо контролируемых переживаний (20%).

Результаты диагностик по тесту «Нарисуй свой страх» Захарова А.И., Панфилова М.А. [9] представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты распределения по уровням страха

На рисунке 2 представлены результаты исследования по тесту «Нарисуй свой страх» Захарова А.И., Панфилова М.А.

Рисунок 2 – Результаты исследования по тесту «Нарисуй свой страх» Захарова А.И., Панфилова М.А.

Наиболее важным результатом является не просто уменьшение количества страшных рисунков, а изменение их смысла. Появление категории «Образы преодоления» (30%) свидетельствует об интериоризации детьми идеи контроля над страхом. Страх превращается из непонятной угрозы в конкретную, преодолимую проблему (что отразилось и в росте категории «Конкретные ситуации»). Снижение интенсивности и эмоциональной заряженности: Динамика формальных признаков (уменьшение размера, осветление цветовой гаммы) однозначно указывает на снижение остроты и травматичности переживаний. Страх перестает быть доминирующей, всепоглощающей эмоцией. Повышение эффективности катарсиса: практически все дети (98%) после коррекции испытали облегчение в ритуале «уничтожения». Это говорит о том, что они научились символически выражать и отпускать негативные эмоции, а не накапливать их. Устойчивость социальных страхов: Отсутствие динамики в данной категории (12%) подтверждает, что эти страхи имеют глубокие корни в семейной системе и требуют отдельной, целенаправленной работы с родителями.

Результаты диагностик по проективной методике «Сказка» Дюсс Л. представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты показателей эмоционального благополучия дошкольников

На рисунке 3 представлены результаты исследования по проективной методике «Сказка» Дюсс Л.

Рисунок 3 – Результаты исследования по проективной методике «Сказка» Дюсс Л.

Заметно значительное уменьшение среднего числа проблемных ответов (на 34%) и детей с высоким уровнем тревоги (с 55% до 30%) указывает на общее повышение эмоционального благополучия и снижение дезадаптивной напряженности. Наиболее яркая положительная динамика наблюдается по шкале «Развитие эмпатии и социального интеллекта» в сказке «Грусть» (рост эмпатичных ответов на 23%). Это прямой результат занятий, направленных на распознавание и называние эмоций – своих и чужих. Формирование активной позиции и навыков совладания (копинг-стратегий): Качественный сдвиг от пассивно-тревожных реакций к активно-конструктивным (рост с 20% до 45%) – ключевое достижение программы. Дети стали чаще искать решение, а не застывать в страхе. Умеренная динамика в сфере семейных отношений: В темах, глубоко связанных с семейной системой («Новость», «Еда»), изменения менее выражены. Это подтверждает, что устойчивые паттерны детско-родительских отношений требуют отдельной, системной работы с семьей.

Результаты диагностик по шкала явной тревожности для детей в адаптации Прихожан А.М. представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Распределение детей по уровням тревожности

2

На рисунке 4 представлены результаты исследования по шкала явной тревожности для детей в адаптации Прихожан А.М.

Рисунок 4 – Результаты исследования по шкала явной тревожности для детей в адаптации Прихожан А.М.

Статистически и клинически значимое снижение общего уровня тревожности: снижение среднего балла на 30% является ярким показателем эффективности программы. Групповой показатель сместился из зоны «средний с тенденцией к высокому» в зону «средний с тенденцией к низкому», что соответствует возрастной норме благополучия.

Качественное изменение структуры группы. Количество детей с клинически значимым высоким уровнем тревожности сократилось более чем в два раза (с 34% до 11%). Это ключевой результат, указывающий на преодоление порога дезадаптации у большинства детей.

Наиболее выраженная динамика по «прямым» симптомам тревоги: максимальное снижение произошло по субшкале «Тревожность». Это свидетельствует о том, что методы релаксации и эмоционального отреагирования (арт-терапия) эффективно помогли детям снизить фоновое нервное напряжение, беспокойство и страхи.

Умеренная, но важная динамика в социальной сфере: снижение социальной тревоги подтверждает эффективность ролевых игр и групповых упражнений, которые позволили детям в безопасной обстановке отработать навыки общения и повысить уверенность в себе.

Результаты диагностик по методике «Неоконченные предложения» (модификация для исследования страхов) представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Динамика общего эмоционального фона ответов

На рисунке 5 представлены результаты исследования по методике «Неоконченные предложения» (модификация для исследования страхов)

Рисунок 5 – Результаты исследования по методике «Неоконченные предложения» (модификация для исследования страхов)

Анализ и интерпретация динамики: заметен сдвиг эмоционального баланса в позитивную сторону: общее увеличение количества позитивных завершений и снижение негативных на 46% указывает на значительное улучшение эмоционального самочувствия детей и изменение общего мироощущения с тревожно-настороженного на более оптимистичное и безопасное.

Снижение генерализованной тревоги и конкретизация страхов: резкое сокращение негативных ответов в блоке «Страхи» (с 80% до 50%) и изменение их содержания (от фантастических монстров к конкретным, бытовым ситуациям) свидетельствует о снижении иррациональной тревоги и повышении реалистичности восприятия.

Формирование активной жизненной позиции: наиболее важным качественным изменением является рост ответов, демонстрирующих навыки совладания (копинги) и эмпатию. Это говорит о том, что дети не просто стали меньше бояться, а приобрели инструменты для управления своим состоянием и взаимодействия с миром.

Укрепление самооценки и социальных связей: позитивная динамика в блоках «Отношение к себе», «Семья» и «Сверстники» показывает рост самопринятия, улучшение восприятия семейного климата и интеграции в группе детского сада.

Результаты статистической обработки данных (с использованием G-критерия знаков для анализа динамики уровней страха и расчета среднего показателя эффективности по всем методикам) подтверждают выдвинутую гипотезу. Статистическая значимость: изменения в распределении детей по уровням страха после коррекции являются статистически значимыми (p ≤ 0.05). Вероятность того, что такое сокращение группы высокого уровня страха произошло случайно, крайне мала. Согласованная положительная динамика, зафиксированная пятью различными диагностическими методиками, показывает:

• сокращение групп риска (высокий уровень страха и тревожности) в 1.5-2 раза;

• качественное изменение переживания страха (от иррационального ужаса к конкретной, преодолимой проблеме);

• формирование активных стратегий совладания;

• общее улучшение эмоционального фона и самооценки.

Гипотеза о том, что программа коррекции, основанная на методах сказкотерапии, эффективна для снижения уровня и выраженности страхов у детей старшего дошкольного возраста, находит свое математическое и эмпирическое подтверждение. Наблюдаемые позитивные изменения достоверны и имеют высокую практическую значимость для улучшения эмоционального благополучия детей.

Перечень использованных информационных ресурсов

1. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – Санкт-Петербург : Питер, 1999. – 464 с. – ISBN 5-314-00067-9. – Текст : непосредственный.

2. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 320 с. – ISBN 5-9268-0301-7. – Текст : непосредственный.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург : Речь, 2001. – 320 с. – ISBN 5-9268-0109-X. – Текст : непосредственный.

4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Игры в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 208 с. – ISBN 5-9268-0531-1. – Текст : непосредственный.

5. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 368 с. – (Учебное пособие). – ISBN 5-318-00563-2. – Текст : непосредственный.

6. Коррекционная программа по снижению уровня тревожности и устранению страхов у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии «Ничего я не боюсь» – URL : https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/04/09/korrektsionnaya-programma-po-snizheniyu-urovnya-trevozhnosti-i (дата обращения: 12.12.2025). – Текст : электронный.