XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Актуальность. Эмоциональная регуляция является важнейшей составляющей психического развития ребёнка, обеспечивая его способность адаптироваться к требованиям окружающей среды, строить отношения со сверстниками и взрослыми, справляться со стрессовыми ситуациями. В младшем школьном возрасте происходит активное формирование механизмов саморегуляции, которые во многом определяют поведение, успешность обучения и дальнейшее психическое благополучие ребёнка [2].

В этот же период складывается самооценка как ключевая личностная характеристика, оказывающая влияние на мотивацию, учебную деятельность, социальные контакты и личностное развитие. Несформированность эмоциональной регуляции нередко приводит к неустойчивости самооценки: ребёнок либо занижает свои возможности, что сопровождается тревожностью и неуверенностью, либо склонен к её завышению, что затрудняет адекватное восприятие собственных успехов и неудач [1].

Цель исследования. Изучить психологические особенности влияния развития эмоциональной регуляции на самооценку младших школьников.

Материал и методы исследования. Выборку составили 40 детей младшего школьного возраста (23 девочки и 17 мальчиков от 6 до 10 лет). Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия №7 с. Донского.Для диагностики использовался комплекс валидных и надежных методик:

Методика 1. Методика самооценки Дембо–Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) [5].

Методика 2. «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) [7].

Методика 3. Тест школьной тревожности (Н.Б. Филлипс) [6].

Методика 4. Стиль саморегуляции и поведения детей (В.И. Морсанова) [4].

Методика 5. «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) [3].

Результаты исследования и их обсуждение. Проведено комплексное психологическое обследование 40 детей 6-10 лет. По методике Дембо-Рубинштейн выявлено: 45% имеют реалистичную самооценку, 30% — завышенную, 25% — заниженную. Реалистичный уровень притязаний обнаружен у 55% испытуемых. У 62,5% отмечено непродуктивное (35%) или конфликтное (27,5%) расхождение между самооценкой и притязаниями. Наиболее проблемные сферы — «Уверенность в себе», «Характер» и «Ум, способности».

По методике «Лесенка» преобладала завышенная самооценка (37,5%), адекватная — у 35%, заниженная — у 27,5%. Тест школьной тревожности Н.Б. Филлипса показал нормальный уровень школьной тревожности у 55% детей, повышенный — у 30%, высокий — у 15%. Наиболее выражены факторы: страх проверки знаний (45%) и страх несоответствия ожиданиям (38%).

Диагностика саморегуляции (В.И. Морсанова) выявила три группы: с гармоничным профилем (30%), дисгармоничным (45%) и недостаточно развитой саморегуляцией (25%). Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) показала средний уровень у 50% детей, высокий — у 22,5%, низкий — у 27,5%. Легче всего распознавалась радость, сложнее — гнев и страх.

На основе комплексного анализа для участия в коррекционной программе отобрано 5 детей (12,5%), демонстрирующих наиболее выраженные трудности по всем параметрам: конфликтное расхождение самооценки и притязаний, низкая/резко заниженная самооценка, высокая тревожность, несформированная саморегуляция и низкий уровень эмоциональной идентификации.

Результаты коррекционной программы. После реализации 8-недельной программы у участников целевой группы отмечена положительная динамика по всем методикам.

1. Методика самооценки Дембо–Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан): у 3 детей самооценка сместилась в зону адекватной, у 2 — приблизилась к норме. У 4 детей уровень притязаний стал реалистичным. Конфликтное расхождение сменилось продуктивным у 3 детей. Наиболее значимый рост самооценки — по шкалам «Уверенность в себе» и «Ум, способности».

2. «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур): наблюдался переход детей на более высокие ступени. Исходно резко заниженная самооценка у одного ребенка стала заниженной, двое детей с низкой самооценкой перешли к адекватной.

3. Тест школьной тревожности (Н.Б. Филлипс): у двоих детей высокий уровень тревожности снизился до повышенного, у троих — сократился на 10-20%. Наиболее заметно снизились показатели по факторам «Страх ситуации проверки знаний» и «Фрустрация потребности в достижении успеха».

4. Стиль саморегуляции и поведения детей (В.И. Морсанова): наиболее выраженный прогресс отмечен в операциональных компонентах — «Программировании» и «Оценивании результатов». У большинства детей профиль саморегуляции улучшился.

5. . «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова): у двоих детей уровень эмоциональной идентификации повысился с низкого до среднего. У всех участников повысилась точность распознавания базовых и сложных эмоций (гнев, страх), обогатился эмоциональный словарь.

Выводы. У всех участников коррекционной группы зафиксирована положительная динамика по ключевым показателям:

1. Самооценка: у большинства детей произошла гармонизация – снизился уровень внутреннего конфликта между притязаниями и реальными возможностями, самооценка стала более адекватной и дифференцированной.

2. Эмоциональная сфера: отмечено снижение общего уровня школьной тревожности, особенно таких ее компонентов, как «страх ситуации проверки знаний» и «страх не соответствовать ожиданиям окружающих».

3. Саморегуляция: наиболее выраженные позитивные сдвиги произошли в операциональных компонентах – способности к планированию действий и оценке их результатов.

4. Эмоциональный интеллект: повысилась точность идентификации и вербализации базовых эмоций, что является фундаментом для дальнейшего развития эмоциональной компетентности.

В процессе диагностики нами были получены данные, подтверждающие гипотезу: у детей младшего школьного возраста была обнаружена взаимосвязь между эмоциональной регуляцией и самооценкой: целенаправленное развитие эмоциональной регуляции положительно влияет на формирование адекватной и устойчивой самооценки младших школьников, снижает тревожность и способствует успешной социализации.

Список литературы

1. Акопян Л.С. Эмоциональные состояния, их регуляция и саморегуляция у детей (на примере детских страхов): монография / Л.С. Акопян. Самара: ПГСГА, 2011. – 212 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://psyjournals.ru/authors/11400

2. Витушкина Э. В., Кружилина Т. В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования //Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2015. – №. 3. – С. 48-59.. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-samootsenki-mladshih-shkolnikov-kak-osnovy-dostizheniya-lichnostnogo-rezultata-obrazovaniya-1 (дата обращения 21.10.2025).

3. Изотова Е.И. Методика «Эмоциональная идентификация» [Электронный ресурс]. — URL: https://moluch.ru/archive/24/2517 (дата обращения: 25.10.2024).

4. Моросанова В.И. Методика «Стиль саморегуляции поведения детей» (ССПД-М-2) [Электронный ресурс]. – URL: https://gppc.ru/wp-content/uploads/2025/08/prilozhenie_7.1_blank-sspd-m2-chelovechki-morosanovoj-6-10-let.pdf (дата обращения: 25.10.2025).

5. Сидоров К. Р. Методика Дембо-Рубинштейн и её модификация //Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». – 2013. – №. 1. – С. 040-042.

6. Филлипс Н. Б. Тест школьной тревожности [Электронный ресурс] URL:  https://ppms22.ru/upload/medialibrary/9f0/hf47xa5d7d8m8a2cg5jzl1smxkwjq5y8/2.1.Lichnostnye_Test-Filipsa.pdf (дата обращения: 25.10.2025).

7. Щур В.Г. методика «Лесенка» [Электронный ресурс] URL: https://sh2-ulkan.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/Dokumenty/inostrannye_grazhdane/Test_Lesenka_S.G._Yakobson_V.G._Schur.pdf