XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Развитие речи в дошкольном возрасте является важнейшим показателем психического развития ребёнка, поскольку речь выступает не только средством общения, но и формой организации мышления, регуляции поведения и осмысления социального опыта. В психологической науке речь рассматривается как высшая психическая функция, формирующаяся в процессе социального взаимодействия и опосредующая познавательную деятельность ребёнка [3]. Особое место в структуре речевого развития занимает монологическая речь, представляющая собой наиболее сложную форму связного высказывания и требующая высокого уровня сформированности когнитивных и речемыслительных процессов. Несмотря на возрастные возможности старших дошкольников, практика показывает, что уровень развития монологической речи у данной категории детей часто оказывается недостаточным, что обусловливает необходимость теоретического анализа данного феномена с позиций психологии развития.

В психологической литературе монологическая речь определяется как развернутое, логически организованное высказывание одного субъекта, не ориентированное на немедленную реакцию собеседника. В отличие от диалогической речи, монолог предполагает предварительное внутреннее программирование высказывания, удержание замысла и последовательное развертывание смысловой структуры во времени [4]. По мнению А.А. Леонтьева, монологическая речь является результатом сложной речемыслительной деятельности, включающей этапы мотивации, смыслового планирования и языкового оформления высказывания [4]. Именно поэтому она относится к наиболее трудным формам речевой активности и формируется на более поздних этапах онтогенеза.

Для полноценного функционирования монологической речи необходимо согласованное развитие нескольких психических процессов. Прежде всего, это мышление, обеспечивающее логическую организацию содержания, память, позволяющая удерживать замысел высказывания и последовательность событий, а также произвольное внимание, необходимое для контроля речевой деятельности [5]. Кроме того, важную роль играет уровень развития языковых средств — словаря, грамматического строя и синтаксических конструкций, без которых невозможна реализация речевого замысла [1].

Структурно монологическая речь характеризуется целостностью и завершённостью и, как правило, включает вступление, основную часть и заключение. С психологической точки зрения данная структура отражает способность ребёнка к смысловому планированию и иерархизации информации. Формирование умения выстраивать композицию высказывания свидетельствует о развитии регуляторной функции речи, которая, по Л.С. Выготскому, является важным показателем перехода от внешней речи к внутренней [3]. Монологическая речь выполняет ряд функций, среди которых ключевое значение в дошкольном возрасте имеет познавательная функция, связанная с осмыслением и вербализацией опыта. Наряду с ней реализуются эмоционально-оценочная и регулятивная функции, позволяющие ребёнку выражать отношение к событиям и управлять собственным поведением с помощью речи [5].

В дошкольном возрасте наиболее распространёнными формами монологической речи являются пересказ и самостоятельный рассказ. С психологической точки зрения пересказ требует от ребёнка не только понимания содержания текста, но и его смысловой переработки, удержания логической последовательности и воспроизведения основных смысловых опор [1]. Самостоятельный рассказ, напротив, в большей степени опирается на воображение, личный опыт и внутреннюю мотивацию ребёнка, что делает его более доступным для дошкольников. В зависимости от характера содержания различают описание и повествование, при этом повествовательные формы монолога оказываются более сложными, так как требуют установления временных и причинно-следственных связей между событиями [2].

Онтогенетически монологическая речь формируется постепенно и находится в тесной связи с общим психическим развитием ребёнка. В раннем и младшем дошкольном возрасте преобладает ситуативная и диалогическая речь, а монологические высказывания носят фрагментарный характер. По мере развития мышления и расширения словарного запаса происходит переход к более развернутым формам речи. В среднем дошкольном возрасте дети начинают овладевать пересказом и рассказом по наглядному материалу. В старшем дошкольном возрасте происходит качественный скачок в развитии монологической речи, проявляющийся в способности планировать высказывание, использовать сложные синтаксические конструкции и логически завершать рассказ [4].

Несмотря на возрастные предпосылки, монологическая речь старших дошкольников характеризуется рядом психологических трудностей. К ним относятся нарушения логической последовательности изложения, недостаточное использование средств смысловой связи, ограниченность выразительных средств и трудности речевого планирования. В детских рассказах часто наблюдаются пропуски смысловых звеньев, повторение однотипных конструкций, а также снижение интонационной выразительности [2]. Подобные особенности связаны с недостаточной сформированностью произвольной регуляции речи и внутреннего программирования высказывания, что является возрастной характеристикой данного периода развития [5].

Для изучения уровня сформированности монологической речи у старших дошкольников в психологической практике используются различные диагностические методы, направленные на анализ связности, последовательности и смысловой завершённости высказывания. Наиболее распространёнными являются задания на пересказ текста, составление рассказа по серии сюжетных картинок, описание предмета и рассказ по личному опыту. Широко применяются методики В.П. Глухова, а также О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, позволяющие комплексно оценить речемыслительную деятельность ребёнка и выявить особенности формирования монологической речи [2].

Таким образом, монологическая речь представляет собой сложное психологическое образование, отражающее уровень развития высших психических функций ребёнка. Её формирование в старшем дошкольном возрасте связано с развитием мышления, памяти, внимания и регуляторной функции речи. Теоретический анализ позволяет сделать вывод о необходимости рассматривать монологическую речь не только как педагогическую задачу, но и как важный показатель психологического развития ребёнка, имеющий значение для дальнейшего обучения и личностного становления.

Список литературы

[1] Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

[2] Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2019. – 168 с.

[3] Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2019. – 352 с.

[4] Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Ленанд, 2014. – 211 с.

[5] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2020. – 720 с/.

[6] Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Академический проект, 2018. – 384 с.