XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

В контексте модернизации биологического образования и реализации ФГОС, ориентированных на развитие личности обучающегося, особую значимость приобретает работа с интеллектуально одарёнными школьниками. Важнейшим инструментом выявления и поддержки такой одарённости традиционно выступают предметные олимпиады. Однако их дидактический потенциал раскрывается не в полной мере, если подготовка заданий осуществляется стихийно, без опоры на чёткую методологическую базу. Целью работы является теоретическое обоснование и разработка методического подхода к созданию олимпиадных заданий по биологии, обеспечивающего системную проверку знаний в единстве с развитием исследовательских компетенций учащихся основной и старшей школы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение учебно-программной документации (ФГОС, примерные программы), моделирование, педагогическое проектирование.

Анализ литературы по проблеме разработки олимпиадных заданий по биологии позволяет выделить несколько ключевых подходов и принципов, отражённых в работах современных авторов. Так, практико-ориентированный аспект и системность подготовки, начиная со школьного уровня, подробно освещены в трудах Г.А. Ворониной и Т.В. Ивановой (2019), а также В.С. Рохлова и М.А. Титова (2018), где акцент делается на разнообразии форм заданий для внеклассной работы, включая проекты и конкурсы[1, 2]. Методические основы и структурирование подготовки к олимпиадам рассматриваются в работе Г.С. Калиновой и А.Н. Мягковой (2020), где предложены конкретные рекомендации по формированию заданий различного уровня сложности[3]. Важной составляющей является ориентация на развитие исследовательских компетенций, что подчёркивает В.В. Пасечник (2021), связывая проектирование заданий с формированием у учащихся практических умений и научного мышления[4]. Психолого-педагогический аспект работы с одарёнными школьниками раскрывает Е.И. Фаерберг (2020), указывая на необходимость учёта познавательных особенностей и мотивации при создании олимпиадных материалов[5]. Международный контекст и опыт представлены в руководстве N.A. Campbell и J.B. Reece (2017), которое систематизирует подходы к составлению заданий, соответствующих уровню ведущих мировых биологических олимпиад[6]. Таким образом, современные исследования сходятся во мнении о необходимости комплексного подхода к разработке заданий, сочетающего предметную глубину, методическую обоснованность, развитие исследовательских навыков и учёт психологических особенностей одарённых учащихся.

Анализ примерной рабочей программы основного общего образования по биологии (базовый уровень) показывает ее направленность на формирование естественно-научной грамотности и деятельностного подхода. Программа задает вектор для олимпиадных заданий, которые должны выходить за рамки репродуктивного усвоения, требуя углубленного понимания ключевых концепций [1].

Эффективность олимпиадного задания напрямую зависит от его соответствия познавательным возможностям возрастной группы. 5–6 классы: преобладает наглядно-образное мышление, формируется логическое. Задания должны быть конкретными, наглядными, с четкими формулировками. Рекомендуются задачи на сравнение, классификацию, объяснение простых явлений, работу с рисунками и схемами. Следует минимизировать использование сложной терминологии или давать ее с пояснением. 7–9 классы: Активно развивается абстрактно-логическое и критическое мышление. Задания могут требовать анализа и синтеза информации, интерпретации данных графиков и таблиц, формулирования гипотез, решения ситуационных задач. Допустимы и необходимы задания, моделирующие научное исследование, требующие работы с научным текстом. Общий принцип: язык заданий должен быть точен и доступен, а содержание — мотивирующим, связывающим теорию с реальными жизненными или научными проблемами. Разработка алгоритма — ключевой практический результат методического исследования. Создан детальный, алгоритм создания олимпиадного задания по биологии (методический конструктор). Назначение алгоритма: обеспечить научно-обоснованный, воспроизводимый процесс разработки заданий, синхронизированных со школьной программой, возрастными особенностями и направленных на диагностику высокого уровня мышления. ШАГ 1: Целеполагание (Ответ на вопрос: «Что именно мы проверяем?»). Это фундаментальный этап, определяющий всё последующее конструирование. Сначала необходимо выбрать конкретную дидактическую единицу из школьной программы, например, «Фотосинтез» для 9 класса, и далее конкретизировать её до уровня «Световая и темновая фазы фотосинтеза». Затем, используя таксономию учебных целей Б. Блума, определяется проверяемое умение высокого порядка, такое как «анализировать» или «синтезировать», а не просто воспроизводить факты. Итогом этапа становится чёткая диагностическая цель, которая формулируется как соединение содержания и умения, например: «Задание направлено на проверку умения анализировать экспериментальные данные для установления связи между условиями освещённости и протеканием световой фазы фотосинтеза». ШАГ 2: Отбор содержания. На этом этапе абстрактная цель обретает конкретное содержание и помещается в мотивирующий контекст. Из выбранной темы выделяется ключевое смысловое ядро — основные понятия, факты и закономерности (например, светозависимые реакции, роль хлорофилла, образование АТФ). Далее это ядро погружается в один из типов контекстов: научный (описание лабораторного эксперимента), практический (решение экологической или агротехнической проблемы) или исторический (анализ классического опыта). Контекст должен превращать задание в проблемную ситуацию, а не в абстрактный вопрос. ШАГ 3: Выбор формы (типа) задания и уровня сложности. Тип задания должен напрямую вытекать из поставленной на первом шаге диагностической цели. Для проверки умений анализа и применения идеально подходят задачи с данными (графиками, таблицами), которые требуют интерпретации. Для оценки способности к синтезу и аргументации используются проблемные вопросы или задания с открытым ответом. Уровень сложности дифференцируется: базовый проверяет понимание и воспроизведение, повышенный — применение и анализ, высокий — синтез, оценку и творческий подход. ШАГ 4: Формулировка условия. Текст условия — это визитная карточка задания, он должен быть абсолютно ясным и не допускать двусмысленных трактовок. Условие конструируется по схеме: «КОНТЕКСТ + ЧЕТКИЙ ВОПРОС/ЗАДАЧА + ИСТОЧНИКИ ДАННЫХ (при необходимости)». Ключевые требования: однозначность, соответствие возрасту участников по сложности языка и терминов, полнота предоставленной информации для решения и отсутствие в тексте скрытых подсказок. Чем прозрачнее условие, тем объективнее будут результаты. ШАГ 5: Разработка критериев оценивания и эталонного ответа. Критерии — это инструмент объективной проверки, который разрабатывается одновременно с заданием, а не после. Сначала автор формулирует идеальный, развёрнутый эталонный ответ. Затем этот ответ разбивается на ключевые содержательные элементы — смысловые блоки, без которых ответ считается неполным. ШАГ 6: Проверка задания. Задание не может считаться готовым без прохождения этапа внешней проверки. Алгоритм включает самотестирование автором, экспертную оценку коллегами-учителями на предмет корректности и научной точности, а также апробацию на небольшой группе учеников целевого возраста (не олимпиадного уровня) для выявления неясных формулировок и непредвиденных сложностей. По итогам этой проверки задание обязательно дорабатывается и корректируется. Только после этого оно приобретает статус качественного олимпиадного материала. Данный алгоритм обеспечивает переход от интуитивного составления заданий к осознанному педагогическому проектированию, что является признаком высокой методической культуры и напрямую влияет на качество и развивающий потенциал олимпиадного движения.

Разработаны задания на проверку теоретических знаний. Данный тип заданий направлен на выявление глубины понимания фундаментальных биологических концепций, а не только на воспроизведение фактов. Базовый уровень: Вопросы на определение понятий («Что такое фотосинтез?»), тесты множественного выбора (выбор органоида, отвечающего за синтез АТФ). Продвинутый уровень: Задания на установление межпредметных и внутрипредметных связей: сравнение: «Сравните процессы дыхания у животных и растений», классификация: «Распределите приведенных животных по типам пищеварения», объяснение причинно-следственных связей: «Объясните, почему разрушение лесов может привести к изменению состава атмосферы», анализ утверждений: «Верны ли следующие суждения о митозе?», развернутый ответ/мини-эссе: «Роль бактерий в биосфере и жизни человека». Разработаны задания на проверку практических навыков и исследовательской компетентности. Эти задания моделируют деятельность ученого-биолога и являются обязательным компонентом современной олимпиады. Экспериментальные задания: предполагают планирование или интерпретацию эксперимента, например «Предложите эксперимент, доказывающий необходимость света для фотосинтеза. Какие контрольные группы необходимы?». Задания на анализ данных: Работа с таблицами, графиками, диаграммами, результатами наблюдений, например: «По графику динамики численности хищника и жертвы определите тип взаимодействия и объясните наблюдаемые пики и спады». Задания на решение практико-ориентированных (контекстных) задач: Требуют применения знаний для решения смоделированной реальной проблемы, например: «В водоеме произошла массовая гибель рыбы. На основе данных химического анализа воды (прилагаются) выдвиньте наиболее вероятную гипотезу и предложите план ее проверки». Задания на морфологический/анатомический анализ: Работа с изображениями микропрепаратов, гербариев, определительными карточками, например: «Определите тип корневой системы и видоизмененный орган у предложенного растения. К каким условиям среды говорят эти адаптации?».

Разработка олимпиадных заданий по биологии для школьников представляет собой системную методическую работу, которая должна быть строго синхронизирована с содержанием государственной учебной программы и психолого-возрастными особенностями учащихся. Эффективное задание — это не просто сложный вопрос, а педагогический инструмент, который: соответствует этапу обучения (5–6 или 7–9 классы) по уровню абстракции и языку, базируется на ключевых содержательных линиях курса биологии, углубляя и интегрируя знания, сочетает проверку теоретической базы (концептуальное понимание) и практических навыков (анализ данных, решение проблем, мысленный эксперимент). Внедрение подобного дифференцированного и научно-обоснованного подхода к конструированию олимпиад позволит повысить их диагностическую и развивающую ценность, способствуя не только выявлению одаренных детей, но и формированию у всех участников навыков научного мышления, столь необходимых в современном мире.

Список литературы

1. Воронина, Г.А. Олимпиады по биологии: от класса к всероссийскому уровню / Г.А. Воронина, Т.В. Иванова. — М.: Академия, 2019. — 208 с.

2. Калинова, Г.С. Биология. Методические рекомендации по подготовке к олимпиадам / Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова. — М.: Просвещение, 2020. — 175 с.

3. Пасечник, В.В. Формирование исследовательских умений учащихся в процессе обучения биологии / В.В. Пасечник // Биология в школе. — 2021. — № 5. — С. 23–30.

4. Рохлов, В.С. Задания для внеклассной работы по биологии: олимпиады, конкурсы, проекты / В.С. Рохлов, М.А. Титов. — М.: Мнемозина, 2018. — 192 с.

5. Фаерберг, Е.И. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми на предмете биология / Е.И. Фаерберг // Вестник педагогического опыта. — 2020. — № 48. — С. 56–62.

6. Campbell, N. A. Biology Olympiad Handbook: A Guide to Excelling in Competitions / N.A. Campbell, J.B. Reece. — Benjamin Cummings, 2017. — 245 p.

7. Примерная рабочая программа основного общего образования по биологии (базовый уровень) для 5–9 классов образовательных организаций. — М., 2022.