XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

По статистике за 2018 год в системе дошкольного образования в Российской Федерации, количество детей с ОВЗ составляло 5,3 процента, а в 2024 уже 8,9 процентов от всех детей дошкольного возраста. По данным Росстата за последний десяток лет наблюдается уменьшение количества детей до 7 лет, но число детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается.

В федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дано определение: «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [1]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) указано: «важен учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, и создания особых условий для получения им образования» [2].

Нарушение, препятствие и ограничение движений ребенка неблагоприятно для всех его жизненных процессов. Именно растущему организму необходим большой выбор двигательной активности. Если ребенок будет просто сидеть неподвижно, то он очень быстро утомится. Это приводит к ухудшению умственного, психологического и физического развития и снижению иммунитета ребенка. Недостаток физической активности у детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной темой для изучения. Различные состояния здоровья, сопутствующие болезни, сохраненные функции и индивидуальные двигательные особенности оказывают влияние на уровень физической активности таких детей. Исследователи, работающие с дошкольниками с ОВЗ, подчеркивают, что в условиях ДОУ, дети с ограниченными возможностями сталкиваются с уменьшением своей двигательной активности.

Для педагога крайне важно осознавать под воздействием каких факторов и условий должна осуществляться двигательная активность ребенка дошкольного возраста. Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении детей обосновал в своих трудах Л.С. Выготский. Ученый утверждал: «Задачами воспитания ребенка с нарушениями в развитии является осуществление компенсации недостатков путем активизации деятельности сохранных анализаторов и его интеграция в жизнь». Так, например, нарушения зрения у детей затрудняют их способность ориентироваться в пространстве и осваивать двигательные навыки, что, в свою очередь, приводит к снижению как физической, так и умственной активности. «Из-за сложностей, связанных с зрительным подражанием и формированием пространственных представлений, у детей могут наблюдаться проблемы с правильной осанкой при ходьбе и беге, а также в естественных движениях и подвижных играх, что негативно сказывается на координации и точности движений» [3]. Детский церебральный паралич представляет собой группу двигательных расстройств, возникающих в результате повреждения моторных систем головного мозга. Эти расстройства проявляются в недостаточном или полном отсутствии контроля со стороны центральной нервной системы над работой мышц.

На третьем году жизни ребёнка появляется много разных способов движения, которыми он должен овладеть. В два года ребенок учиться ходить по прямой или по наклонной, а в 3 года учиться передвигаться шагом змейкой или зигзагом. Далее ребенок учиться прыгать и бегать. Так же важно уделить внимание улучшению движений и ощущений пальчиков. Это поможет в развитии речи ребенка. А вот у детей с ограниченными возможностями здоровья ходьба развивается позже. Ходьба появляется только в старшем дошкольном возрасте. Особенностями ходьбы являются неловкость походки, медлительность и импульсивность, неустойчивость движений. Маленькие мышцы пальчиков развиты слабо, и движения обеих конечностей не координируются друг с другом. Дети захватывают мелкие предметы всей ладошкой, накрывая и сверху. Есть трудности в пальчиковой гимнастике, они не могут показать отдельно каждый пальчик. Не соединят указательный и большой, указательный, средний и большой пальчики. Не формируется ориентировочная реакция [3]

Развитие движений у детей зависит от их активности и мотивации к действию. В процессе физического роста не только изменяются двигательные навыки ребенка, но и способы их освоения. В раннем возрасте дети достигают значительных успехов в овладении двигательными умениями. Этот период имеет особое значение для моторного развития, так как важно, чтобы двигательный аппарат мог выполнять задачи произвольно. На третьем году жизни у детей формируются новые способы движений, такие как бег и прыжки, которые становятся основными в дошкольном возрасте.

Развитие основных движений не является лишь результатом созревания нервно-физиологических механизмов. Овладение движением — это процесс, который происходит в ходе активной деятельности ребенка. Особенно это важно для формирования более тонких и точных движений пальцев рук. Появление условно-рефлекторных движений, связанных с пальцами и ладонями, отражает не только улучшение двигательной функции рук, но и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка.

Физические упражнения должны приносить ребенку радость, поэтому их следует проводить в формате увлекательных игр, что удовлетворяет его потребности в двигательной активности. Длительность занятий и физические нагрузки должны быть адаптированы к индивидуальным особенностям ребенка, его психофизическому состоянию и другим факторам. Массаж и лечебная физкультура дополняют коррекционные занятия, но не заменяют физическое воспитание. Упражнения направлены на развитие ходьбы, бега, прыжков, ползания и других навыков крупной и мелкой моторики.

Игра является наиболее эффективной формой физического воспитания для детей с ограниченными возможностями здоровья. Выдающийся педагог А.С. Макаренко подчеркивал важность игры в жизни ребенка, утверждая, что нужно не только выделять время для игры, но и интегрировать ее в повседневную жизнь.

На начальном этапе коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ акцент делается на формирование навыков целенаправленной ходьбы по прямой линии. Затем детей обучают удерживать предметы различной формы и веса, переходя к более сложным заданиям, таким как ходьба «змейкой» или по гимнастической скамейке. После освоения ходьбы начинается обучение бегу. Также важно развивать навыки захвата предметов одной рукой с использованием противопоставления большого пальца остальным. Необходимо учить детей удерживать предметы и выполнять с ними различные действия, а также развивать метательные навыки. Занятия физическим воспитанием способствуют развитию таких двигательных навыков, как ползание, лазание и преодоление препятствий. Кроме того, в рамках занятий проводятся упражнения с предметами для развития целенаправленных движений и равновесия. Главная цель физического воспитания - сформировать у детей интерес к освоению основных двигательных навыков и способность подражать движениям педагога или родителей. Работы по физическому воспитанию должны решать, как общие, так и коррекционные задачи, позволяя детям осваивать навыки психоэмоциональной разгрузки в социально приемлемых формах и готовиться к обучению и взаимодействию с окружающими.

В заключение отметим, что полноценное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из ключевых задач современного общества, требующей поиска эффективных методов достижения этой цели. Основная задача специалистов заключается в создании индивидуального образовательного плана, адаптированного к потребностям конкретного ребенка. Важно активно обсуждать различные варианты обучения с родителями и совместно определять, какая форма образования будет наиболее подходящей на каждом этапе развития. «Успешные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками оказывают значительное влияние на его физическое развитие. Необходимо избегать акцента на физических недостатках ребенка. Толерантность к детям с ОВЗ должна стать неотъемлемым качеством как педагогов, так и родителей» [4]. «Комплексный подход к обучению детей с ОВЗ, включающий взаимодействие специалистов и родителей, способствует более полному раскрытию потенциала детей, позволяет им приобретать необходимые знания и навыки, а также опыт общения со сверстниками и взрослыми» [4].

Список литературы

1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс] — URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения:27.12.2025). – Загл. с экрана.

2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: – Электрон. дан. – Режим доступа: URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/, доступ СПС «Консультант плюс» (дата обращения: 27.12.2025). – Загл. с экрана.

3 Плешакова, О.И. Возможности оптимизации двигательной активности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О.И. Плешакова, Н.В. Седых, О.В. Чеботаева // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – 2015. – № 4. – С. 41-44. – ISSN 2311-8776. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/298311 (дата обращения: 03.11.2025). – Загл. с экрана.

4 Тетерятникова Н.А. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ [Электронный ресурс]: пособие для воспитателя детского сада / Н.А. Тетерникова. Режим доступа: file:///C:/Users/Msi/Downloads/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz.pdf (дата обращения: 17.12.2025). – Загл. с экрана.