XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Подростковый возраст - это период, когда формируются основные жизненные установки, ценности и социальные навыки, и любые отклонения в этом процессе могут привести к долгосрочным негативным последствиям.

Социальная дезадаптация подростка - это сложный, многоуровневый, но потенциально обратимый процесс снижения способности личности успешно интегрироваться в общество. Понимание ее сущности как процесса с причинами, уровнями и динамикой - основа эффективной системы социально-педагогической поддержки в образовательном учреждении.

Анализ статистических данных демонстрирует отсутствие единого учета дезадаптированных подростков, что затрудняет оценку масштаба проблемы. Тем не менее важность проблемы подтверждается косвенными свидетельствами: в подразделениях по делам несовершеннолетних Министерства внутренних дел Российской Федерации зарегистрировано около 160 тысяч несовершеннолетних. Согласно статистике МВД России, в 2024 году преступили закон более 21 тыс. несовершеннолетних, это на 6% меньше, чем в 2023 году. Из них 15,5 тыс. (74%) - учащиеся и студенты, 4 тыс. ранее совершали преступления, полторы тысячи уже были судимы. Кроме того, ежегодно 30-40 тысяч подростков в возрасте 15-17 лет, не завершив среднего образования, бросают школу, не получив аттестат, что является явным признаком их школьной дезадаптации [1].

Проблема дезадаптации подростков в образовательной среде – это комплекс социальных, психологических и педагогических факторов, отражающихся на успеваемости, поведении и эмоциональном состоянии учащегося. Дезадаптация может проявляться в виде агрессии, замкнутости, нарушений дисциплины, низкой мотивации к учебе и конфликтов с окружающими. Образовательная организация, являясь ключевым институтом социализации, играет важную роль в оказании помощи таким подросткам.

Традиционный подход часто сводился к учету и дисциплинарным мерам. Современная эффективная модель строится на парадигме сопровождения, где дезадаптация рассматривается как запрос на помощь, а не как повод для изоляции. Целью становится не наказание, а восстановление утраченных или не сформированных социальных связей и личностных ресурсов подростка.

Существуют немало технологий социальной работы с дезадаптированными детьми, представленными у разных авторов. Мы считаем, что среди крупнейших российских исследователей в области социальной работы можно выделить Е. И. Холостову, проанализировавшую особенности социальной работы с различными категориями населения. На наш взгляд, её анализ работы с дезадаптированными подростками наиболее полно отражает тему нашего исследования.

По проблеме социальной работы с дезадаптированными подростками она разработала систему работы по профилактике социальной дезадаптации несовершеннолетних, включающую в себя 4 уровня. На первом уровне происходит выявление дезадаптированных детей и их семей до их попадания в социальные учреждения. На втором уровне осуществляется работа с неблагополучными семьями, имеющими детей, и детьми группы риска непосредственно в учреждениях образования, социальной защиты и здравоохранения. На третьем уровне предполагается создание новых типов учреждений для работы с детьми и родителями. Четвёртый уровень предусматривает создание новых форм «замещения» кровной семьи: приёмные семьи, патронат, детские дома семейного типа, семейно-воспитательные группы [2, с.58].

В основе социальной работы лежит комплексная диагностика, направленная на выявление причин и факторов, вызвавших дезадаптацию. Это может быть связано с особенностями семейного воспитания, дефицитом социальных навыков, пережитым травматическим опытом или индивидуальными психологическими проблемами. На основе результатов диагностики разрабатывается индивидуальная программа сопровождения, которая может включать в себя индивидуальные консультации, групповые тренинги, занятия с психологом и другие формы работы.

Важным аспектом является создание в образовательной организации атмосферы принятия и поддержки. Это предполагает развитие системы позитивных межличностных отношений, обучение педагогов и других сотрудников навыкам эффективного взаимодействия с проблемными подростками, а также организацию досуговой и внеурочной деятельности, направленной на развитие творческих способностей и социальной активности. Включение подростков в социально значимую деятельность, участие в волонтерских проектах и создание школьных клубов по интересам способствуют формированию чувства принадлежности к коллективу и повышению самооценки.

В процессе осуществления данного исследования, были выполнены определённые этапы, включающие в себя применение различных методов эмпирического познания. В частности, был осуществлён анализ документации, проведено наблюдение за изучаемым объектом, а также организован опрос участников исследования через анкетирование. Полученные в результате анкетирования данные были подвергнуты как количественному анализу, так и качественной интерпретации, что позволило получить более полное представление об исследуемой проблеме.

Для проведения социологического исследования была сформирована целевая группа респондентов и составлена анкета. В анкетировании приняли участие специалисты-эксперты из числа сотрудников: заместитель по воспитательной деятельности, школьный психолог, социальные педагоги, консультанты и классные наставники. Опыт педагогической деятельности участников распределился следующим образом: свыше 20 лет – 37%, от 11 до 20 лет – 36%, от 5 до 10 лет – 27%. Информация, полученная в результате опроса, способствуют выявлению проблемы и разработке рекомендаций для совершенствования системы социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками.

В образовательном учреждении разработана и внедрена основная организационная модель для оказания помощи подросткам, испытывающим трудности в адаптации. В ее состав входят:

• ключевые ответственные лица, представленные администрацией школы: директор и заместитель директора по воспитательной работе;

• социальный педагог, выступающий в роли ведущего специалиста. В его обязанности входит налаживание внешних контактов подростка, взаимодействие с семьей и органами профилактики, а также решение социально-бытовых вопросов;

• педагог-психолог, также являющийся ведущим специалистом, занимается внутренним миром подростка, проводит диагностику, коррекцию эмоционального состояния и поведенческих проблем;

• классный руководитель, выполняющий роль главного наблюдателя и оказывающий первичную поддержку. Он является связующим звеном между подростком, специалистами сопровождения и родителями;

• Советник директора по воспитанию играет важную роль в вовлечении подростков, имеющих проблемы с адаптацией, во внеурочную деятельность, такую как школьные клубы, волонтерские проекты и проектную работу, что способствует их реабилитации;

• штаб воспитательной работы отвечает за организацию мероприятий по формированию здорового образа жизни, профилактике девиантного поведения, безнадзорности и правонарушений. ШВР разрабатывает и реализует мероприятия, направленные на воспитание, развитие и социальную защиту учащихся, содействует защите их прав, создает условия для самоопределения и социализации на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе.

• школьный Совет отцов, созданный по решению общешкольного родительского собрания, является структурным элементом системы профилактики безнадзорности и правонарушений.

Нормативной основой для организации работы выступает Федеральный закон № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», который закрепляет превентивную миссию образовательных организаций [3]. На практике эта миссия реализуется через деятельность школьной социально-психологической службы. Их деятельность формализована через разработку Индивидуальных программ сопровождения и развития, ведение социальных паспортов и работу в рамках Школьного совета профилактики.

Для создания методологической базы исследования и разработки критериев оценки, первоочередным этапом явилась концептуализация основного понятия. Мы дали определение термину «эффективность» в контексте научной терминологии и в рамках нашей исследовательской работы. Необходимо подчеркнуть, что «эффективность» в научном понимании - это не просто субъективная оценка качества, а четко определенная, измеримая величина, которая принимает различные формы в зависимости от области применения.

Эффективность определяется не по одному, а по совокупности критериев, которые делятся на несколько уровней. В соответствии с подходом, разработанным Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульгой, И.Ф. Дементьевой, оценка эффективности социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками должна носить комплексный характер и включать три группы критериев [4, с 88]: 

- критерий 1: целевой - оценивается, достигнуты ли стратегические цели работы, ориентация направлена на результат.

- критерий 2: результативный - позитивная динамика в развитии, достижение прогресса.

- критерий 3: процессуальный - оценивается оптимальность использования ресурсов и эффективных средств.

На основании проведенного исследования социальной работы с дезадаптированными подростками было выявлено, что образовательная организация в своей работе использует все критерии оценки результативности взаимодействия с подростками, испытывающими трудности в адаптации. Это способствует достижению положительных изменений, которые отражаются в каждом критерии:

1. Целевой критерий заключается в том, что эффективная работа базируется на адекватной, дифференцированной и операциональной системе целей. Цели работы вытекают из результатов комплексной диагностики (психологической, педагогической, социальной) конкретного подростка или группы, следовательно, можно сделать вывод, что педагоги учитывают прежде всего интересы ребенка, в своей работе используют индивидуальные беседы -78%; вовлекают в проектную/внеурочную деятельность - 47%; создают ситуаций успеха на уроках - 34%. Вследствие чего увеличилась посещаемость занятий подростками и снизилась частота конфликтов к концу первого полугодия.

2. Процессуальный критерий заключается в том, что эффективность напрямую зависит от системности, профессиональной грамотности и комплексности процесса сопровождения. Наиболее эффективными в профилактике дезадаптации, как отмечают эксперты, являются тесное сотрудничество с семьей - 74% и раннее выявление проблем -60%, а также создание благоприятного психологического климата в классе - 43%. Проблема дезадаптации не решается только силами школы, межведомственное сотрудничество органов и данной организации указывает на отсутствие учащихся образовательной организации на учете в КДНиЗП.

3. Результативный критерий заключается в том, что итоговая эффективность доказывается положительной динамикой по ключевым индикаторам, которая фиксируется на индивидуальном и институциональном уровнях. Чему способствует в целом снижение пропусков, рост успеваемости, участие в школьных мероприятиях, снятие с учета в ПДН/ВШУ. В сравнение с прошлым годом динамика улучшилась и показатели снизились, т.к в 2024 г. на учете в КДН состояли 2 обучающихся, а на сегодняшний день таких учеников нет.

Эффективная социальная работа с дезадаптированными подростками в образовательной организации - это результат скоординированных действий всех участников образовательного процесса: педагогов, психологов, социальных педагогов, родителей и самого подростка. Только при таком подходе можно достичь устойчивых позитивных изменений и помочь подростку успешно адаптироваться к жизни в обществе.

Следовательно, мы приходим к выводу, что социальная работа с дезадаптированными подростками в образовательной организации сегодня - это сложная, но жизненно необходимая деятельность, требующая системного подхода. Ее эффективность определяется не количеством проведенных бесед, а способностью команды специалистов создать вокруг подростка поддерживающую среду, объединяющую школу, семью и социальные ресурсы территории. Успех измеряется не фактом постановки на учет, а устойчивой позитивной динамикой, возвращающей подростка в русло нормативного развития и открывающей перед ним новые возможности для самореализации. Образовательная организация, взявшая на себя эту миссию, выполняет не только учебную, но и важнейшую социальную функцию, способствуя укреплению общественного благополучия.

Список литературы

1. Министерство внутренних дел Российской Федерации / Краткая характеристика состояния преступности в Российской Федерации за 2024 год. Официальный сайт [Электронный ресурс].

2. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми : учебное пособие / Е. И. Холостова. - 4-е изд., стер. — Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2019. - 270 с.

3.«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.1999 (ред. от 01.04.2025) № 120-ФЗ.

4. Олиференко, Л.Я.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учебное пособие для вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - Москва : Академия, 2019. - 254 c. - (Высшее образование) .