XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Введение в тему 

• Тезис: «не каждый студент педагогического вуза готов к самостоятельной творческой деятельности. Очень важно педагогу на собственном примере показать путь к созидательной деятельности, которая погружает студента, будущего учителя, в ощущение комфорта от результата творчества».

Важно внести показатель стратегии фасилитации в профессиональное образование, что означает изменение педагогического внимания и подхода к творческой самобытности каждого студента.

Термин «фасилитация» происходит от латинского слова «упрощать, способствовать, ускорять, стимулировать». В современных европейских языках однокоренной глагол означает – облегчать, помогать и способствовать, при этом почти всегда употребляется в переносном, психологическом значении. Психолого-педагогический подход к деятельности, совместному творческому созиданию «ученика под руководством учителя» стал рассматриваться как важный этап работы, требующий особой заинтересованности и компетентности педагога высшей школы.

«Фасилитация в сфере обучения и воспитания изучена достаточно широко, что позволяет в полной мере использовать ее потенциал при построении системы развития педагогической культуры субъектов образовательного процесса как основы их диалогового взаимодействия. Педагог-фасилитатор реализует личностный подход к обучению, интересуется потребностями и запросами своих учеников, стремится понять их интересы и внутренний мир, создать атмосферу, в рамках которой обучающиеся готовы проявлять самостоятельность, инициативность, ответственность, при этом такой педагог способен открыто выражать свои собственные переживания и рассуждения» [1].

В творческих учебных заведениях реализация метода фасилитации предполагает различные формы общения между учителем и учеником. Эти формы целенаправленно, как единый комплекс действий, благотворно влияют на мышление и активность ученика. Несомненно, что для учителя важно понимать, что назидательная форма общения не сформирует желание ученика выполнить задание и проявить творческий интерес. Учитель прежде всего должен продумать иерархический порядок или последовательность педагогических действий. Можно сказать, что метод фасилитации порождает новый формат взаимоотношений между учителем и учеником, нацеленный на достижение результата. Анализ различных вариантов трактовки термина «фасилитация» позволяет определить педагогическую фасилитацию как функцию стимулирования, инициирования и поощрения учащихся в процессе учебной деятельности.

Проведенный анализ научных статей показывает, что сегодня уже определен контур педагогической помощи: это реализация в педагогической практике активных форм и методов обучения, прежде всего:

коллективных, например, рефлексивных семинаров, тренингов, просмотров поисковых маршрутов по конкретной тематике, мелкогрупповых отчетов по результатам исследования;

индивидуальных, направленных на поддержание идей ученика, его уверенности в возможности создать творчески проект. Индивидуальная помощь может быть в виде консультаций, собеседований, для студентов поощрение написания резюме по теме проекта, написание статьи на студенческий Форум, раскрывающей алгоритм авторской траектории исследования.

На наш взгляд, в учебных проектах важным является помощь учителя, его поддержка и подсказка возможных вариантов, как сформулировать авторскую инновацию, но не возможность дискутировать, что по силам только компетентным специалистам. Отмечено, что дискуссии в учебных проектах размывают идеи учеников, появляются сомнения и неуверенность, что понижает мотивацию и энергетику творчества. Дискуссионные площадки можно рекламировать как показательный вариант на студенческих форумах.

Следует особо выделить роль педагога-фасилитатора, практикующего разносторонний подход к восприятию метода «постепенного приобщения к мастерству», например: визуальный осмотр экспонатов, визуальный осмотр декоративных фрагментов экспоната, техническое увеличение декоративного фрагмента экспоната, схема крепежных стежков, закрепляющих декоративную крученую нить. Педагог, приближая постепенно ученика (студента) к истоку технического навыка, формирует интерес и желание скопировать технический прием. Затем появляется желание выполнить фрагмент, а далее идея выполнить сам предмет полностью, что побуждает освоить дополнительный перечень приемов. Освоение технических приемов декора при условии внимания учителя, членов семьи, укрепляет убеждение, что освоенный навык может стать направляющим вектором профессии.

Представлены и подробно рассмотрены основные качества, необходимые педагогу-фасилитатору для работы с группой студентов. Несомненным условием является как теоретический, так и практический опыт педагога, его компетентность в учебных проектах. Более того, важно учитывать его творческий опыт в конкретном жанре искусства или народного творчества.

Литературный обзор: модернизация подходов

к творческой активности будущих учителей и педагогов

колледжей и вузов

Российский опыт. Ученые и педагоги-исследователи, педагоги-практики уже около 10 лет настойчиво пишут о модернизации подходов к творческому выражению личности, начиная со школьной скамьи. Изменение подхода педагога к пассивному или активному участию ученика школы или студента колледжа, вуза в выполнении творческих заданий становится важным показателем. Не секрет, что не все ученики одинаково участвуют в практических заданиях, но задача педагога сформировать новое отношение к творчеству на уроках.

Мухаметзянова Ф. Г., Хайрутдинов Р.Р. в статье «О феномене фасилитации в высшем образовании» уточняют, что в высшем образовании России появился новый социально-педагогический феномен «фасилитация». Ведущим методом исследования данной проблемы является метод теоретического анализа, позволяющий рассматривать фасилитацию в высшем образовании в социальном и педагогическом контекстах [2].

Москвина А.В., Пермяков А.К. в статье «Педагогическая фасилитация одаренного подростка» рассматривают проблему фасилитации, обоснована специфика и содержание понятия «педагогическая фасилитация», как ориентир действий педагога с мотивированными подростками на творческую деятельность [3].

Волобуева Т.Б. в своей научной работе «Фасилитация развития профессионализма педагогов» рассматривает возможность пролонгации на развитие профессионализма самих педагогов дополнительного образования. Автор аргументирует значение интерактивных занятий на межкурсовых мероприятиях и в процессе самообразования. Проводится сравнительный анализ традиционных методов работы с учениками и преимущество фасилитации в учебном процессе [4].

В коллективной статье авторы Поль А.А., Савицкая Н.Н., Трофимова Т.А. рассмотрели «Теорию фасилитации и её значение для профессионального образования» [5]. Хабибова А.С. уточняет преимущества использование графической фасилитации как средства повышения эффективности обучения студентов в рамках элективного модуля «Цифровые технологии в искусстве» [6].

В коллективной монографии (ред. В.Ю. Хотинец) рассматривается инструментарий психолого-педагогической фасилитации в условиях цифровой трансформации образования. С позиций различных теоретико-методологических подходов освещаются вопросы современного образования в условиях цифровой трансформации российского общества, предлагаются психолого-педагогические технологии фасилитации в цифровой среде. [7].

Как видим, в российском коллективе педагогов обсуждается эта актуальная тема с разны позиций, вызванная вторжением информационных технологий в художественное образование и естественной реакцией молодежи на новаторское явление цифровизации образовательных ресурсов, что отвлекает подростков и студентов вуза от мотивации самовыражения в творчестве.

Рассмотрим российский опыт коллективного проекта (2022 год, факультет ХГФ, Институт изящных искусств, МПГУ. Китайская группа студентов). Методическая цель проекта: «Визуализация смысловых акцентов учебно-методического комплекса». Комплекс включал 4 этапа в период семестра. Студенты магистратуры получили комплексное задание:

этап 1 - педагогический блок: «Я учитель. Мой первый урок в школе».

этап 2 - просветительский блок: «Традиционная культура Китая»

этап 3 - познавательный блок: «Традиционная культура России»

этап 4 – научный блок: участие в конференциях, семинарах, на форумах.

Требования к выполнению:

1 - уточнить требования по каждому блоку

2 – назначить сроки сдачи выполненных заданий по каждому блоку.

3 – оформить на основе 4-х этапов шаблон информационного плаката

4 - разместить дипломы и сертификаты за участие в течение семестра Представленные проекты в конце семестра. Все 4 этапа комплексного проекта выполнены в формате презентаций. Суммарно авторские презентации создали визуальный комплекс - цифровой образовательный ресурс.

Индивидуально педагог-фасилитатор с каждым студентом китайской группы уточнял авторские приемы обучения, помогая наиболее выразительно представить на отчетном постере, еженедельно проводились семинары, на которых каждый студент китайской группы демонстрировал слайды презентации, сопровождая текстом на русском языке. Педагог-фасилитатор наглядно на слайдах корректировал смысловые акценты авторской новизны, что очень помогало найти языковый консенсус.

Несомненной новизной для студентов был информационный постер «Концептуальная формула авторского блочно-модульного подхода к выполнению заданий». Информационный постер каждого студента также отличался художественной выразительностью и перечислением авторских достижений в каждом блоке. По результатам был составлен каталог «Визуализация смысловых акцентов учебно-методического комплекса».

Таким образом, в течение семестра студенты китайской группы познакомились с творческим подходом к визуализации смысловых акцентов учебно-методического комплекса, содержательная часть которого наполнена необходимыми знаниями и практикой педагогического процесса в едином взаимодействии:

1 – с методикой обучения «синхронизация культурного наследия «Китай-Россия», важной для студентов, изучающих наследие двух стран,

2 – блочно-модульной конструкцией поэтапного выполнения заданий,

3 - реализацией педагогического метода фасилитации в реальных условиях коллективного и индивидуального подхода к группе китайских студентов,

4 – с организацией методических семинаров для уточнения языкового консенсуса и корректировки смысловых акцентов демонстрационного отчетного постера.

Сущность педагогической фасилитации в профессиональном образовании заключается в преодолении традиционного закрепления исполнительской части творческой деятельности.

Фасилитация — это методика, которая призывает учителя помочь школьникам, далее – уже студентам (будущим педагогами колледжей и вузов) проявить любознательность, позволить разбудить исследовательский азарт к поиску трудоемких технических приемов ручного изготовления.

Как видим, в российском коллективе педагогов обсуждается эта актуальная тема с разны позиций, вызванная вторжением информационных технологий в художественное образование и естественной реакцией молодежи на новаторское явление цифровизации образовательных ресурсов, что отвлекает подростков и студентов вуза от мотивации самовыражения в творчестве.

Китайский опыт. Китайские ученые внимательно изучают проблемы в образовании, где происходит трансформация образования и современные формы передачи историко-культурного наследия, определяемые показателем выполнения учебных заданий. Так, Van Syue рассмотрел вопрос наследования и инноваций древнекитайского архитектурного искусства в образовании, при этом он подчеркивал важную роль учебной практики [8].

Chan Vei изучил существующее равновесие баланса между художественными инновациями и наследием: на примере искусства от Средневековья до Возрождения [9]. Van Min провел в монографии сравнительный анализ методов художественного образования в Китае и России в 2024 году [10]. Chen Lin в 2025 году исследовал феномен наследования в китайской культуре инноваций и уточнил теоретическую основу и практику учебных заданий [11].

Вывод: китайские и российские ученые уже ведут очень активный диалог по теме, какие технологии можно использовать, не нарушая закономерность преемственности между наследием и инновациями в информационном обществе ХХI века.

Сравнение подходов к модернизации в образовании

Анализ научных публикаций Китая и России за последнее десятилетие выявляет как общие тенденции, так и культурно-обусловленные различия в подходе к художественному образованию. Китайская научная школа‌ сосредоточена на:

‌ - модернизации традиций‌ через междисциплинарность,

‌ - культурной самобытности‌ как ответе на вестернизацию. Однако, по мнению критиков (Chen, 2023), это порождает конфликт: попытка «упаковать» традицию в цифровой формат чаще всего упрощает ее философскую основу.

‌Российская научная школа‌ акцентирует внимание на:

‌ - технологизации обучения‌. Разработки вроде VR-симулятора каллиграфии Петрова С. (2024) направлены на иммерсивное освоение технических устройств, но редко затрагивают смысловой аспект искусства;

‌ - интеграциюискусствав STEM‌ (Science, Technology, Engineering, Mathematics). Например, использование алгоритмов машинного обучения для анализа композиции в живописи (Smirnov, 2022).

‌Сравнительный анализ‌ выявляет ключевые пробелы:

‌ - односторонность подходов‌. Китайские исследования делают упор на культурную семантику, российские — на технический инструментарий, что препятствует созданию целостных педагогических моделей сотрудничества;

‌ - отсутствие диалога‌. Лишь 12% публикаций в Scopus (2018–2023) содержат сравнительный анализ азиатских и европейских методик, хотя синтез китайской «глубины» и российской «технологичности» мог бы стать прорывом.

‌ - узкие критерии оценки‌. В Китае доминируют качественные методы (например, интервью с мастерами), в России — количественные метрики (точность движений), но пока нет единой системы, измеряющей и творческую свободу, и культурную рефлексию.

Заключение

На основании проведенного анализа мы делаем вывод, что теоретический и сравнительный анализ научных работ китайских и российских ученых подтверждает актуальность внедрения в художественное образование метода фасилитации и помогает понять горизонты реализации. Китайские и российские исследователи демонстрируют комплементарные сильные стороны, однако отсутствие кросс-культурного диалога и междисциплинарных методик ограничивает потенциал обеих школ. Рекомендации по составлению онлайн курсов фрагментарны, они предназначены для методистов учебных заведений. Советы как личный опыт и выводы из авторефератов исследований не могут представить целостную картину сложного процесса обучения. Важно внести показатель стратегии фасилитации в профессиональное образование, что означает изменение педагогического внимания и подхода к творческой самобытности каждого студента.

Литература

Российские ученые

1. Кузема Т.Б. Фасилитация как эффективный метод повышения продуктивности групповой работы в вузе. С. 197-206. //МИР образования - образование в мире. № 4. - 2023 г.

2. Мухаметзянова Ф. Г., Хайрутдинов Р.Р. О феномене фасилитации в высшем образовании. // Казанский педагогический журнал. Специальность «науки об образовании». – 2017.

3. Москвина А.В., Пермяков А.К. Педагогическая фасилитация одаренного подростка. // Журнал ВАК «Образование и психология. Специальность «Науки об образовании». – 2017.

4. Волобуева Т.Б. Фасилитация развития профессионализма педагогов. // журнал ВАК «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров». Специальность «Науки об образовании». – 2018.

5. Поль А.А., Савицкая Н.Н., Трофимова Т.А. Теория фасилитации и её значение для профессионального образования. // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». Российская Академия естествознания, 2025 г.

6. Хабибова А.С. Использование графической фасилитации как средства повышения эффективности обучения студентов в рамках элективного модуля «Цифровые технологии в искусстве». //журнал ВАК «Проблемы современного педагогического образования». 2019.

7. Психолого-педагогическая фасилитация в условиях цифровой трансформации образования : коллективная монография : [Электрон. ресурс] / под ред. В.Ю. Хотинец. – Электрон. (символьное) изд. (4,3 Мб.). – Ижевск : Удмуртский университет. – 2023. – 156 с.

Китайские ученые

8. Van Syue. Исследование наследования и инноваций древнекитайского архитектурного искусства в образовательной практике [Электронный ресурс] // Китайская национальная инфраструктура знаний (CNKI). 2021. URL: https://kns.cnki.net/... (дата обращения: 13.03.2025).

9. Chan Vei. Баланс между художественными инновациями и наследием: на примере искусства от Средневековья до Возрождения // Исследования художественного образования. 2020. Т. 12, №3. С. 56–62.

10. Van Min. Сравнительный анализ методов художественного образования в Китае и России [монография]. Пекин: Издательство Педагогического университета, 2024.

11. Chen Lin. Культурное наследие и инновации: анализ кейсов анимационной индустрии [монография]. Пекин: Издательство Китайской академии общественных наук, 2019.

REFERENS

1. Kuzema T.B. Facilitation as an effective method for increasing the productivity of group work in higher education. Pp. 197–206. //WORLD of Education – Education in the World. No. 4. – 2023.

2. Mukhametzyanova F. G., Khairutdinov R. R. On the phenomenon of facilitation in higher education. // Kazan Pedagogical Journal. Specialisation: ‘Educational Sciences’. – 2017.

3. Moskvin A.V., Permyakov A.K. Pedagogical facilitation of gifted adolescents. // Journal of the Higher Attestation Commission ‘Education and Psychology. Speciality ’Educational Sciences". – 2017.

4. Volobueva T.B. Facilitating the development of teachers' professionalism. // VAK journal ‘Scientific support for the system of professional development.’ Speciality ‘Education Sciences.’ – 2018.

5. Pol A.A., Savitskaya N.N., Trofimova T.A. The theory of facilitation and its significance for professional education. // Proceedings of the 10th International Student Scientific Conference ‘Student Scientific Forum’. Russian Academy of Natural Sciences, 2025.

6. Khabibova A.S. Using graphic facilitation as a means of improving student learning outcomes in the elective module ‘Digital Technologies in Art.’ //Journal of the Higher Attestation Commission ‘Problems of Modern Pedagogical Education.’ 2019.

7. Psychological and pedagogical facilitation in the context of digital transformation in education: collective monograph: [Electronic resource] / edited by V.Yu. Khotinet. – Electronic (text) edition (4.3 MB). – Izhevsk: Udmurt University. – 2023. – 156 p..

Chinese scientists

8. Van Syue. Research on the inheritance and innovation of ancient Chinese architectural art in educational practice [Electronic resource] // China National Knowledge Infrastructure (CNKI). 2021. URL: https://kns.cnki.net/... (accessed: 13.03.2025).

9. Chan Vei. The balance between artistic innovation and heritage: the example of art from the Middle Ages to the Renaissance // Research in Art Education. 2020. Vol. 12, No. 3. Pp. 56–62.10.

10. Van Min. Comparative Analysis of Art Education Methods in China and Russia [monograph]. Beijing: Publishing House of the Pedagogical University, 2024.

11. Chen Lin. Cultural Heritage and Innovation: Case Studies in the Animation Industry [monograph]. Beijing: China Academy of Social Sciences Press, 2019.

Код для цитирования: Скопировать