XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Рекомендации для будущих учителей 

В магистратуре студент получает программу занятий, которая подводит его к научному осмыслению своего творческого «озарения».

• Тезис. В магистратуре студент более конструктивно переосмысливает свой первоначальный учебный подход к конкретной созидательной деятельности. Научный подход конструируется как авторский, потому что должен иметь ряд новаторских моментов в «формуле-итерации», представленный студентом магистратуры как новаторское усовершенствование существующей «методики обучения».

В магистратуре необходимо уточнить направляющий вектор исследовательского поиска. Новаторские элементы могут быть:

1. социально-востребованные, как необходимость реакции на ситуацию в стране, регионе,

2. обучающие: вертикальное погружение в глубину предмета преподавания,

3. воспитательные: психологическая подготовленность к требованиям профессии,

4. смысловые рациональные, определяющие преодоление лабиринта поисков,

5. конструктивно-аналитические выводы: формирующие новое знание и смыслы художественного образования.

Все новаторские моменты студента магистратуры позиционируются на конференциях, в докладах, как предлагаемые нововведения в стандарт обучения. Новаторские моменты формулируются в практических заданиях магистратуры и в учебном эксперименте. Важно все нововведения маркировать научными дефинициями, что определяет достижения студента магистратуры в научной области. Процесс обучения в магистратуре, правильно организованный на факультете или на творческой кафедре, является первичным испытательным полигоном для студентов.

На последнем курсе каждый студент магистратуры должен быть предельно самокритичен. Практика показывает, что переход от обзорной, просветительской и нормативно-методической деятельности на постоянный мыслительный процесс «выстраивания авторской формулы новаторства с прилегающим спектром практических заданий» осиливает далеко не каждый.

Оригинальность выпускной квалификационной работы студента магистратуры может быть представлена:

1. художественным приемом, претендующим на новый обучающий метод (авторская визуализированная идея),

2. обучающим модулем в дополнительном образовании (повышенная мотивация к новым знаниям и методам),

3. обоснованным соединением блоков обучающей методики (новое познание в художественном образовании),

4. конструированием новой схемы педагогического эксперимента (домашнее обучение).

Авторская программа дисциплины

«Теория и методика преподавания ДПИ по принципу

научно-методического подхода»

разработана для студентов магистратуры и аспирантов, создающих свои авторские программы.

Необходимо соблюдать важный принцип в обучении: определить РЕГУЛЯТОР ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, контролировать динамику - АЛГОРИТМ ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ. Важными компонентами научно-методического подхода предлагаемого обучающего модуля являются:

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ:

• Ориентир на СРС - самостоятельную работу студента,

• Навык формулировки своих достижений с помощью профессиональных терминов,

• формирование персонального вектора педагога-исследователя в контексте предметной области (декоративное искусство, этнохудожественный дизайн)

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ:

• формирование мотивации к поиску малоизвестных лакун художественного и графического наследия,

• формирование профессиональной ответственности за достоверность изложенных фактов.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРОЕКТНАЯ ЦЕЛЬ

учебной практики:

• навык выявления и формулировки «территорий риска» в учебном процессе,

• навык формирования практических предложений для разрешения проблемных «территорий риска» учебной деятельности в области художественного образования.

• критический самоанализ достижений по НИРС.

курс ознакомительный

ДЛЯ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ

Понятие «научная школа»

Где искать? Искать надо в библиотеке своего вуза

или колледжа

Изучить методические и научные особенности каждой школы.

Определить, какая научная школа может быть ориентиром для обоснования новизны будущей магистерской диссертации.

ТАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Познакомиться со статьями лидера научной школы (по выбору)

2. Сделать выписки из работ (3-5).

3. Выписать внимательно библиографические данные работ, откуда взяли выписки.

Это будут цитаты в будущей магистерской диссертации.

Любая идея мыслительной деятельности: теория, методика, практикум - должны опираться на устойчивую конструкцию, как здание на фундамент.

Триада «закономерности, принципы, методы» - это образец устойчивой авторской методики или универсальной модели.

Закономерность – это доказанная автором схема взаимодействия и одновременно взаимовлияния отдельных компонентов обучения.

Принципы являются «контролёрами» этического поведения исследователя:

• принцип достоверности,

• принцип прозрачности,

• принцип воспитания в обучении.

Методы в педагогической науке и практике используются для 3-х уровней:

1. общетеоретические исследовательские (системная аналитика, эмпирика, сравнение),

2. формирующие новое знание или новый навык,

3. контрольные (мониторинг, экспертиза).

Инновационный метод позволяет автору подтвердить своё новаторское предложение.

Повторный взгляд на фундаментальную основу научной школы. Изучить особенности методического инструментария (комплекс методов) научной школы в монографии учёного, педагога-исследователя и применить в своей магистерской диссертации, как базовые.

Использование базовой конструкции и терминологии научной школы предполагает, что студент магистратуры продолжает преемственность в своей профессии, как закономерность для формирования обновленной научной теории или методики. Однако каждый студент магистратуры должен подумать, как добавить авторский метод, что конкретно будет представлено на защите как новаторский элемент в прикладной педагогике.

ЗАДАНИЕ 1:

1. КОНСПЕКТ: научные школы ХГФ

2. ЭССЕ (моя идея, мой выбор)

ВОПРОС 1:

понятие «научный инструментарий введения»

запомнить, что ЭТО ОБРАЗЕЦ взаимодействия смысловых акцентов

в формулировках единого технологического концепта

ИДЕЯ:создание обновлённого обучающего модуля на основе внедрения авторского метода и его адаптации к учебному процессу.

ЦЕЛЬ:конструирование авторской платформы обновлённого обучающего модуля на основе интеграции преемственности достижений научных школ и адаптации авторского метода к учебному процессу.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ:

разработка дидактических ступеней обновлённого обучающего модуля с практико-ориентированным методическим аппаратом.

ГИПОТЕЗА: СОСТОИТ ИЗ 2-Х ЧАСТЕЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ФОРМУЛА И ЗАДАЧИ будущего ЭКСПЕРИМЕНТА СО СТУДЕНТАМИ (внимание: это не копия задач исследования!!)

В гипотезе можно сообщить, что выявленные негативные тенденции позволили:

1. сформулировать проблему профессиональной подготовки студентов магистратуры (будущих учителей школы, колледжа, педагогов вуза),

2. гипотетически определить ключевые задачи действий в процессе педагогического эксперимента для усовершенствования подготовки студентов магистратуры (будущих учителей школы, колледжа, педагогов вуза) с помощьюадаптации авторского методав учебный процесс.

3. Использовать дидактический алгоритм построения занятий (3 ступени).

ВОПРОС 2

Понятие «Технологическая матрица педагогического исследования»

в магистратуре художественного образования

Связь идеи с нормативом дидактики: в качестве новаторского предложения выдвигаются педагогические методы обновлённого обучающего модуля:

• активизация интереса к НИРС,

• выбор объекта (географической территории) для исследования,

• погружение в процесс поиска: план действий, оснащение аппаратурой,

• специфика процесса исследования: поиск местного коммуникатора (сотрудник музея, отдела культуры сельского поселения),

конечный результат 1: структурирование поисковой деятельности в информационные модули.

конечный результат 2: см. ниже в следующей теме.

ЗАДАНИЕ 2:

1. Использовать образец (взаимодействия смысловых акцентов в формулировках единого технологического концепта) для разработки персонального технологического модуля будущей ВКР.

2. Уточнить качественный результат выполненного задания с педагогом.

ВОПРОС 3

Дидактика - регулятор динамики учебного процесса

Адаптация результатов поисковой деятельности к учебному процессу в виде информационно-познавательного модуля, должна гарантировать динамику дидактических ступеней. В художественном образовании, как в школе, так и в колледже, вузе используется нормативная модель дидактики:

1 ступень – познавательная (визуальное изучение объектов наследия),

2 ступень – репродуктивная (копирование),

3 ступень - творчески-репродуктивная (автор предлагает варианты модернизации традиционного объекта наследия),

4 ступень - продуктивная (студент для диплома предлагает авторский проект и его реализацию в макете).

Дидактика,как регулятор динамики учебного процесса, является важным условиемпедагогической компетенциив образовательном учреждении любого уровня, где предполагается обучение по стандарту ФГОС:

• Занятие с детьми в художественной школе,

• Уроки в общеобразовательной школе,

• Занятия, практикум в колледже,

• Занятия, семинары, практикум в вузе.

Литература

1. Ткалич С.К. Применение инструментов преобразующего менеджмента для развития научной составляющей преподавания в аспирантуре и магистратуре педагогического профиля. // журнал ВАК МПГУ «Современное педагогическое образование», № 9, 2023. С. 150-156.

2. Ткалич С. К., Янь Фэнь. Интегральный показатель научных и методических приоритетов на творческой кафедре // http://nauka-i-shkola.ru 2024. № 1. С. 107–115. DOI: 10.31862/1819-463X-2024-1-107-115.

3. Ткалич С. К., Ткалич А. И. Новые смыслы и требования к достижениям студентов магистратуры творческой кафедры // Проблемы современного образования (МПГУ). 2024. № 3. - С. 114-125. DOI: 10.31862/2218-8711-2024-3-114-125.

Код для цитирования: Скопировать